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《雪》赏析之我见
一捧美文
略微有点文学修养的人都会知道鲁迅先生的著名散文诗《雪》，关于《雪》一文的主题历来都是争论不休。
其主流见解是：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。全文以作者为什么会对朔方的雪情有独钟这一情感逻辑细密地展开记述。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的情感倾向。开头首先提到南国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，是温润的美，透露出盎然的生机，孕育着生命。相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。“决不粘连”“奋飞”“旋转”，正是这种精神最为形象的体现。寂寞、孤单下更突出坚守自身的可贵，“从无希望中得救”。
我读先生的《雪》不知多少遍了，也看了很多“专家”“学者”的高论，也思考了很多，但总觉得有些地方想不通，感情和认识上总是疙疙瘩瘩地拥堵着。比如，文章标题既然是“雪”，而为什么要劈空而来以“雨”开头呢？而文章结尾又为何终结在“雨”上呢？雨在这的象征意义是什么呢？再比如，文章既然重点既是为了歌颂“朔方”雪的孤独且顽强抗争的精神，为什么又要不惜笔墨的大写特写“暖国”之雪呢？这种写法是违背写作规律的，因为详写的内容必定就是作者急于要表达的内容。没有哪一个知名作家会去花费大量的时间和笔墨
去大写特写一些次要的内容。所以，先生是用“暖国”之雪来反衬“朔方”之雪的观点绝然是错误的。有人认为，先生大写“暖国”之雪是在表达先生对美好生活的憧憬，这个论点也是禁不起推敲的。试想，既然“暖国”那么美好，先生何苦非要来到“朔方”遭罪呢？既然先生追求美好，那直接到“暖国”去不就行了吗？所以，这中观点也是不符合常理的。有人说，先生重点歌颂了“朔方”之雪的“如粉，如沙，??决不粘连”之特点，歌颂了“朔方”之雪的抗争精神。此种观点也是禁不住推敲的。试问，“朔方”之雪这种“如粉，如沙，??决不粘连”之特点是谁赋予的呢？是严冬，是严酷的环境。由严冬和严酷的环境缔造出来的“如粉，如沙，??决不粘连”的雪却反过来抗争缔造他们的严冬和严酷的环境，这明显的不合乎情理。这种低级的伦理错误，先生也是不会犯下的。
那么，先生这篇《雪》到底该怎么理解就符合先生的写作动因呢？我是这样认为的：这篇散文，写“暖国”之雪看起来写的有声有色，美艳至极；写“朔方”之雪则写的侠骨铮铮，桀骜不驯，充满了斗士精神。其实在这篇文章中先生是在写两种人，就是开头劈空而至的“雨”的象征意义。一种人就是“暖国”的人，这种人，面对“冬”的严酷而屈服，积极配合“冬”的旨意，为“冬”欢呼雀跃，为“冬”歌功颂德，为“冬”擦脂抹粉，以换得自己的活命。再加上“孩子”们无知，“蜜蜂”们的嗡嗡，从而就粉饰了一个虚假的和平和繁荣。可这种人就不能久远的，即使塑成“罗汉”也会很快消融死掉的。而“朔方”的“雨”，却不屈于严冬的淫威，在严酷环境里，即使死掉【关于描写雪景的文章及赏析】
了，也不会停止抗争，依旧会“蓬勃地纷飞，灿灿地生光??旋转而且升腾，弥漫太空??”所以，先生最后点名自己的写作意图：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 简而言之，先生的意思是在表达：我要抗争这黑暗的时代，就算是有一天做了鬼也不会屈服于反动黑暗统治者的淫威，还会继续抗争下去！
这篇文章前后两部分就是一个对比关系，用“暖国”之人的软弱来反衬“朔方”豪杰的抗争。用大量的篇幅写出当时大多数人的表现，从而引起世人的警觉和醒悟。又用充满豪气、铿锵简洁的语句画龙点睛地歌颂了傲骨铮铮的抗争。【关于描写雪景的文章及赏析】
总之，先生这首《雪》的主旨可以用李清照先生的一句诗可以做精当准确的概括，这就是：生当作人杰，死亦为鬼雄！
