【www.gbppp.com--爱情故事】
爬天都峰
教学目标
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
1、 今天我们学习一篇新的课文，讲的是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：爬天都峰 齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。 陡 攀 辫 决 勇
(2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待了什么?
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
出示：我站在天都峰„„
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？（天都峰的高、险）
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。
天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。生自由读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！
生：分角色表演。
师：那现在就请我们四人一组分头学习，马上开始吧！（投影出示这一段）
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?
表现了他们什么精神?
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”)。
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里
我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕
困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，
必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。【天都峰资料】
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?
“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
“课题为什么要用“爬”字呢?为什么不用“登”呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说：“你提的问题很有思考价值,你真爱动脑筋.同学们,我们都来帮助罗伟豪解决这个问题,好吗?”“好!”同学们异口同声地答应了.首先我就让学生们了解什么叫“爬”.“爬”就是手和脚一齐着地走路；爬行,匍匐.躯体贴地(如虫、蛇、龟)缓慢向前行.接着,我引导学生朗读全文,在课文中找出答案.同学们都自主地组成了小组,自由地朗读起课文来.
“谁能告诉罗伟豪同学,你在书上找到什么答案.”有的同学说：“我从书上知道了天都峰很高,峰顶在云彩上面呢!”也有的学生说：“天都峰不仅高,而且陡,登山的石级和石级边上的铁链.似乎是从天上挂下来的.”听到同学们的回答,我及时给予肯定：“是啊,天都峰真是又高有陡啊.我在网上找到了有关天都峰的资料,让我们一起走近──天都峰.”同时,我还利用多媒体出示天都峰的画面,并附有天都峰的简介：“天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一.天都峰有‘非鸟难落脚,猿猴愁攀登’之说.”看着看着,同学们都发出了一声声感叹：“啊,这么高啊.”“这么笔陡的石级真险啊,我如果在上面,脚一定会发抖的„„”在同学们议论时,我就想引导学生亲身去体验一番.“如果这时你正站在这石级上,你会想些什么呢?”问题还没有说完,同学们纷纷抢着举起手来：“我肯定会很害怕.”；“我一定会紧紧抓着铁链不松手.”；“我会低着头看脚下的,不会转头去看后面的.要不就会掉下去的.”大家都哈哈大笑,我也忍不住笑了起来：“是啊,这么又高又陡,而且很险的山峰,真叫人发颤啊!就象刚才陈彦杰说的那样,这样的山峰
我们不可能直起身子走,只能紧紧地抓住铁链,慢慢地向上‘爬’,所以作者在这里用了‘爬山’而不是‘登山’.”
爬得辛苦和上山后的喜悦
《爬天都峰》教学设计
【课标分析】
《爬天都峰》这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，具有承前启后的作用，是进行语文训练的主要凭借。课标3—4年级阶段目标要求：正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神；阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。很适合朗读的指导和训练。因此，教学中，要通过不同形式的朗读人物对话，引导学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。要继续加强词句训练，尤其是联系上下文和生活实际理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的深刻含义，明白蕴含的道理。
【学情分析】
《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。
【教材分析】 《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。 教法、学法
从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 教学目标：
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
5、学习养成多读多想的读书方法。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：布置学生搜集有关黄山的文字、图片资料。
教学课时：第2课时
教学过程：
一、创设情景，揭题导入
1、咱们中国传统文化源远流长，汉字就是其中一部分，老师带来一个古汉字（板书：峰）快猜猜是什么字？指导写“峰”
2、文中出现的是哪座峰？（板书：天都峰）根据课前搜集的资料，谁来说说你对“天都峰”的了解。
3、课件（师补充）是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
【点评】语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬”）
5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）
