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立足教研、携手成长
园本研修应立足于幼儿园的文化与教育理念之上；园本研修应充分利用幼儿园自身的优势资源，在教师群体中建立起学习共同体，让教师在彼此互动中共同成长；园本要修应立足于教师的日常教学生活，促进教师的可持续性发展。
我园处于农村，拥有丰厚的自然资源，2011年搬迁新园，硬件设施相对来说比较到位。在职教师15位，有经验的老教师及专业教师充斥园所，采取老教师、新教师搭班制度，同时根据个人特长、能力担任不同活动的组织与领导，在园长的带领下，紧随教育的先进理念，不断提升、完善中。
我们充分利用当地的有利条件，为幼儿创设了良好的教育环境。下面是对本园环境创设现状的分析：
在环境创设方面，我们提倡以变废为宝的宗旨，师生充分利用废旧物品来制作玩教具，不仅扮靓了幼儿园，还在区域和户外活动时派上了用场。一走进我们幼儿园的大厅，是老师们用废旧纸箱制作装饰的一棵大树，树叶茂盛，五颜六色，代表我园的各项工作蒸蒸日上。墙壁布置除了固定的教育宣传版面外，还根据开展的主题活动设置了主题墙和小巧手活动墙，充分展示了每个孩子的个性和特长。大班孩子用奶盒制作的手机，在玩区域时可用得上，用八宝粥筒制作的梅花桩，上体育课时可以锻炼孩子的身体；中班孩子用光盘制作了热带鱼，用纸箱制作的汽车，做游戏时孩子们玩得不亦乐乎；小班孩子用彩笔粘贴了飞机，用一次性纸杯粘贴了漂亮的太阳花，他们用自己稚嫩的小手，装扮了富有农村特色的幼儿园环境。 园本研修是教师专业发展的加速器。在教学中研究，在研究中提升教学，是园本研修的根本所在。我园根据自身需求制定相应的研修计划，在有经验教师的带动下，从孩子的需求及发展特点出发，通研教材，对于教学难点进行攻克。制定园本研修在学校内部建立学习共同体，教师以分享合作代替竞争淘汰，教师由此成为教育实践的研究者和创造者，形成尊重、包容的校园文化。每一份研修的积累成为丰富的实践临床记录，推动着教师成为孩子心中的好老师，家长心目中的育儿专家。
从教师发展需要出发，分层次；从教师实践困难出发，分专题；从研究兴趣出发，结合课题。
根据老师的实践兴趣与问题，不同专业层次的老师共同组成研修团队，借助教研活动的平台，进行专题研修。
制定学年培训计划、评价标准、反馈要求，确保园本研修的质量。每周固定园本研修时间。针对不同层次的教师提出研修要求。 例如新教师每月设计一份公开活动方案，开放一个半日活动时间，每周一次师徒带教教学，一份教学反思等。定期进行考核，选出园本研修成绩突出的教师予以表彰和奖励，形成有效地的评价及激励制度。
园本研修实施方案
姓名：吴老师 所在单位：XXX幼儿园
一、现状分析
（一）幼儿园基本情况分析
1、幼儿情况
我园现有5个班，小中班各1个、大班3个，在园幼儿211人，周托幼儿168人、日托43人，属于农村寄宿制幼儿园，少数名族80人，其中主要是景颇族和德昂族。
2、师资情况
我园是一所新办园，现有10名教师、3名后勤人员。
3、硬件设施
占地面积3973平方米、建筑面积为1070平方米、绿化用地338平方米、户外活动场地1200平方米。
(二)、幼儿园园本研修的优势与劣势分析
1、园本研修优势
今年8月共有5名青年教师来到我园，为师资队伍注入了新的活力，在探索的道路上力求全园教师共同进步。
2、园本教研不足
零基础，缺乏经验，没有专家引领。
二、研修目标
（一）研修总目标
以专题研究为主要模式，结合教师个人教育教学改进计划，全力聚焦幼儿园的课程建设，并进一步探索幼儿园民俗民风特色课程。通过未来五年的努力，形成浓郁的幼儿园“教—学—研”的氛围，确实
提升教师的师德水平和专业能力，培养一支师德高尚、善于协作、课程意识强、业务功底实、教学艺术好、可持续发展的一专多能的教师队伍。
（二）分年度目标
1、2013年1月—2013年12月
（1）制定教师个人发展规划目标：
每个教师根据不同的专业化发展目标制定并落实相应的研修目标任务与措施，确立自我努力的方向。【园本研修】
（2）大力推进基于专题的园本研修模式。各研修组通过共同学习探讨、分享经验、共享成功得失等，结合自己的研修专题，确定研修内容，初步形成自主式的园本研修体系。
（3）教师学历、专项技能指标：
30—40岁，100%达到本科，并能较熟练地应用现代信息技术；30岁以下100% 达到本科在读，能熟练应用现代教育技术；50%教师要一专多能。
2、2014年1月—2014年12月
（1）有计划地邀请有关的专家，指导我园的园本研修，融汇校内外教学研究资源，提升园本研修层次。
（2）结合研修制度、评价方式，各专题研修组对2013年研修工作中存在的问题作分析，并对规划进行适当调整。
（3）根据教育教学、科研中存在的问题与不足，确定专题研修的专题与内容，并认真开展好各级园本研修活动，年末对教师参与园本研修情况作评价，并反馈给每位教师。
（4）大力开展课题研究，鼓励每位教师主动、积极地参与，撰写有关的论文、经验总结、案例等，并积极投稿。
3、2015年1月—2015年12月
（1）关注每位教师的发展，特别是为青年教师搭建展示风采的舞台。提高教育教学为目标，促进教师自主性发展。能有1~2名教师跻身乡级骨干教师的行列。
（2）完善特色课程相关内容（活动设计、案例、经验总结、评价指标等）
（3）100%的教师完成规定的各级各类培训。
（4）35岁以下，100%达到本科（含本科在读）， 80%能熟练应用现代教育技术；60%教师一专多能，鼓励教师申报乡级骨干教师。 4、2016年1月—2016年12月
（1）促进教师特长向多元化发展。争取在各级展示教学活动、骨干教师的示范课，鼓励教师参加评选骨干教师、教学评比活动、特长交流评比等活动。
（2）按规定完成各级各类的教师培训，及时总结园本研修的经验。
（3）认真开展“同课异构”、“案例分析”、“教学评优”等活动，注重每位教师参与园本研修的质量，保证园本研修的有效开展。 5、2017年1月—2017年12月
（1）100%的教师完成规定的各级各类培训，并进行园本研修的评优工作。
（2）能有2名教师成为乡骨干教师，总结骨干教师在园本研修中的引领、培训作用。
（3）进一步完善《教师成长手册》，发挥其促进教师发展的作用。
（4）总结园本研修工作，总结成功经验，找存在的问题。
三、主要任务与措施
我园主要采用基于专题研究、辅以教师个人教育教学改进计划的研修模式，来进行研修活动，实现研修目标。
（一）基于专题研究的研修
1、每年确立师德必修的专题、专业技能研修以及提高教育教学能力的专题，专题组负责人围绕各专题认真开展专题或是课题研究与实施工作，不断增强教师教科研意识，提高教师科研水平。
