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《父母的心》教学反思
丰收中学 张银华
《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡的哀愁。
之所以选这篇文章来上课，原因有两点：一、故事情节曲折但不复杂，适合八年级学生的接受和认知能力，而且对于他们的写作也有一定的启发作用；二、本文主旨鲜明，即歌颂伟大的父母之爱，虽然这一主题有点老生常谈，但却有一定的警醒意义，因为目前的初中生虽然被父母浓浓的爱包裹着，但往往忽视父母对自己的关爱，很少真切地体验一下父母的拳拳爱子之情，因此我希望让他们通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱，从而能去试着理解、体谅父母。
为此，在教学环节的设计上，我主要分五大块：1、让学生通过自由朗读，熟悉小说的内容，体会小说情节上一波三折的特点。2、让学生采用小组合作的方式研读文中贫穷父母几次三番换送子女的相关段落，指导学生抓住贫穷父母每次换送子女时不同的神态，体会贫穷父母矛盾痛苦的心理，进而去感受父母博大的爱心。3、引导学生通过 “如果文章开头就写贫穷夫妇拒绝财主夫人的要求一个孩子也不送，好不好？”这一问题的讨论，体会文章构思的精巧。4、在拓展延伸上，设置情境： 讲一讲发生在你身边的亲情故事。让学生设身处地的谈自己内心的想法，目的是让他们通过对文本的学习内心深处受到情感的熏陶，达到情感的升华即要珍视亲情、珍爱父母。 5、在学生理解父母之心的基础上，让学生续写本文的结尾。从而达到说写相互结合。
由于本文内容较浅显，所以我在讲授时，尽量让学生通过自主、合作、探究的方式来理解文章的深层内涵，体会文章所表达的真挚感情。放手让学生通过听、说、读、写以及课内与课外相结合等方式加深对课文内容的把握。总体思路上采用“总—分—总”的结构，以品读为主线，注重对学生情感的熏陶和学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，收到了较好的效果。但本课也存在着一些不足，课堂上没有照顾到尽可能多的学生，对文中人物语言的品读也显得不到位等等。
《父母的心》说课稿
犁川镇中 任何玲 我说课的题目是《父母的心》，下面我将从五个方面进行说课：
一、说教材
教材分析：《父母的心》是课程标准实验教科书《语文》（苏教版）八年级上册第三单元的一篇短篇小说，小说描写了一艘轮船上一对贫困夫妇把子女送给人家,又索回来的感人故事，说明了优厚的条件，也割不断父母对子女的情愫，表达了天下父母对子女的一颗崇高的爱心。这个单元的课文是围绕着“血浓于水的至爱亲情”这一主题来安排的。从作者的编排意图看，目的是要学生理解父母之爱心，做到“我爱我家，我爱我亲人”
二、说学情
这节课是在初二（138）班进行的，大多数同学思想活跃、思维敏捷，喜欢提出问题、回答问题，认识能力理解能力还不错。但由于这个单元的前几篇课文已经学习了有关父爱、母爱以及兄弟之情的文章，因此，在对本课的内容比较容易理解的同时，也会造成学生对课文产生满足感或不感兴趣的情绪，因此，老师在教学上应尽可能求新，尽可能去激发学生的学习兴趣。
三、说教学目标
新课程标准要求在语文教学中，老师要鼓励学生带着自己的生活体验去阅读文本，感受文本；大力提倡学生自主、合作、探究式的学习方式。又根据以上对教材特点、学生情况的分析，所以确定本课的教学目标简单为两点：
1、能体会父母亲对儿女的深情；
2、学会文章一波三折、跌宕起伏的写法。
四、说教学方法
一、导读法：课程标准指出：“阅读文学作品要有自己的情感体验和养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字”。根据这个要求，教师采用了“导读法”，要求学生带着问题，快速阅读文本。
二、激趣法：又根据“把课内和课外语文学习结合起来，到生活的海洋里，到大语文环境中，去汲取语文和思想的琼浆”的课标要求，教师采用了“激趣法”,即以课外相关的内容来激发学生学习文本的兴趣，又培养学生养成关注课外文章、阅读课外文章的习惯，为学生寻找作文的素材找到“活水源头”。上课时报刊上文章的运用，谚语、名言、诗歌的引用，电视广告的活用，音乐的播放等等都是为了达到这一目的的。课本只是个载体，是个桥梁，根据课文内容，对课外资源的开发和利用，教会学生学习的方法，培养他们终身学习的习惯，应成为我们老师，特别是我们语文老师努力的方向。
此外，这节课还采用了多媒体辅助教学法、启发式、辩论式等教学方法进行教学。
五、 说教学程序
良好的教学设想必须通过教学程序来实现。这节课的教学程序
分为七个部分：（一）情景导入（二）课前预习（三）课内探究（四）展示点拨（五）课堂总结（六）分层训练（七）课后延伸