二、初读感知，认字学词
1、自由读课文：读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字标出来，想一想：课文主要讲了一件什么事？
【点评】这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺” 的教学思想。
2、教师用多媒体课件检查识字。
峰顶 似乎 忽然 咱们 奋力 终于 辫子 勇气 决心 居然 白发苍苍
铁链 笔陡 发颤 攀着、鲫鱼 笑呵呵 鼓舞 汲取力量
3、我梳理了同学们提出的问题：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样
（1）指名概括。谁能说得再完整一些
（2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
（3）你很会评价。叙事性文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展和结果来说，事情就说的完整、有条理。
4、理清思路：文中哪些内容给你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山时-爬山后） 三、读想画诵，感受天都峰的险峻
1、那我们先来看看大家都比较熟的天都峰。（出示：我站在天都峰……）
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。（生画。）
2、哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。（展示同学作品。）
3、你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
（1）高【板书：高】
师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。（生自由读。） 师：谁愿意读？（生读。）
师：读的不错，如果注意（语气词）就更能把天都峰的高读出来。谁再试试
（2）笔陡【板书：陡】
“笔陡”是什么意思？（是像把笔立起来那样陡峭）你从哪里体会到的？（石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!）
“挂”你体会到什么？（形象地说明了天都峰的高和陡）如果老师换成“垂、吊”行吗？ 带着你的理解读一读
天都峰实在是太高太陡了，让人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去吗？她犹豫了，【板书：犹豫】正在这时候又发生了什么事？（请同学们默读课文，找出人物的两次对话）
【点评】采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。
四、朗读对话，感悟人物
1、 课件出示：3-5自然段 第一次对话
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”（？）
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” （？）
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” （？）
（1）看到这三段话，你最想用什么方式来学习呀！（分角色读） （2）同学们在读到人物的语言时你就要动脑筋想一想，她心里是怎么想的？请大家在小组里说说，再练习朗读吧（老爷爷：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。）（小姑娘：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。）
（3）哪个小组愿意展示读
（4）师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。带着感受，咱们齐读第一次对话【天都峰资料】
【点评】引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的 想象空间。李老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。
2、【机动】【课件：勇攀峰顶】这一老一小相互鼓舞，奋力向天都峰爬去，自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。
（1）学生读书圈划。
（2）课文中用“奋力”“一会儿„„一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
（3）引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
（4）同学们，这一老一小已经从对方身上汲取了力量，信心百倍、勇气十足奋力向峰顶爬去，再读【板书：奋力】
3、【课件：第二次对话】这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶，【板书：终于】他们感慨
万千，互相道谢，谁愿意读？
（1）师生合作读
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！
（2）为什么会互相道谢呢？
五、总结明理，拓展延伸。
1、小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸说
【齐读：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”】【板书：汲取力量】
（1）“汲取”是什么意思？
（2）汲取到什么力量？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
【点评】课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”我引导学生理解课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”时，首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’ 的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的？” 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
3、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
生1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。