2、要求各专题组、课题组成员积极参与科研活动、课题管理小组活动。研修活动每月一到两次，形式要丰富多样（如，案例分析、课例研究、同课异构、理论学习培训等），每学期做好专题研究的资料整理，每学期撰写专题阶段小结或课题总结，并定期对教师的发展进行评价。
3、要求教师填写完成由专题或是课题研究衍生的相关内容，完成课堂教学过程中案例和课例的收集展示活动，每月检查一次。
4、各专题组在园部的统一要求下，加强过程指导和研究。每组每学期精心设计组织不少于2节的教学公开活动、开展各类活动（如幼儿区域活动、主题墙评比等）的评比，组织教师观摩不少于10节的教学课，并进行评课活动。
5、教师每学年撰写一篇紧密结合课堂教学研究改进实践的经验总结、课例或论文，学校组织进行评奖活动。
（二）基于教师个人教育教学改进计划的研修
1、初步制订教师五年个人发展计划、每年制定较详尽的个人专业成长计划，教师每学年填写《教师成长手册》。年末组织教师交流完成计划情况，并对下一年的成长计划作适宜的调整。
2、建立幼儿园《青年教师培养计划》、《师徒结对计划》等，实行定目标、定时间、定方向、定导师、定任务的办法，促进青年教师
尽快成长。开展青年教师岗位练兵、技能比武、园内评优活动，鼓励她们为区、署开放活动。
3、根据教师的个人发展规划和教育教学改进计划，分别对不同层次、不同需求的教师进行针对性的研修培训。主要开展的形式有骨干教师的园本研修、青年教师的园本研修、各年级学科项目组教师的校本研修。并相应开展具体的研修活动，如骨干教师的说课、展示课评比、青年教师教学技能评比、学科教师的基本功评比等。
4、实行教学开放，促进教师特长向一专多能发展。争取在各级展示教学活动、骨干教师的示范课、教学评比活动、特长交流评比、青年教师向署级展示活动等。
5、根据本园教育教学需要，主动与优质园联系，送教师上门跟班学习。外出学习的教师回园后要有成果汇报，写学习心得或作专题讲座，切实提高幼儿园保教质量。
四、组织、管理与保障
（一）组织保障
幼儿园成立了园本研修领导小组，构建了园本研修的管理网络。幼儿园还从教师专业发展的提高、教学质量的提高、教育科研水平的提高，以及园本研修的组织实施等方面着眼，制定了具有统领性、全局性的园本研修的总目标，再将总目标分解为相关职能部门——年级组目标——教师个体目标，保证有序、有效地开展园本研修。 领导小组——
组长：吴蕊英 副组长：陶俊游
组员：杨思春（保教主任）、刘倩（教科研组）、杨静、余国积管国洪（教学组）。
（二）制度保障
方案一：上海市实验幼儿园课程实施方案
一、课程背景
（一）概况
1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月～6岁的婴幼儿共计940余名。
2、实幼地处普陀区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。
3、在编在岗的专任教师56名，其中：本科学历28名，占专任教师50%（其中有1位教师研究生在读），大专学历28名，占专任教师50%（其中有10位教师本科在读）。幼高职称25名占专任教师的44.6％；幼一教师27名，占48.2％；未评4名占7.1％。35岁（含35岁）以下青年教师37名，占66.1％；5年（含5年）教龄以下的教师17名占30.4％。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50％。后勤“三大员”全部持证上岗，中级保育员比例占50％，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名（其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名），占专任教师16.1%；园级骨干教师28名占专任教师总数的50%。
4、幼儿园地处全国文明社区——曹杨社区。该社区是当年上海市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“朝春中心小学”、“曹杨二中”等一批名校均集聚于此，是普陀区优质教育资源最为集中的地区。
5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。
（二）优势
上海市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段：
80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。
90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。
21世纪初，开展了以“0～3岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养——教师指导手册》等实践成果。
近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。
0～3岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题《协商式早教指导方案研究》，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。
幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。
（三）问题
师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中有26％的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度。
课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。
现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。
二、课程目标
（一）课程理念
满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康服务；为婴幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健康人格的形成奠基；着眼于婴幼儿的终身发展，为其健康人生提供支撑。
（二）课程目标
通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
（三）课程的内涵
健康的教育：是全程的教育（0—6岁婴幼儿的全程教育）；是全面的教育（涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容）；是全员的教育（园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等）。