关于写雪的作文 第一次看见雪 山东省邹平县临池中学七年级四班.胡曙明 第一次看见雪，忘了是几岁，忘了什么时候，只记得一片洁白，无边无际?? 岁寒的一天，天上飘下几点白白的东西。我当时坐在屋里，只听见小狗在院中“汪，汪，汪。”好像在叫我“快出来，快出来。”我便跑了出来。 刚跑出来，第一眼看见雪时，我感觉又奇妙，又激动还带着些许高兴。“咦？这是什么？这是什么？为什么它这么小？为什么这么??”我问，也不知道问谁。妈妈闻声走了出来，看着我天真的模样，摸了摸我的头说：“这是雪。” “雪7雪为什么是凉的？”我刨根问底。 “因为，天上很冷很冷的，所以雪便变成了这样。”妈妈指着一片雪花说。 “噢——。”我点了点头，“那为什么夏天是雨而不是雪？为什么雪是白的？为什么??”“因为夏天上面就不冷了，所以??”妈妈不厌其烦的一一给我解答，而我却还是一副不懂的样子。 “雪，你好吗？”我对雪问。 妈妈站在旁边笑了起来。咦，妈妈为什么笑？“雪呀，很好，比你还好。”妈妈代雪回答。 “雪比我还好，是真的吗？为什么你比我还好？我要抓住你瞧一瞧。”我扑上去，想要抓雪，可淘气的雪宝宝总也不让我抓住。我回头看了看妈妈，只见妈妈展开双手，静静地站在那，雪宝宝便悄悄地落在了妈妈手上。我也学着妈妈的样子，站在那。当一个雪宝宝落到手上时，我赶紧合上手“这回总算抓住你了。” 我高兴地朝妈妈跑去。“妈妈，妈妈，你看，我抓住雪宝宝了。”我慢慢打开手，生怕雪宝宝一下子又飞了。可打开手时，雪宝宝的影子早没了，我挠了挠头，脑子里又有一大圈问号。而妈妈依旧在旁边笑，笑得更灿烂了。我又接雪，这次我没有合上手，只是静静地看。雪落在我的手上，接着化成一滴水。这时我才发现地上的雪也化成了水。这时的我已不再激动，而是有些惊讶。 “妈妈，妈妈，你看雪宝宝哭了，它是不是不愿意陪我玩？不愿意陪我玩没关系，不要哭好不好吗？”我似乎在问妈妈，似乎在问雪，又似乎在问自己。“不是，雪宝宝
不愿意陪宝贝玩，它没哭。?那它为什么不留下？”“只要雪宝宝多了，它们自然就会留下。” 听了妈妈的话，我开始等，等雪宝宝留下。我站在门口，朝天上望。原来雪宝宝很美，它们有洁白的身躯，如鹅毛一般，他们有玲珑娇小的身躯，如沙一般。它们很轻，似空气一样。他们很静，静的没有声音。 地上渐渐出现一层又一层的雪，雪变多了，也不再化成
水。我惊奇地朝妈妈喊：“妈妈，妈妈，雪宝宝真的留下了，他不讨厌我，他喜欢陪我玩。” 我高兴的在雪地里奔跑，留下一只只洁白的脚印，我与雪对话?? 第二天早晨，我醒来想要去和雪宝宝说早安。
(作文大全 )
打开屋门才惊奇的发现雪宝宝不见了，只留下一片湿湿的地。我伤心极了。“妈妈，妈妈，你看雪宝宝走了，它走了，再也不会回来了。”我哭着对妈妈讲。妈妈蹲下身，一边用手替我擦眼泪，一边对我讲：“雪宝宝回家了，他还会再来的。因为他想念我们的宝贝。”“真的吗？”我一边擦眼泪一边问。“真的真的。”妈妈使劲点点头。 从那以后，我便开始等，等一个来自天上的朋友，一个天上的宝宝，一个?，． 雪带给我喜悦，喜悦中隐藏着惊奇。
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1、登山时的那条石板小路已铺上了一层层厚厚的雪，踩在上面，嘎嘎吱吱作响。我一直往上爬，身后的小路上留下了我的一长串脚印，回头一看，那条小路已融入了雪中，已看不见来时的路了。雪越下越大，我站在风雪里，任雪花落在我的身上，雪花很轻，落下来的时候悄无声息，没有任何感觉，很快，我的外套上便落满了白白的雪花。无数的雪花悄然飘落，我陶醉在这幅美丽的画中，贪婪的欣赏着这些美丽的雪花，顾不得拍去外套上的雪。
2、多美的雪花啊！刚开始零零落落，又小，又柔，又轻，就像那高贵的白天鹅轻轻抖动翅膀，一片片小小的羽毛，飘飘悠悠落下来；接着小雪花变大了，变厚了，变得密密麻麻；雪越下越大，小雪花们在半空中你拉我扯，你抱住我，我拥紧你，一团团，一簇簇，仿佛无数扯碎了的棉花球从天空翻滚而下，这时，整个世界都变得迷迷茫茫的，美不胜收。
3、积雪星罗棋布的撒满了城市的房顶、草坪、树梢……大街上的汽车顶上，雨棚上全都是一层薄薄的积雪，洁白一片，郊外的庄稼地里麦苗，蔬菜上，到处都是积雪，轻轻地在草地上捧起一把雪，做成一个小雪球，那雪球是白得那样妖娆，美丽。原来苍翠欲滴的小叶榕就像戴上了一顶顶白色的帽子。风儿轻轻一吹，玉屑似的雪末儿和着雪花随风飘扬，映着清晨的阳光，显得分外刺眼。一棵棵大树披上了洁白的大衣，庄稼地的麦苗盖上了银白色的棉被。风儿轻轻一吹，麦苗轻轻地摇晃着，仿佛在说：“好一场及时雪呀，明年一定是个丰收年。”
4、山上的雪景更加美丽，瞧，山尖全白了，远远望去，就好像是一座雪山。山上的矮松上挂满了晶莹的雪花，只有在叶子下面才能看见一些绿色。竹叶上也落满了雪，竹茎上粘着一层层的霜。一根根竹子组成一片竹林，就好像一群战士在守护自己的家园。奶奶常和我提起岁寒三友—松、竹、梅无论在多么寒冷的冬天，它们依然挺立在那里。