生2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。
【板书设计】
【点评】大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“（仰）望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。
●课前预习
●●学习目标
1.认识6个生字；会写11个生字；掌握多音字“似、发、相”；能正确读写“似乎、白发苍苍、奋力、终于、辫子”等词语。
2.分角色朗读课文。把握课文的主要内容，理解“我”爬天都峰的过程。（重点）
3.读懂课文最后一段中爸爸的话（难点），体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
●课堂学习
●●字词学习
●●●生字学习
$s_z$
爬
峰
顶
似
苍
仰
咱
奋
辫
勇
居
陡
链
颤【天都峰资料】
攀
鲫
呵 pa2 feng1 ding3 si4 cang1 yang3 zan2 fen4 bian4 yong3 ju1 dou3 lian4 chan4 pan1 ji4 he1
$end$
●●●多音字
）似乎 如花似玉似（sì似 ）似的似（shì
发）发卡 千钧一发发（fà
发（fā）出发 百发百中
相ng）相册 相貌堂堂相（xià
相（xiāng）相当 相依为命
）被虫叮，类似（sì）的疼。针扎似（shì ）乎又没事，似（sì
笑声似（sì）银铃。
发（fā）现事物，发（fā）明无数。 ）冲冠，怒发（fà
发（fà）型很酷。
ng）很普通。相（xiāng）逢在雨中，长相（xià 一起照相（xiàng）后，互相（xiāng）留姓名。
●●●近反义词
近义词
终于—终究 纪念—怀念 鼓舞—鼓励 汲取—吸取
反义词
仰—俯（fǔ） 笔陡—平坦 奋力—松懈
●●课文全解
$xlesson$
$audio$bt3$end$$title$3 爬天都峰
$audio$x0301$end$ $sentence$$word$假$end$日里，爸爸带我去黄山，爬天$word$都$end$峰。$end$$meaning$
$audio$x0302/x0303/x0304$end$ $sentence$我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰$word$顶$end$这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？$end$$sentence$再看看$word$笔陡（dǒu）$end$的石级，石级边上的铁链（liàn），似[sì]乎是从天上挂下来的，真叫人发颤（chàn）！$end$$paragraph$
$audio$x0305$end$ $sentence$忽然听到$word$背$end$后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”$end$
$audio$x0306/x0307$end$ $sentence$我回头一看，是一位白$word$发$end$苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！$end$$sentence$我点点头，$word$仰$end$起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”$end$$paragraph$
$audio$x0308$end$ $sentence$老爷爷也点点头，说：“对，$word$咱$end$们一起爬吧！”$end$$meaning$
$audio$x0309$end$ $sentence$我$word$奋力$end$向峰顶爬去，一会儿攀（pān）着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„$end$
$audio$x0310$end$ $sentence$爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，$word$终于$end$都爬上了天都峰顶。$end$$meaning$
$audio$x0311/x0312/x0313$end$ $sentence$在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张$word$相$end$，留作纪念。$end$$sentence$老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的$word$勇气$end$$word$鼓舞$end$我，我还下不了决心哩！现在$word$居然$end$爬上来了！”$end$$paragraph$
$audio$x0314$end$ $sentence$ “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”$end$
$audio$x0315$end$ $sentence$爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲（jí）取力量！”$end$$meaning$
$link$
$word$
[假(jià)]按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间。又jiǎ读如“真假”“假山“。
[都（dū）]又读dōu如“都是”“都好”。
[顶]人体或物体上最高的部分(反义词：底。
[笔陡]像笔杆一样直上直下，形容坡度特别大。
：类似 相似sì[似] shì：似的
[发颤]发抖。
[背] i：后背 背风bè
bēi：背带 背负
：头发 美发fà[发] fā：发明 发现
[仰]脸向上（跟“俯”相对）。
仰（yǎng）仰望 敬仰）压抑 抑制 抑（yì
迎（yíng）欢迎 迎接
[咱（zán）]不读zhán
[奋力]充分鼓起劲来。例句：我奋力向终点跑去，结果得了第一名。
[终于]表示经过种种变化或等待之后出现的情况。例句：我终于有了一台属（shǔ）于自己的电脑
ng：照相 相片xià[相] xiāng：相同 相信
[勇气]敢作敢为毫不畏惧（jù）的气魄。名言：我崇拜勇气、坚忍和信心，因为它们一直助我应付我在尘世生活中遇到的困境。
[鼓舞]使振作起来，增强信心或勇气。
[居然](表示出乎意料。近义词：竟然。
[汲取]。吸取。例句：我善于从优秀者那里汲取经验。
汲（jí）汲取汲水
吸（xī）呼吸 吸引
$sentence$
句导读1：这句话交到了“爬天都峰”的时间、地点、人物。
句导读2：通过对“我”的心理描写点名了天都峰的第一个特点—高。“在云彩上面”更说明天都峰峰顶云雾缭绕，形容天都峰高的程度。“我爬的上去吗”是“我”对自己的怀疑，体现“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。