健康的生活：是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。
健康的人格：每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。
（四）课程的特色
重在“健康”：
满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。
保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。
为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。
凸现“儿童”：
每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他（她）们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。
不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。
未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。
强调“综合”：
“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。
“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。
“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。
三、课程结构（含内容）
（一）课程系统
（二）课程内容
（三）服务体系
（四）共同性课程与选择性课程
共同性课程：遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底；面向全体，覆盖全日；着眼累积，重视体悟；全面发展，和谐进步的原则。（具体目标、内容及操作方案详见附录）
选择性课程：以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。（具体目标、内容及操作方案详见附录）
四、课程安排（见附录）
五、课程实施
（一）实施框架
（二）实施的主要特点：凸现主体性、坚持活动化、注重体验式凸现主体性（孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体）持活动化（创设环境、提供材料、走向自然与社会）注重体验式（尊重兴趣、鼓励探索、培养合作）
（三）共同性课程
（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）
（四）选择性课程
（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）
（五）其他
（资源、家园、信息技术等见附录）
六、课程评价
（一）评价体系
（二）评价原则
课程评价的依据：
《上海市学前教育课程指南》P8～P18
《上海市幼儿园保教质量评价指南》
《上海市婴幼儿生长发育指标》
《本园课程实施质量指标》（见附录）
课程评价的要点：
以人为本、关注过程、多方参与、促进发展
（三）评价内容
教师执行课程情况的评价
幼儿发展的评价
对本“方案”的评价与调整
（四）评价方法
文本评价
现场评价
问卷评价
幼儿发展评价
七、课程管理
（一）基本要求
“实幼”课程管理的理念
追求和谐，追求民主，追求发展！
“实幼”课程管理的目标
实现共同的发展——
每一个幼儿的发展；
每一个教师的发展；
每一年幼儿园的发展！
（二）“实幼”课程管理和实施的职责
园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程方案实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，组织课程评价，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究；组织教师开展“问题改进”的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。
幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构，负有对“三大员”的培训和履行、完善健康保障、服务制度的职能。对幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等进行全面维护和管理，确保课程实施的健康、高效和优质。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。
方案二：白鹤幼儿园课程实施方案
一、园所分析
我园是一所1989年独立办园的年轻学校，是上海市二级一类幼儿园。生源充足，设施设备先进，适应教改需求。98年至今，我园在音乐教学上进行了较深入的实践探索，积累了一定的适应农村幼儿发展需求的音乐教学经验，并向音乐艺术的整体化的办园特色努力。
课程实施的基本条件分析
表格略
二、课程组织及任务
1、课程组织
我园成立课程部，下设课程领导小组、基础课程部和特色课程部。课程领导小组由园长、课程部长、教研组长等组成，主要负责幼儿园课程方案的制定、评价、调整及师训等。各教研组在课程部的指导下负责本年级组课程的组织、实施。
2、职责任务
规划幼儿园课程设置框架，科学制定各类型活动的时间和比例，制定和调节不同季节的作息时间安排表，负责课程和教学评价，定期组织课程设计和组织实施的会议，负责幼儿园课程资源库的建立和补充完善等。
三、课程理念
以幼儿发展为本，尊重并提供幼儿身心发展的基本需求，尊重并提供幼儿个性发展的需求，尊重并提供幼儿地域文化发展的需求。
四、课程目标
仁爱之美：感恩、关爱、欣赏、
个性之美：大胆、勇敢、自信
礼仪之美：洁净、礼貌、谦让
创造之美：想像、创造、审美
具体目标：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明生活的态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发初步的审美情趣。
6、积极尝试运用各种感官和方式进
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