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《23、小草的生命》教学实录
田蝶
一、教材简析：
这是一篇童话故事，讲述了一颗落在岩缝里的小草的种子，在阳光、春风、雨露及岩石的关爱下，凭着自己顽强不屈的意志长成了一棵健壮、结实的小草的经历。赞美了小草不屈的精神和顽强的生命力。
二、学情分析：
一颗小种子，落在贫穷的岩缝里，没有泥土、没有养料，没有水分，只要一点雨露，一丝阳光，就冲破重重的阻力，在贫瘠的岩缝中，在坚硬的泥石下，在风雨雷电的考验中顽强地生长。它的不屈不挠，它的奋发向上，让人油然升起赞美和钦佩之情。但现在的孩子是在父母的呵护与祖辈的溺爱中成长起来的，学生根本不能体会在逆境中成长的小草那不屈的精神和顽强的生命力。而且文中没有词句对小草成长过程的艰难作直接描叙。因此教学本课的重点和难点就是：创设情境，体味语言，拉近学生与文本的距离，去感悟小草不屈的精神和顽强的生命力。
三、设计理念：为此我做了如下设计：
1、创设岩石与种子的对话情境。以“贫穷”一词为切入点，从小草的生活环境入手，联系学生的生活经验，理解“贫穷”在这篇课文中的特殊含义。初步了解小草生活环境的恶劣，感受小草的自信，为体会小草坚强的意志、顽强的生命力埋下伏笔。
2、师生合作，通过做一做、说一说、读一读、演一演等方式，让学生进入到小草的角色之中，在课文情景中去体验小草成长的艰辛与喜悦，进一步体会小草的坚强、乐观、积极向上的精神，使师生与文本产生情感的共鸣。
3、运用自主、合作、探究式学习策略，以小组合作的形式放手让学生自主学习，交流感悟，理解“小草慢慢长大，长得很健壮，很结实”。在师生、生生互动中了解小草成长的历程。
4、以读带讲、读中感悟。在第5、6自然段的教学中，以读为主线，通过多种形式的朗读，使学生感受到阳光、春风、雨露、岩石对小草的关爱与呵护。
教学目标：
1、认识“润、抚、柔”等9个生字，学会课后田字格中的“穷、担、冒”等10个字，认识多音字“缝”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，感受小草顽强的生命力。
四、教学过程： 一、创设情景，复习导入。
师:同学们好!上节课我们在小草妈妈的带领下认识了很多很多的种子宝宝，你们还记得它们吗？快叫出它们的名字吧！
1、复习词语：（出示大屏幕，齐读）
贫穷担心冒出嫩芽哺育结实坚强顽强值得
风化岩缝滋润爱抚柔和慈爱健壮拥抱欣喜
2、复习1-3自然段：
师：上节课，我们还学习了课文的1-3自然段,知道有一颗种子宝宝随风旅行，落到狭小的岩缝里了,可岩缝太贫穷了：既没有肥沃的土壤，也没有充足的水分，连阳光都难照射进去，雨水也不容易流进去。看到种子宝宝到石缝里安家，岩石妈妈担心地说——；可小草的种子却自信的说——指名说,学生齐说。小草的种子真像她说的那样能长得很好吗？今天这节课我们接着学习第２3课《小草的生命》。请同学们大声朗读课题。
二、品读课文，体验感悟：（学习课文四——七自然段）
师：这株落在岩石缝里的种子的命运究竟如何，我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们翻到课本139面，自由地读读课文的4、5、6三个自然段，边读边想：小草的种子在岩缝里发芽了吗？长大了吗？然后把写小草的种子发芽的句子划上横线，把写小草长大的句子划上波浪线。可一定得划准确哟！
1、学习第四自然段：
谁能说说：小草的种子在岩缝里发芽了吗？书上是怎么写的？
生：发芽了。书上是这样写的：经过阵阵春雨的滋润，种子从岩缝里冒出了嫩芽。
师：你们画的也是这个句子吗？（是的）齐读这个句子。（课件）听春雨在跟种子说悄悄话呢，她在说什么，请大家发挥想象力猜一猜。