5、抬头仰望那明亮的天空，竟又悠悠地撒落无数片乱舞的灰色的雪花，于是，向我飘来，静静地落在我的脸上，头上，肩上，我仿佛置身于漫天舞雪的童话王国，享受着这些可爱无邪的小精灵带来的惬意。此时，山，山谷都静悄悄，沉湎在深深的酣睡中。
6、我从窗户上远远望去，简直就是“白色王国”。下班没有开车，漫步在雪中，虽然身上都是雪，但是感觉特别开心，感受到了雪的晶莹剔透，好象是在童话的世界里，我用手机给自己留下雪的足迹，那雪景真是壮观。路上有匆忙上班的，有着上学的学生，但是我能感受到他们对雪的热情，对雪的喜欢。好象有千丝万缕的情绪似的，又像海水一般汹涌，能够淹没一切，还有一丝揭开藏头露尾般的裸露感。雪花形态万千、晶莹透亮，好象出征的战士，披着银色的盔甲，又像是一片片白色的战帆在远航……
7、下雪了，纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来，给柳树披上一件白色的纱衣，松柏树倒是不怕，仍然挺立在那里。雪给房屋戴上一顶白色的帽子，给大地盖上一层厚厚的被子。
8、雪花落在树姑娘的身上，树姑娘好像披上了雪白雪的的婚纱。雪花落在屋顶上，屋顶好像带上了雪白雪的帽子。雪花落在大地上，大地好像盖上了雪白雪白的羊毛毯。
9、雪还在不停地下，大片大片的雪花，像千万只白蝴蝶漫天飞舞着，又像柳絮，似杨花，如鹅毛，轻轻柔柔、纷纷扬扬地飘洒下来，缓缓地飘落到人们头上、肩上、衣服上……在眨眼之间又融化成一滴清澈的水。雪不像雨水那么直接，不像雷声那么震耳欲聋，不像冰雹那么伤人。它婉转，无声，那么温柔，那么令人怜爱，它把整个世界变成了雪的世界，把整个人间变成了雪的人间。
10、雪飘来的时候，大地的万物静立不动，雪地里的人们和远处的树木构成一幅清纯的淡水墨画，不用太多的渲染也是一种少见的纯美。雪无声地飘着，象轻柔的小手，掠过宁静的眼眸，滑入如水的心境。曾经的无耐与浮躁，曾经的烦燥与苦闷，这时被纷纷的雪花轻轻拂去，在大地的某个角落，在冰封的小河旁，在如幕的原野里，在凛冽的寒气中，让思想静静地沉默。在雪中，生命原来可以如此单纯，心情原来可以如此宁静。
11、雪是冬天的使者，洁白的象征，它以自己独有的身姿装点着大地。像玉一样洁，像烟一样轻，像柳絮一样柔，从天空中纷纷扬扬的飘落，把这美丽的世界装点得“银装素裹，分外妖娆”。
12、雪停了，太阳出来了，万道金光照射在茫茫雪地上，让人睁不开眼睛。孩子们可乐了，他们在雪地上堆雪人，打雪仗，五彩缤纷的羽绒服在雪地上显得格外鲜亮夺目。人们都跑出屋外来欣赏雪后的美景，大家高兴地说：“好大的雪啊，明年又是一个丰收年！”
13、雪依旧下这，屋顶上、树枝上、路上都以铺盖上厚厚的一层积雪。外面静悄悄的，仿佛只有雪花在轻轻飘落，在上演着一场好戏，真像是一个粉妆玉砌的银色王国。马路上像铺上了一层厚厚的地毯，踩上去发出“咯吱咯吱”的声音，留下一串深深的脚印。冰雪覆盖的世界分外妖娆。
14、雪中的景色壮丽无比，天地之间浑然一色，只能看见一片银色，好象整个世界都是用银子来装饰而成的。雪后，那绵绵的白雪装饰着世界，琼枝玉叶，粉装玉砌，皓然一色，真是一派瑞雪丰年的喜人景象。##描写雪景的美句
15、严冬到来，北风呼啸，大雪漫天飞舞，轻柔、洁白。像鹅毛，像白花，如轻烟，如柳絮，纷纷扬扬地飘洒在大地上。房屋、树木都披上了白色的外衣，真是“山舞银蛇，原驰蜡象，”大地成了粉妆玉砌的世界。
16、早晨起来，冬雾弥漫。雾散之后，立即出现一幅奇景，那青松的针叶上，凝着厚厚的白霜，像是一树树洁白的秋菊；那落叶乔木的枝条上裹着雪，宛如一株株白玉雕的树；垂柳银丝飘荡，灌木丛都成了洁白的珊瑚丛，千姿百态，令人扑塑迷离，恍惚置身与童话世界中。
17、只见那雪花纷纷扬扬的落下来，雪落到了屋顶上，屋顶就像戴了一顶白色的礼帽。雪花落在树上就像开满了银色的小花。雪花落在操场上，操场上就铺了一层厚厚的棉花一样。风一吹，洁白的雪末便飘飘洒洒的，像一只只白蝶在翩翩起舞，真是美丽极了。
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1、傲霜斗雪：傲视寒霜，抗击白雪。形容不畏严寒。比喻人身处逆境而不屈服。
2、白雪皑皑：皑皑：洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。
3、鹅毛大雪：像鹅毛一样的雪花。形容雪下得大而猛。
4、冰天雪窖：窖：收藏物品的地下室。到处是冰和雪。形容极为寒冷的景象。