（一）、情景导入。
俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发学生学习本文的兴趣，教师从平常的作文教学入手，由点评学生作文激发学生学习本文的兴趣，引出新课 。（教师：上周批阅了同学们本学期写的第二篇作文，我发现有部分同学选择了写《爱就在身边》这个题目„„）
（二）、课前预习
1、预习交流
濑户内海( ) 女佣( ) 酬谢( )
舱旁( ) 褴褛( )( )
失魂落魄( ) 如数奉还( )
2、了解作者生平
川端康成，日本现、当代小说家。他是日本文学界“泰斗”级人物，亚洲第二位获诺贝尔文学奖的人。1899年出生在大阪，幼年父母双亡。后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生。1926年写《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪国》《千羽鹤》《古都》获诺贝尔文学奖。
（三）、课内探究
1、 阅读课文，整体感知
请概括本文的主要内容。
要求：（1）语言简明；（2）内容完整
学生思考后，交流。
2、合作学习
（1） 故事中当财主夫人要求送一个孩子给她时，父亲是怎样做的？
（2） 由于生活所迫，父母送过长子，想象当时的心理？
（3） 父亲送下老二时，心理如何？
（4） 母亲送下女儿，心理怎么想？
（5） 一家人分离了吗？
学生分小组进行探究学习，合作交流，达成共识。
（四）、展示点拨
1、学生完成小组合作学习之后，每组选派代表展示本组的探究学习成果；
2、 学生展示过程中，教师予以及时跟进作点评。
（五）、课堂总结
（1）内容总结：一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事。表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的心。
（2）方法归纳：心理描写的刻画应该切合人物的身份，性格和具体的语言环境。
（六）、分层训练
感恩父母，课堂练笔
学习了这篇文章之后，请你用精炼的语言写出父母对自己关爱的一件事（100字左右）。
（七）、课后延伸
文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这一家人在团聚以后命运会怎样，请你以“上岸之后”为题目给文章续写一个结尾（字数150左右）
父母的心，我们似懂非懂
当你走上婚礼殿堂的一刻
是否记得背后还有一双渴望你幸福的眼睛 当你沉浸在新婚欢乐的气氛中 是否又回头看看他们复杂的表情 那是一种心痛与幸福的混合物 无法用言语表达
父母的爱你永远不懂
他们深埋在心里的只是不敢说出的痛 你看到的只是伪装的笑容
其实我一直以为我比你懂事 至少不会离家出走而杳无音信 但我发现我错了
父母的爱我们似懂非懂
也许直到我从一个女孩变成一个母亲 以为可以傲视人生的时候
才能体会到当年那难懂的爱 爸爸不善于表达自己的情感 往往都是沉默中的无奈
他只是把你当做自己生命中重要的一部分 面对你的时候
他也会有男人柔情的一面
也许有时你会因为他对你的严厉管教而产生憎恨
产生对他爱的误解
认为他不如你的母亲，不配做你的父亲 但你知不知道
他比你更痛
他只会用他冰冷的一面掩盖
等着你自己悟懂
今天你结婚了，他并没有流泪
他所要表现的还是一个男人坚强的笑容 你一定不知道，妈妈也留下了久违的泪 她想像爸爸一样强忍
可是眼泪不听话的夺眶而出
这一天
只是感觉空气被凝固
默默地被伤感束缚
大同市南郊区云冈中学初二:半支烟抖落
《父母的心》教学设计
一．教学分析：
1教材分析：《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说。 文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡 的哀愁。
2学生分析：中学生处于叛逆时期，对父母的爱无法理解，甚至视若无睹，不知感恩，因此亲情教育，感恩教育尤为重要
二．教学目标：
知识能力目标：
①掌握本文生字词；
②.学习本文采用在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点，体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨；
③学习本文作者以神态描写简介表现人物心理的写作方法；
2.情感态度价值观：体会天下父母对子女的一颗崇高的爱心，学会珍惜至真至爱的亲情；
三．教学重点：学习本文一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏、曲折动人。