生1：春雨在说：种子宝宝，我给你送水来了，快喝吧！
生2：春雨在说：种子宝宝，快大口大口地喝水吧！喝了之后，你就能早点发芽了。
师：多有爱心的春雨啊！经过阵阵春雨的滋润，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。这里的冒是什么意思？
师：再读读课文中的句子，你从“冒”字中体会到了什么？ 生1：我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。
生2：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。
师：是啊！岩缝那么狭窄，岩石又那么坚硬，种子的生长是多么的艰难啊！他得左撞撞，右撞撞，拼命寻找缝隙钻出来，它不用力哪那么容易冒出小脑袋？那么它们会怎么用力、顽强的生长呢？大家试着表演表演。（学生自主做动作）。我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的？（指名学生表演）。让我们都变成小种子，一起从岩缝里冒出来吧！教师带着学生做动作，体会小草的顽强、艰难。谁来读读这个句子？（指名读）
教师评价、小结：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象
地展现在了我们面前。这个冒字用得多好啊！请大家齐读这个句子，一起感受作者用词的精妙。
2、学习第六自然段第一句：
师：贫穷的岩石，狭小的岩缝，挡不住小草顽强的生命力，她用力地冒出了嫩芽。冒出小脑袋后的小草长大了吗？长得怎么样？谁能把你刚才用波浪线划的句子读给大家听听？
生：小草慢慢长大了，长得很健壮，很结实。
师：我们班上有没有长得很健壮、很结实的同学？大家找找看。 生：我认为杨少成同学长得很健壮，很结实。
师:杨少成同学是我们班上长得最健壮的同学吗？我们请他上台来看看！ 师：一起看看：杨少成同学的个子高高的，身子也很厚实，脸上还白里透着红，让老师再捏捏他的胳膊，肌肉还紧紧的，这就叫——
生：很健壮，很结实!
师：那很健壮很结实的小草是怎样的呢？我们一起来看看。把你看到的小草的样子用自己的话描述出来。
生：小草的叶子（长长的），叶片（宽宽的），颜色（绿油油的），这就是小草的健壮与结实。
师：说得多好啊，这绿油油，这又宽又长就是小草的“健壮”与“结实”。 让我们再来读读这句话，感受小草的健壮与结实。（男女生赛读）
3、学习第五自然段：
师：小草的种子在贫穷的岩石妈妈那里怎么能长得这么健壮，这么结实？ 它在生长的过程中，得到了大自然里哪些好朋友的帮助呢？
生：他得到了阳光、春风、雨露的帮助。
（师相机粘贴太阳、春风、雨露图片）
师：这些好朋友是怎么帮助他的呢？我们还是先一起来玩个游戏吧！有几个词语宝宝迷路了，找不到家了，他们分别是“太阳公公”、“春风姐姐”、“雨露阿姨”家的宝贝。谁能帮这几个词语宝宝找到家呢？
课件出示：帮词语宝宝找家
阳光（）着他，春风（）着他，雨露( )着他。
生思考，同桌互说。指名说，并说出这样选择的理由与对词语意思的理解。 师：是啊！植物的生长离不开阳光的照耀、春风的轻拂和雨露的滋润，他们缺一不可。让我们代替岩缝中生长的小草怀着感激的心情一起来读读这句话： 阳光照耀着他，春风轻拂着他，雨露哺育着他。
师：下面请一个同学再来读读这句话，其他同学思考，这两句话有什么不同？ 阳光爱抚地照耀着他，春风柔和地轻拂着他，雨露慈爱地哺育着他。 师：说说看：你认为哪句话写得好，为什么？
引导学生抓住“爱抚”、“柔和”、“慈爱”体会它们对小草的关心、呵护。 “爱抚”：结合自己的生活体会阳光对小草的爱。
“柔和”：你感受过柔和的春风吗？那是一种怎样的感觉?