5、冰肌雪肠：比喻身心洁白，没有污点。
6、报仇雪耻：报：报复；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；耻：耻辱。报复冤仇，洗刷耻辱。
7、蝉不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。
8、担雪塞井：挑雪去填塞水井。比喻徒劳无功。
9、报仇雪恨：雪：洗刷掉。报冤仇，除仇恨。
10、程门立雪：旧指学生恭敬受教。比喻尊师。
11、冰雪聪明：比喻人聪明非凡。
12、飞鸿印雪：比喻事情经过所留下的痕迹。
13、如汤沃雪：汤：热水；沃：浇。象用热水浇雪一样。比喻事情非常容易解决。
14、饱经霜雪：饱：充分；经：经历；霜雪：比喻艰难困苦。形容经历许许多多的艰难困苦。
15、冰魂雪魄：冰、雪：如冰的透明，雪的洁白。比喻人品质高尚纯洁。
16、风花雪月：原指旧时诗文里经常描写的自然景物。后比喻堆砌词藻、内容贫乏空洞的诗文。也指爱情之事或花天酒地的荒淫生活。
17、冰天雪地：形容冰雪漫天盖地。
18、白雪阳春：指战国时代楚国的两支高雅歌曲。比喻高雅的诗歌和其他的文学艺术。
19、洪炉点雪：大火炉里放进一点雪，马上就会融化。比喻对问题领会极快。
20、风雪交加：风和雪同时袭来。
21、各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜：比喻不要多管闲事。
22、冰天雪窑：到处是冰和雪。指严寒地区。
23、抱怨雪耻：报：报复。雪：洗刷掉。报怨恨，雪耻辱。
24、傲雪凌霜：形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所畏惧。傲，傲慢、蔑视。
反思一：鲁迅雪教学反思
鲁迅先生的散文诗《雪》同时被选进了人教版、江苏版的语文教科书，这并不奇怪。但令人感到诧异的是，同样依据新课标，而对于同一篇课文，不同的版本却有着不同的教学要求、不同的编排体例。下面试做一些说明。
一、散文诗《雪》教学要求的差异性
人教版教学目标有三点：一是通过反复诵读，体会文章丰富而深厚的内涵，品味文章清新而优美的语言。二是感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。三是理解文中作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。教学重点是诵读体会文章的语言美，品析两幅雪景图。教学难点是体会文章的深邃寓意。
苏教版教学目标也有三点：一是读懂《雪》的文字，了解写作年代和背景。二是理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的不同特点，以及作者在描写中寄寓的情感。三是背诵课文有关段落。教学重点是品味文章精练传神的描写语言。教学难点是品味在含蓄的议论中抒情的语言。
人教版的教学要求与过去大纲版的教学要求一脉相承。强调在整体感知课文的基础上，品味语言，理解文章深意。而江苏版的教学要求，则强调了解作品的写作年代和背景，品味语言，理解作者在描写中寄寓的独特感悟。
二、散文诗《雪》编排体例的差异性
人教版把《雪》一文编在八年级（下册）第二单元，作为一篇讲读课文，放在散文诗单元之首。单元要求学生在文中捕捉作家的情感律动，感受他们心灵的无限风光。
苏教版把《雪》一文编在九年级（下册）最后一个单元之首。作为这个单元进行文学鉴赏而用来解剖的一只麻雀。这个单元其他的课文都是对这篇课文的评论。
从编排体例的角度来看，《雪》一文的教学也同样存在诸多的不同之处，值得执教者认真对待。
三、散文诗《雪》（人教版）课堂教学实践
鲁迅的文章历来不容易读懂，《雪》一文尤其如此。执教这篇课文，我是颇费心思的。通过反复思考，我找到了两条途径：
其一、从浅显的容易把握的地方入手。我引导学生首先是分析了“冬花雪野”图。从这一处优美的景物描写着手，为本文的学习创设情境。然后分析了“塑雪罗汉”的这个场面描写，进一步地深入到作者的内心世界。
其二、从文章的情感逻辑线索入手。作者在文中写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪，运用了铺垫、比衬的手法。如果引导学生沿着这条线索探寻下去，文中作者的思想感情倾向应该是很清楚的。具体的某一个句子放到这个线索中去，也都能找到合理的解释。
通过我的努力，散文诗《雪》一课的教学目标得到落实。