四．教学难点：分析文中描写人物的神态语句，体会人物的心理，了解父母对子女一颗崇高的爱心，体会作品流落出的淡淡哀愁。
五．教学方法：阅读法讲授法多媒体教学法练习法
六．教学课时：一课时
课前准备：
师生共同搜寻作者川端康成的有关资料
查阅字典，解决本文生字词
七．教学过程：
（一）、导入
1.播放韩红的《天亮了》，讲述关于这首歌的故事。让同学谈谈听后的感受。
1999年的10月3日，本该是个愉快的假日，一个幸福的三口之家在高高的缆车上放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的美景，这时，缆车突然离开了缆绳，一瞬间，十几条生命就消失了。就在缆车落地的瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，血染红了一大片，而他们用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子洁，现在健康活泼地成长着。韩红为潘子洁写了这首歌，并一直在帮助着他„„
2.传说上帝创造了人，但没有精力照顾好他们，所以给每个人创造了父母。于是有了这么一个地方，它永远在你的心灵最深处，你愿用一生的时间去呵护他，这个地方叫做“家”；而有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报„„这一颗心，就是父母的心。 今天让我们走进日本作家川端康成的小小说《父母的心》，让我们感受父母对子女浓浓的爱。
（二）．检查预习情况
1.作者简介
川端康成（1899——1972）日本现当代小说家。幼年父母双亡，后祖父母与姐姐又相继病故。孤独忧郁伴其一生，这反映在他的创作中。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》。1968年获诺贝尔文学奖。1972年在工作室中自杀。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。艺术特色：浓浓的爱心，淡淡的哀怨。
2.解决课文生字词
⑴根据拼音写汉字
lài （）户衣衫lán lǚ（）（）
如数fâng （）还女 yōng （） chóu （）谢失魂落pò（）无精打cǎi（）
⑵解释下列成语
失魂落魄：
如数奉还：
(三)．知识回顾
1.回顾和补充有关小说的知识，把握小说的三要素及情节结构。
小说，是一种以相对完整的艺术形象体系，细致、逼真地反映社会人生的散文体文学样式 小说具有三要素，即人物，情节，环境。
人物：在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。
故事情节：是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，有的小说还有序幕，尾声两部分。
1.开端是作品所反应的矛盾冲突的第一件事
2.发展是作品矛盾冲突从展开到激化的演变过程
3.高潮是决定矛盾各方的命运，是主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物思想最紧张，最激励，最尖锐的阶段
4.结局是矛盾得到解决，人物的性格发展已经完成，事件有了最后的结果，主体思想得到得到充分展现，是情节发展的必然结果
.环境描写：环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，包括自然环境描写和社会环境描写
环境描写的主要作用有：
（1）交代事情发生的时间，地点。为人物活动提供具体的背景
（2）渲染气氛，烘托人物
（3）有些环境描写还有推动情节发展的作用
（四）品读课文
1.初读课文，感受父母心
⑴用一句话概括故事内容。
本文主要讲了一对穷夫妻最终拒绝优越的交件，不愿把自己任何一个孩子送给贵夫人的故事。表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
⑵划分结构
破题（1、2）交代故事背景和人物关系。
开端（3－6）想领养孩子。
发展（7－12）三次送换子女。
高潮（13－16）要回女儿。
结局（17）一家六口团聚。
⑶小说情节的一步步发展就是为了展示人物形象，找出本文涉及到的主要人物是谁？介绍时采用了什么手法，作用是什么？
贵夫人穷人夫妇
采用了对比手法。文中对贵夫人的描写是“风度极佳、引人注目、年纪四十左右，女佣和打杂的片刻不离左右”；对穷人的描写是“衣衫褴褛，那副寒酸相在人群中也十分显眼。他带
着三个孩子，孩子的长相都很聪明可爱，但是身上的衣服却相当破旧”。
作用：形成强烈的反差，为下文矛盾冲突的展开奠定了基础。
2，再读课文，感受父母心。
（1）思考
每次送换要时表情怎样?
心理是怎么想的?
送换要的理由又是什么?