句导读3：写出了天都峰的第二个特点—陡。一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。这样的天险，看了都使人害怕，更不要说攀登了。
句导读4：老爷爷的话表面上是对“我”怕天都峰的怀疑，实际上则表达了对“我”年纪这么小就有勇气爬天都峰的赞叹。
句导读5：对老爷爷的外貌和年纪进行了描写，“白发苍苍”突出了老爷爷的外貌特点。
句导读6：“我”虽然怀疑老爷爷来爬天都峰，但“我”对老爷爷这种不怕困难、勇于攀登的勇气是羡慕和敬佩的。
句导读7：表明老爷爷也下定决心要爬天都峰。“也”表现出老爷爷是看“我”这么小也来爬天都峰，产生了一种勇气和动力，才下定决心爬天都峰的。
句导读8：用了一个极其形象的比喻，将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，“一会儿„„一会儿„„”表现出“我”勇往直前的精神。“„„”省略了“我”像小猴子一样手脚并用攀登的样子，给读者留下无尽的想象空间。（重点）
句导读9：从“终于”一词我们不难想象出“我”和老爷爷是怎样克服种种困难爬上天都峰的。
句导读10：表明对“我”和老爷爷来说，能爬上天都峰是一件非常难忘而有意义的事，值得纪念。
句导读11：写老爷爷对“我”的感谢和感谢“我”的原因。“居然”表明老爷爷对自己能爬上天都峰感到出乎意料。
句导读12：表明老爷爷要爬天都峰，鼓起了“我”的勇气，爬上了天都峰，所以“我”对老爷爷表示感谢。
句导读13：揭示了“我”和老爷爷爬上天都峰的原因：一是“我”和老爷爷个人的奋斗和努力；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。同时这句话也点明了文章的主题。（难点）
$paragraph$
自然段导读2：重点描写天都峰的高而陡，为下文写爬天都峰做准备。
自然段导读4：写“我”对老爷爷也来爬天都峰不太相信。
自然段导读8：写爬上天都峰后老爷爷对“我”表示感谢。
$meaning$
第一部分（1段）：写假日爸爸带“我”去爬天都峰。
第二部分（2~5段）：描写了“我”在天都峰脚下与一位老人对话后，彼此都决定爬天都峰。 第三部分（6、7段）：写“我”、爸爸和老爷爷一起爬天都峰的经过。
第四部分（8~10段)：写“我”与老爷爷登上天都峰以后相互道谢，爸爸说的话点明了文章的主题。
●●课文结构
●●中心思想
主题解说：本文叙述了“我”和一位素不相识的老爷也互相鼓励，一起爬上天都峰的事，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
感悟心语：在我们的学习生活中，一定会遇到这样或那样的困难。当困难来临时，我们不要惧怕，不要退缩，要勇敢地面对，要学会从他人身上汲取信心和力量，相信在克服苦难中我们会渐渐长大，变得坚强。
●●写作手法
我会用标点—引号
引号表示文中引用的部分，有双引号（“”）和单引号（”“）两种，本文中多处使用了双引号，如，爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这里，爸爸的话加了双引号，属于直接引用。
引号的用法如下：
1.表示引用的部分。如，三个人同时同道：“你是谁啊？”
2.表示具有特殊含义的词语。如，这样的“聪明人”还是少一点好。
3.表示这种论述的对象。如，古人对于写文章有个基本要求，叫作“有无有序”。
4.表示特定称谓。如，“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
●课后练习
●●课后习题
我们来分角色朗读课文。老师来指导 文中大量对话反映了人物思想感情的变化。朗读时，要抓住“我”与老爷爷的心理变化过程，准确把握角色的年龄、性格特点及说话时的心情，努力进入描写的情境。老人的声音苍老一些，语速慢一些；“我”的声音稚嫩活泼一些，语速快一些；爸爸的声音成熟稳重一些。整个感情基调是积极的、昂扬向上的。可以分角色进行朗读。
答案供参考
2.老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。
答案供参考 一方面，“我”和老爷爷是在互相鼓励和从对方身上汲取力量后，才怕上天都峰的；另一方面，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很艰难的事情，但是他们做到了。处于这种激动兴奋的心情下，回顾爬上天都峰的艰难过程，才互相道谢。
3.读了第二自然段，我好想看到了有高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。
老师来指导 第二自然段中描写天都峰的高，“在云彩上面哩”非常形象；描写天都峰的陡，“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，一个“挂”字将天都峰的“陡”展现的淋（lín）漓（lí）尽致。在摘抄过程中体会这些句子在表情达意上的作用，积累好词佳句。 如果有兴趣的话，同学们也可以抄写自己喜欢的句、段。如：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„”
4.综合性学习提示
这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了？下面是我的记录，你是怎么记录的？我们
老师来指导 交流的时候同学们可以采用表格以外的其他形式。如讲故事、剪贴画、文字叙述„„
答案供参考 下面是以讲故事的形式记录的课余生活：
有一个小男孩，他每天都为自己安排了非常丰富的课余生活。星期一，他看了一本连环画—《长发妹》，他被长发妹的善良和舍己为人的精神感动的热泪盈（yíng）眶（kuàng）。星期二，他主动洗了自己的内衣。他搓（cuō）呀搓，好不容易才洗干净，真的好累呀！想到爸爸妈妈每天既要工作，又要干家务，真是太辛苦了！星期三，爸爸送给他一个飞机模型。哇，好漂亮啊！就像真的一样，他简直爱不释（shì）手，连睡觉都舍不得放下„„
●●拓展习题
●课外拓展
●●作者简介
《爬天都峰》教案
教材分析
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。
学习目标
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
教学重点、难点
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 课前准备
课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
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