四、对照苏教版《雪》一文的课堂教学，谈谈我的几点思考
教学苏教版《雪》一文，着眼点应该是指导学生从不同的方面对一篇文学性文章进行评论，教学设计与人教版必然是完全不同的。比较两个版本的不同教学设计，我得到的启示如下：
（一）课文只是文本。对文本的开发，是每一位教师的自由。教师可以根据自己对文本的理解、把握，可以根据班级的学情，可以根据教师自己的独特感悟，可以根据变化的情况做出一些具体的决定。教师要把每篇课文都看成是一个有待开发的文本。这是实施新课程标准时，课堂教学必须确立的一个观点。
（二）课堂教学既要预设也要生成。课文都在一定的编排体例中，同一篇课文在不同的编排体例中，具有不同的教学侧重点。如上面所说的《雪》一文，在人教版八年级（下册）的教学中，重点是培养学生对散文诗这种文学样式的阅读能力。在苏教版九年级（下册）的教学中，重点是培养学生对文学作品的鉴赏评价能力。我们的语文书中还有许多课文搬家的现象。如《藤野先生》一文，过去是第六册的课文。现在是第四册的课文。教学当中，语文教师确实要从预设、生成的角度来考虑怎么教的问题。这是新课程标准下课堂教学必须确立的又一个观点。
（三）课堂教学必须以新课程标准为根本。自由与集中是相统一的。教材不考课内的白话文，一时间似乎使执教者迷失了方向。到底教师应该在什么地方下力气，这好像一下子成了问题。还以《雪》一文的教学为例，我认为万变不离其宗，这就是新课程标准。新课程标准是万兽之王，一切都要服从于它。因此，新课程标准是现行课堂教学必须确立的一个最重要的观点。
以上是我对散文诗《雪》一文的课后教学反思，很粗糙、很浅陋。只是希望能抛砖引玉，引起各位同仁对教学反思这一新事物的重视。希望我们能在相互研讨中相互促进。
反思二：鲁迅雪教学反思
一、因材施教定目标 鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。 因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：
1、熟读课文，赏析雪景特点
2、精读课文，品析作者情感
二、四环节教学主旋律 四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。
基于此种情况，我的教学设计如下：
1、明确目标，激情导入
以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。
2、设臵情境，自主学习
语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有____特点，表现在：____(语言） 学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。
3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。
在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。
4、当堂检测 通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。
当堂检测的题目设臵如下：
1、给加点字注音或根据注音写出字词
2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？
问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。
课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。
三、教学相长促提升
1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。
2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。
反思三：鲁迅雪教学反思
《雪》这篇课文，比较短。没想到的是，越备课就越觉得难。
一、对课堂深度的把握 对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。
原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表
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