情节表情
贵夫人要小孩犹豫不决
送走长子难割难舍
父母的心
送走次子无精打采
送走女儿失魂落魄
要回女儿失声痛哭
穷父母的心理活动：
（1）那位父亲犹豫不决，要和孩子的妈妈商量后才决定。
（2）贫穷父母认为对方条件优越，送走一个孩子可以让他过上好日子，自己的负担可以减轻一些。
（3）实在舍不得长子，要把他要回来，怎么要？要老二去换老大吧，就说长子是接班人，不论怎么穷，也不能将长子送人。
（4）次子也舍不得，也要去把他要回来，怎么要？要女儿去换他吧，就说老二长得和去世的婆婆一样，扔了他就如扔了婆婆，这不孝啊。
（5）女儿太小，也舍不得。现在拿了人家的钱怎么办？如数奉还，我们宁愿全家六口饿死在一起。
(2).概括、梳理
次数
情节
表情
理由
体会心理(师生分析)
一
送走大儿子
眼含热泪、难分难舍
过好日子、继承家业一百元
一切为了孩子
二
二儿换回大儿
无精打采
接班人
三
女儿换回二儿
失魂落魄
和婆婆太像
四
要回女儿
不好意思、失声痛哭
太小。冷酷
（3）、你认为本文围绕穷父母送不送孩子的情节有何特点?作用怎样？(学生独立思考) 送走（大儿子）（二儿子）换（大儿子）
（女儿）换（二儿子）要回（女儿）
情节特点：一波三折跌宕起伏
作用特点：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了穷父母内心的矛盾和对子女的爱。
(3)、本文为什么起名“父母的心”，那么“心”在文中有何含义，起到什么作用？小组讨论 明确：文章中的父母亲从事件开始，心理就不断地变化着；对人物的描写都是围绕他们的心理变化展开的；父母最后的决定可以真切地反映天下父母对子女的爱心。
“心”指的是父母对子女的眷爱之心，是这篇文章的主题，也是导线，串起了整个故事的情节，起到了画龙点睛的作用。同时心还指责任心和孝心
具体分析：第9小节，“昨晚上仔细地想了又想，大儿子嘛，不论怎么穷吧，也是我们家的
接班人哪，况且，把老大给别人按次序也不对，如果可能„„”，体现了父亲对于整个家族的责任感。
第11小节， “今天早晨给你送来的二儿子，从眉眼长相到说话的嗓子，都和我那去世的婆婆一模一样。”这个理由表面上似乎很可笑，实质上却是孝顺父母的问题。而孝顺父母是日本传统文化中的精华，日本有这样的谚语：父恩比山高，母恩比海深。
“我就实话跟您说吧，我这心里呀，就像把婆婆扔了一样不好受，再说也对不起我们当家的。”写出了母亲对于当家的一种忠诚，对当家的高度负责一种的责任心，维护当家的利益。 第15小节，从理性角度上看，把孩子送出去也是对孩子的爱，希望他以后能生活地比父母好。而从感情的角度，父母觉得自己太残忍。“可是，正因为她太小，所以总担心她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。”这是一个父亲的肺腑之言，也是父母的爱心使得他们做出了要回小女儿的决定。
（五）、体会“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”
1、指导学生有感情的朗读高潮部分，从贫穷父母的“痛哭失声”、“父亲的哭诉”、财主夫人的“悲伤”、“眼含热泪”中感悟隐含着的淡淡的哀怨。
。
2、故事本身具有伤感性与哀怨性 -----文章结尾写一家六口团聚，看似喜剧，但人们仍会为这一家六口担心：他们能否度过这艰难的岁月呢？他们会不会“一家六口饿死在一呢？”
(六)．拓展
1.文章一开始就写父母一个孩子也不送，是否更能表现父母的爱子之心，这样有什么好处？ 不能。因为父母总是替自己的孩子着想，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母的爱子之心。
这样写的好处是：符合生活的真实，能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来，惟有如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
过度：如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟；那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望；那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。父恩比山高，母恩比海深。让我们永远感恩父母！
世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私，时间的长河可以带走一切，
但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
2.结合你的亲身体会，用比喻的修辞手法写出你对父爱、母爱的感受？
例如：父爱是一盏明灯，为远行的儿女带来光明。
母爱是一把大伞，为外出的儿女撑起晴空。
父母的爱是一根万能的针，能缝合儿女所有的伤口。
创作：父爱是„„
母爱是„„
父母的爱是„„
（七）、全文总结
内容总结:夫妻拒绝优越条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现天下父母对子女的一颗崇高的爱心。
方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。一波三折的笔法
（八）、作业：
1.收集古今中外有关父母对子女的名言、诗句、谚语
感恩父母的心
中胖：当你还很小的时候.........