“慈爱”：看到慈爱你会想到谁?看来雨露像妈妈一样也疼爱从岩缝里长出来的小草。
同学们体会得真好，通过爱抚、柔和、慈爱，我们体会到阳光、春风、雨露对小草的关爱与呵护。老师也被这种感情深深地打动了，情不自禁地想读读这句话，你们想不想听？（师配乐读、学生评议）
谁能带着自己的感受也来读读这个句子？谁读得最认真，老师就给谁配乐。 （学生练读，配乐指名读，齐读。）
4、学习第六、七自然段：
师：是啊，岩石妈妈没有肥沃的土壤，也没有充足的水分，但小草在春雨、阳光、春风、雨露的帮助下，长得却是那么的健壮与结实。孩子们，再想想看，小草在生长的过程中，还会遇到哪些困难？
生：有干旱，有暴风雨„„
师：烈日晒不死小草，狂风吹不垮小草，暴雨冲不走小草。它把根深深地扎进岩缝里，这怎能不说小草坚强？怎能不令岩石妈妈高兴？又怎么能不令诗人为他唱赞歌？来，咱们与岩石妈妈、诗人一起夸夸小草吧。（生自由朗读） 课件出示句子：
岩石高兴地说：“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”她用自己风化了的尘泥，把小草的跟拥抱得更紧。
一个诗人走过来，看见了从岩缝里长出来的小草，不禁欣喜地说：“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”
师：岩石妈妈和诗人都在赞美小草，你愿意扮演谁来夸夸小草呢？（指名分角色读）在这两段话中，有两组词意思相近，你发现了吗？
师：是啊，和那些生长在花园、草地、田野里的小草相比，这株在岩缝里成长的小草真是了不起！难怪岩石老妈妈会高兴地说——（齐读岩石的话） 师：岩石老妈妈是这样说的，又是怎样做的呢？
生：她用自己风化了的尘泥，把小草的跟拥抱得更紧师：岩石老妈妈多爱这株坚强的小草啊！可是她太贫穷了，只能用自己身上因为风吹、日晒、雨淋而风化的尘泥将小草的根拥抱得更紧。这是一种多么伟大的母爱啊！
下面，让我们再次带着岩石妈妈和诗人的感受读读这两句话吧！（师生合作朗读）
师：孩子们，岩石妈妈在夸奖小草，诗人在赞美小草，这棵坚强的小草就在眼前，你想怎么夸夸他？老师给你们几个词语作为参考，看谁会准确使用？出示课件：走进词语自选超市
（生根据老师提供的词语选择说话）
师：听了大家的赞美，我仿佛感受到一个个小诗人就在老师眼前，这不禁让我想起了唐朝诗人白居易写的《草》这首诗。让我们一起来动情地读一读吧。（齐读《草》）
师：孩子们，今天我们赞美的是长在岩缝里的小草，其实在生活中还有很多生长在恶劣环境下的小草长值得我们赞美。（出示课件）如墙角里的小草，屋顶上的小草，砖缝里的小草，还有悬崖峭壁上的小草，他们都值得我们为他们歌唱。学到这里，让我们再来读读课题。(生齐读课题)你现在能告诉老师，小草的生命究竟是怎样的吗？指名说。
生1：小草的生命是坚强的。
生2：小草的生命是顽强的。
（师相机板书“坚强、“顽强””）
师：是呀，无论是在岩缝、墙角、乱石堆还是瓦缝、屋顶，小草都能茁壮成长。小草虽然没有鲜花的美丽芬芳，没有大树的高大挺拔，但小草有着顽强的生命力。让我们在优美的《小草》歌曲声中，怀着敬佩之情，欣赏小草生机勃勃的画面，再一次感受小草顽强的生命力吧！（出示课件）
三、分析字形，写字指导。
师：优美的歌声不仅吸引了我们，也吸引了几个生字宝宝，还记得他们吗？让我们再叫叫它们的名字吧。（生认读生字）
师：你打算怎么记这些字，有些什么好的方法，快告诉大家吧！ （生全班交流记字方法）
师：今天，我们一起体会了小草的坚强，下面，我们一起来学写“坚”字吧！（师范写，生书空，再完成课后“写一写”，师提示书写姿势）
四、学习小结，布置作业。
师：孩子们，今天我们学习了《小草的生命》这篇课文，一起感受了小草顽强的生命力，希望你们也像小草一样，在学习和生活中都能自信、顽强、健康、快乐地成长。
《23、小草的生命》教学反思
一、创设情境，动作体验促读
本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。
二、教师“无意识”地范读引导
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，我经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实„„”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。
三、教师的评价引导读
教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”„„在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
四、激发生活体验读。
（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？
生：想到妈妈、亲人。
师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。
草教学反思
篇一：草>教学反思【小草的生命教学反思】
在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。
教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。
40分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，>同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所>收获。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
篇二：草教学反思
《草船借箭》是根据我国着名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设
疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
篇三：草教学反思
这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。
因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。采取教师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟，通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易
理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。
所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思， 更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度，但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面，也未必不可行。
《小草》课堂教学反思
这节课下来感觉还有许多的遗憾：1、指导朗读读出小草顽强的生命力当学生读的不到位时，教师应该范读。2、仿写句式时，---------，我赞美-----，是因为-------------。应该大胆放手，不单纯来仿写小草还可以写一写其他的植物。3、让学生在充分阅读理解后，进行拓展训练，小草为人类做了那么多的贡献，你想对小草说点什么？4、教师的评价语言不丰富。总之，在以后的教学中，我一定会扬长避短，努力提高自身素质和业务水平，争取再登新的台阶。
现今的学习生活中，存在一种新的学习方式——“自主、合作、探究”。我认为，对我们学习最有帮助的形式就是合作学习。
合作学习的方式之一，仿写环节可以让同学组成学习小组，相互协作，合理分工，共同完成某项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。组与组织间也形成了竞争。学生慢慢就有了自主学习的意识。
第六课《小草》是一篇主体课文，本单元是以“花草树木”为主题，课文主要写了小草顽强的生命力和高尚的品格等特点，表达了人们对小草的喜爱和赞美之情。教有常法，但无定法，贵在得法。为了达到目标，突破重难点，我时刻本着以学生为主体，重点学习第二自然段段，引学第三自然
段，自学第四、五自然段，以读代教，扶扶放放。这种教——扶——放的教学环节，是学生更好的体会作者的思想感情。得到很好的教学效果。
如果想真正通过合作学习来提高自己的学习能力，就要把握合作学习中的几个“必须”：
第一，必须有责任意识。在参与合作学习时，不管你分配到的是何种任务，都应该认真完成。因为你不仅要为自己的学习负责，而且还要为你所在小组的其他同伴的学习负责。所以，若想合作学习产生良好的效果，首先一步就要树立“人人为我，我为人人”的责任意识。
第二，必须有参与意识。有的同学尽职尽责为组里的学习任务收集了不少材料，但在组内交流时，却只是将材料交给组长了事，只听其他同学发言，自己却一言不发。这样的同学在完成学习任务的过程中，可能掌握了一定的知识，却没有使自己的表达能力和思维能力得到锻炼。
第三，必须有协作意识。一些小组中，每位成员都很有责任心，在组内讨论时都十分活跃，但常常效率欠佳。因为每个成员都想把自己的意识作为组内的结论，以图展现自己的光彩，在争执过程中降低了合作效率。其实，每个同学都应该意识到自己在小组中的角色，也要意识到学习任务的完成要集思广益、取长补短，依靠全组的成员共同努力。
我相信，只要你在合作学习中摆正心态，认真听取他人
的意见，不断进行知识的整合，吸收有益的知识和方法一定会有所收获的。
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篇一：草>教学反思 在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古
诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，
至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。 “我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观
能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合
作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导
自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？ 低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他
们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护
学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只
要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的
天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的
情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出
了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问
题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是
什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中
仍然装着无穷无尽的问题。 在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很
多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴
趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导
学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生
个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发
现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。 教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证
明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反
复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调
活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐
入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然
知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通
过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。 40分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对
古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统
做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自
学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，
师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同
探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体
现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师
只是一个参与者、合作者。 《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，
又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学
二、以学定教，促进学生的自主学习 自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动
手查查字典，>同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所>收获。
三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感
情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影
打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，
使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让
学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐
读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得
一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活
动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 篇二：草教学反思 《草船借箭》是根据我国着名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改
写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸
葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培
养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的
开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设 疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意
思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，
“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的
问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提
高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，
感知人物形象：在学生汇(转载于:草教学反思)报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛
亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看
到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”
从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、
胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气
氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认
识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚
守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》
刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励
学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够
成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我
就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本
高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文
内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语
文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导
学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会
是空话。 篇三：草教学反思 这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景
交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。 因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。采取教师范读，画
出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟，通过反
复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、
文本、读者有机地融合起来。但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也
不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易 理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。 所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点
拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，
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