中胖：他们花了很多时间，教你用勺子，用筷子吃东西 高宇：教你穿衣服，绑鞋带，系裤子...... 赵林：
眼镜：
赵林：
高宇：
中胖：
眼镜：
赵林：
中胖：
高宇：
眼镜：
高宇：
中胖：
眼镜：
赵林：
中胖：
高宇：
高宇：教你洗脸，教你梳头发..... 教你擦鼻涕，擦屁股， 教你做人的道理........ 你是否还记得，你们练习了很久才学会的第一首儿歌？你是否还记得经常逼问他们是你从哪里来的？ 所以... .. 当他们有一天变老时， 当他们想不起来，或接不上话时， 当他们啰啰嗦嗦，重复一些老掉牙的故事， 请不要怪罪他们........ 当他们开始忘记系扣子，绑鞋带...... 当他们开始在吃饭时弄脏衣服..... 当他们梳头时手开始不停地颤抖..... 请不要催促他们..... 因为你在慢慢长大，而他们，却在慢慢变老..... 而只要你在他们眼前的时候... 他们的心就会很温暖.....
赵林：如果有一天，当他们站也站不稳，走也走不动的时候.... 眼镜：请你紧紧握住他们的手，陪他们慢慢地走...... 高宇：就像......
中胖：就像当年他们牵着你一样..
眼镜：极其平凡却又深厚的感情，留在他们和我的心里， 合：陪伴我们走过一生.....
合：祝天下所有人的妈妈母亲节快乐！
课题 父母的心 主备人 刘芳 审查人 杨旭 课时 第1课时 执教人
课前预习：自主阅读，整理生鲜词语。有感情的朗读课文，初读感受父母的心事怎样的。
相关课程标准
“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
学习目标：
1.有感情的朗读课文，感知故事内容。
2.分析人物外貌、语言、神态、心理描写，感受父母的心，体会文中的曲折 情节。
3.理解父母，学会珍惜至真至爱的亲情。
教学重点：分析人物外貌、语言、神态、心理描写，感受父母的心，体会文
中的曲折情节。
难 点：理解父母，学会珍惜至真至爱的亲情。
评价任务：
1. 大声朗读课文，把获得的整体感觉读出来。
2. 再次阅读课文，引导学生分析人物形象，感受父母的爱心。
3.引导学生合作交流，你认为把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？
4.探究课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？
学习方法：反复朗读，自主学习、小组合作学习。
教学过程：
一．导入：
同学们，大家好，现在我们来做个调查，父母为你庆祝过生日的同学请举手，知道爸妈生日的同学请举手，知道爸妈生日并给他们庆祝的同学请举手，看来父母在我们心中可能不是第一位的，但恰恰相反，在父母心中孩子永远是第一位的，下雨时，总能看到他们为你送伞的身影；生病时，总能看到他们为你担忧的神情；生日时，总能看到他们会心的微笑；今天就让我们跟随日本作家川端康成走进父母的心，感受父母的心。
二．自读感知，感受父母心。
1.走进川端康成
川端康成，日本小说家，幼年父母双亡，一生忧郁孤独,反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。1926年写《伊豆的舞女》而成名，1968年因《雪国》《千羽鹤》《古都》获诺贝尔文学奖。
拓展：莫言，2012年中国首位诺贝尔文学奖获得者，山东高密县人，主要成名作《红高粱》、《透明的红萝卜》等。
2.课文自读，你积累了哪些关键词语？
3.大声朗读课文，把获得的整体感觉读出来，在此基础上能够用自己的语言复述故事情节。
（方法指导：在什么地方什么人之间发生了什么事，结果怎么样）
明确： 本文写一对穷夫妻最终拒绝优越的条件,不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事。
二．合作交流，揣摩父母心。
《父母的心》是一篇小说，关于的小说的知识你了解吗？
明确：小说是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映复杂的社会生活的文学样式。 故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。学习小说，把握小说的主题，就要从分析人物形象入手。分析人物形象的方法就是要抓住人物外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写来分析。
（一）分析人物形象
1.找出课文中对财主夫人和穷人夫妇衣着的描写 明确：财主夫人是个“风度极佳、引人注目、年纪四十左右的贵夫人”，穷人是个“四十上下的男人，他衣衫褴褛”，一副“寒酸相”，他的孩子虽“聪明可爱，但是身上的衣服却相当破旧”。作者在小说开头，采用素描勾勒财主夫人和穷人一家完全不同的形象，形成了强烈的反差，为下文矛盾冲突的展开奠定了基础。
2.在文中找出穷父母每次做出决定的理由，体会语言描写的特点。
（小组讨论 以互动形式展开，培养学生的理解力与概括力，展示不同理解、不同意见，在民主的基础上集中意见形成科学答案。）
师小结：贫穷父母先送——又换——再换——又要回，这种波浪式的情节变化有什么特点？ （板书：一波三折）
贫穷父母经过再三的踌躇，最终决定哪个孩子都不送，与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口死在一起好，这是一个父亲的肺腑之言，朴实的言语中流露的是天下父母共同的心声。无论那哪次决定，无论哪次理由，父母在内心深处都挣扎着，三次送子，三次要回孩子，每次的理由不同，其中的情感不变，而这种真挚的感情已经被作者用文字展现在我们面前，现在就让我们把这些文字还原成真挚的感情。
3.四人小组分角色读语段，根据下面提供的情景，用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语，哪个情景最让你感动，说说理由。
①财主夫人要求送一个孩子给她时
②送走大儿子时
③用二儿子换回大儿子时
④用女儿换回二儿子时
⑤要回女儿时
文中五个画面都各有不同，每一处的神态中自然流露出心中的不舍之情，（浓浓的爱心）在贫穷的父母没有能力抚养孩子，财主夫人要求送一个孩子给她，并开出了优厚的条件„„面对这诱人的条件，如果是一个重利轻情的人，一定会满口答应，而这位父亲的表情却十分犹豫。„„我这里试着揣摩了第一幅画面中父亲十分犹豫的心理活动。
①财主夫人要求送一个孩子给她时
示例：当财主夫人要求送个孩子给她时：父亲想：“天哪，把我的孩子送一个给她？怎么可能呢？可是我又拿什么来养活他们呀，或许到了财主家他还能过上好日子，比和我们在一起挨冻受饿强多了。况且，这样我们的负担可以减轻些或许还能让留下的孩子过得好一些。唉，可我怎么舍得自己的亲生骨肉啊，怎么办?还是和孩子她妈商量商量再说吧！”
4.再读课文，请你根据下面提供的情境，自由选择一种情境加以想象,用自己的
话概括那位父亲和妻子的心理。
②送走大儿子时
③用二儿子换回大儿子时
④用女儿换回二儿子时
⑤要回女儿时
三、深入理解父母心
1． 文中的父母忍受不了和孩子分离的痛苦，最终把孩子要回了，一家六口又团聚了。这对父母的做法是明智的吗？你认为把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？说出你的理由。
（（四人小组讨论各自的观点，整合信息回答。）
拓展一：与朱自清的《背影》的异同点。相同点：主题相同：表达了父母亲对孩子的爱心；不同点：《背影》以叙述性的语言为主，《父母的心》以对话为主。 拓展二：日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。
2．课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
不能。因为父母总是为自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日，
如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，不能充分表达父母爱子之心。 好处是：符合生活的真实，在换子一波三折中能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来，体现了父母对子女的爱心，使作品产生艺术感染力，引起读者共鸣。
四．拓展提高，感恩父母心
爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢？ 可以是语言，也可以是行动。请同学们以小组为单位讨论，谈谈你的想法。 板书：
父母的心
〔日〕川端康成
一波三折 眼含热泪→无精打采
爱
→失魂落魄→痛哭失声
达标检测：
1.根据父母的神态变化，你觉得他们是可恶的父母吗？他们居然要把自己的孩子当作货物一样卖掉，说说理由。
不可恶
A、他们地位低下，一家六口生活艰难，把孩子送出去，是现实所迫。
B、富人家条件好，孩子去了能过上好日子，也会减轻家里的负担。
C、他们最终还是把孩子要回来了。
2. 读完《父母的心》后，你读懂这对父母的心了吗？他们心理想的是什么？请写下来。
3.为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？
4．结合你的亲身体会，把对父母的爱表达出来。
例如：父爱是一盏明灯，为远行的儿女带来光明。
母爱是一把大伞，为外出的儿女撑起晴空。
父母的爱是一根万能的针，能缝合儿女所有的伤口。
创作：父爱是 。
母爱是 。
父母的爱是 。
教学反思：
《父母的心》是日本小说家川端康成的一篇小说.课文写的是一对贫穷的父母亲几次送换孩子,最后一个也不送的故事.情节发展一波三折,跌宕起伏.在上这课时，我把课堂的主动权全都交给学生，让学生自主了解故事情节。
在分析人物形象这一环节，先让学生分角色朗读课文，然后引导学生从语言、神态、心理三个方面品味父母的心，接着设计了一个辩论“送孩子是爱还是不送是爱”，四个学生为一组，辩论完毕，小组展示。学生的积极性很高涨，送与不送，他们都辩得合乎情理，从中都体会到父母的心，更深的理解了浓浓的亲情。
不足之处：最后一个环节因为时间把握不好，落实不够，没有达到理想效果。
父母的心》课堂实录
一、梳理课文主要内容。
（一）师：读读课题。（学生读课题）
师：读了题目，似乎隐藏着什么？
生：父母对儿女的关心。
师：简单的说，一个怎样的故事？
学生大略地说，教师随机作了点拨。
（二）学生听课文录音，从以下几个方面思考：时间 决定 理由
学生交流，教师随机点拨：
时间 决定 理由
当天傍晚 „„ „„
次日早晨 „„ „„
次日傍晚 „„ „„
三日上午 „„ „„
师提示：这三次理由都很有说服力吗？
学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。
二、核心词替换：父母的（）（）
（一）师请学生替换一个词，小组讨论。
（二）学生上台写一写：学生写在黑板上的词语有：
理由 关心 犹豫 心灵深处 苦衷 理由
教师引导学生看黑板上的板书，共同探讨：
１、关于两个“理由”：
师画了一道线将两个“理由”连接起来，问：两个同学都写了“理由”，谁写的？说说你们的理由。【我理解了父母的心作文】
第一个学生说——父母都讲的是理由，都是借口„„
第二个孩子说——父母都是用一些理由，说明自己的真心„„
２、关于“关心”：
师：谁写了“关心”？
生：一次次把孩子要回来，表面是理由，实际是关心„„
３、关于“犹豫”：
师：关心中流露出犹豫，为什么？
生：文章做感人的也是父母的犹豫„„【我理解了父母的心作文】
４、关于“苦衷”：
师：说说“苦衷”。
生：父母每次都有理由，迫不得已的时候把孩子送出去，实在是有苦衷，太贫穷。 ５、关于“心灵深处”：
师：说说他们的“心灵深处”吧。
生：父母的心里真的是很难受„„
（教师在这个过程中根据学生的回答进行了点拨，评价。）
教师出示：元稹诗句：遣悲怀——谁知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀
二、孩子的心情
（一）播放《我的兄弟姐妹》片段，学生思考：
１、印象最深的是那个片段？
２、孩子的心是怎样？
学生交流：
１、哥哥送妹妹的镜头。手足亲情，难以分割„„
２、哥哥奔跑的镜头。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛„„
（二）回到课文。大屏幕出示：
时间 孩子 心情
当天傍晚
次日早晨
次日傍晚
三日上午
学生一一对应，小组讨论文章中被送出孩子的心情。
讨论后交流：
１、老大心里非常悲伤。如果把我送掉可以让他们生活的更好„„
２、老二：心里难过，还是自己牺牲算了 。师提示：此时老大心里此时怎么想？生：犹豫„„
３、老三女孩：心里难过，为了家庭的好，让其它的兄弟姐妹过上好日子„„ ４、吃奶的孩子：她目击了整个过程„„
教师点评：幸亏最后的结果又团聚了！
（三）学生朗读阅读材料：《寒风吹在脸上像刀割》
师：此文与《父母的心》相比，都是让子女离开自己，但一去一留之间，你认同怎样的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次与一次是有区别的，这样的父母你认同吗？
生：认同。父母是生活所迫，极其矛盾„„
师：最后把孩子都要了回来，最后说什么？有什么可行性方案吗？（学生读了最后一段，教师提示：所谓可行性方案就是一家六口饿死吗？）
生：不会认同。我会想，难道妈妈不喜欢我了吗？我们愿意和父母一起饿死吗？有没有征求过我们的意见？
师：你觉得应该征求孩子的意见对不对？这样的父母之心作者本人怎么看呢？ 大屏幕出示本文开头，学生读读：
“诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。
你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么？
这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。【我理解了父母的心作文】
故事发生在从神户海港开往遥远的北海道函馆的船上。”
三、作者的心结：
师：结合川端康成的年谱研究：为什么川端康成赞美这样的父母之心？ 生交流：
１、从小失去父母，渴望父母的感觉„„
２、从小是孤儿，过度的缺乏，希望得到补偿
教师进行了随机点评。
四、读者的心裁：如果你是父母，你会怎么做？
学生交流：
１、师；请一位父亲说。学生：我会跟孩子讨论，征求意见„„
２、师：请一位母亲说。学生：我会为他们着想，把他们送走。虽然分隔两地，可他们还是我生出来的„„（教师点评：替换为一种理性的爱，爱可能会有区别„„）
３、师：请那位吃奶的小朋友。学生„„
五、教师推荐：可以读川端康成的其它文章，曾获诺贝尔文学奖„„
爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，小强的妈妈忍痛送走小强，无一不体现出爱的伟大，古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：
投影：口头小创作：爱是„„
三．拓展：发掘生活中的真爱
1．过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受身边的爱。
2．拓展：爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话„„，请你来谈谈。
一、导入新课：
你了解自己的父母吗？父母的心你明白吗？今天川端康成将我们展示这样一对父母的故事。
二、自学课文，完成如下要求：
1、默读、朗读结合，了解大意，扫清字词障碍。
2、快速默读课文，请概括叙述本文大意。
3、精读课文，回答：
本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么？
分别在什么时间，财主夫人有什么态度变化？这对夫妇当时各是什么表情？
4、你认为他要孩子、换孩子理由充分吗？如果是你，会同意吗？
5、既然要孩子，为什么当初要把孩子给出去？既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来？
三、自学过程：
1、自己读书，在书中找出答案。
2、小组交流，合作写出答案。
3、全班交流，明确答案，理解主题。
四、探究、明确；
本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
全文主要写三次调换
时间 人物 顺序 表情 理由 财主夫人态度
当天傍晚 夫妻二人 长子 眼含热泪 难割难舍 贫穷 付钱
第二天早上 父亲 二子 无精打采 接班人次序 高高兴兴答应
第二天傍晚 妻子 女儿 不好意思 婆婆太大了 有些不高兴无可奈何 第三天上午 夫妻二人 全要回 痛苦 太小冷酷 悲伤、落泪（感动）
几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只要一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，因此尽管理由不够充分，甚至前后矛盾，但他们还是想要回孩子，但每一次都找借口掩盖其事实意图，直到最后才不得不说出实话。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
把孩子给出去，是现实所迫，富人家条件好，对孩子有好处，也会减轻家里负担，理智告诉他们可以这么做。
但是这种理智无论如何都经不起时间情感折磨，骨肉分离，理性决策经不起感情考验。 爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向她要回孩子。
我们发现，无论是给还是讨还孩子，都是因为父母之爱心在支持他们。父母的心就是这么矛盾，他们在爱中挣扎。
总结：人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，又希望孩子有优越生活条件，又无法忍受骨肉分离的痛苦，担心给孩子带来痛苦、伤害。所以同学们一定体谅这矛盾的父母心，伟大父母心。
五、扩展延伸
1、如果你是这对父母，你会怎么做，并说明理由。 2、结合你的实际生活，并进行比较，谈谈你对父母心的理解。
当代作家毕淑敏说：
“当我们年轻时候不懂事，当我们懂事的时候不年轻。有许多东西
可以弥补，而许多东西无法弥补。”所以趁着我们和父母在一起的时候，多一份关心，
尽一份孝心，也许只是粗茶一杯，也许只是淡饭一碗，但在爱的天平上他们是等值的。
因为——孝心无价。
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希望同学们学会用感恩的心珍视亲情、珍爱你的父母！因为正是他们给了我们一个温暖
的家
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