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《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处：
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，
比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟，回顾生字【浅水洼里的小鱼的教学反思】
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整
体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
希望在今后的教学中， 我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！
教学反思
毛玲霜
记得在我读小学的时候《浅水洼里的小鱼》还没有被选入教材，在学校发的一本课外读物中我第一次读到这个故事。故事浅显易懂，语言简洁，然而读完故事后的那份感动历久弥新。从读故事的小女孩到讲故事的新老师，当得知要上这样一节公开课时我很紧张，但也是一次难得的机会，希望能把这份感动传递下去。
课文可以分成两个课时，下面我就来谈谈我第一课时的上课体会。第一课时的重点是理解词语，能正确、流利、有感情的朗读课文。难点是体会小鱼的可怜与无助。如何生动演绎已设定的教案，抓住重点，突破难点呢?
在教学生字新词时，我从字音到字形，再到字义，环环相扣，扎实有效。比如：对于“成百上千”这个词语，我通过让学生积累近义词来理解词义，丰富词汇。对“叨念”的解释，我让学生“读读课文中男孩叨念的句子，再来猜猜意思”，这样就让词语不再孤立无援，而是变得生动、形象起来。我还告诉学生“读读句子也能帮助我们知道词语的意思”，引导学生初步感知联系上下文理解词语的方法。
在理解“继续”这个词时，第一次试教我让学生自己说说这个词的意思，然后我进行纠正解释，结果教学效果不理想，经过师傅们的指点，这次教学我让学生联系生活实际用“继续”说一句话，把词语放到句子中，放到生活中去理解，感觉教学效果还不错。
在突破难点方面，我希望学生在读中感悟，首先我抓住“困”字，【浅水洼里的小鱼的教学反思】
从字形上引导学生理解“浅水洼里的小鱼是多么痛苦”。形象的汉字，激发了学生丰富的想象，同情之情油然而生。于是在朗读过程中，学生就能把自己的体会通过朗读表达出来让学生在趣味盎然的过程中学习语言。但是因为经验不足，功力不深，对学生朗读的引导和指导不够，没有很好的调动学生的情感，尽管第一次试教时师傅们对此已经提出来而且给予了宝贵的经验。我想这是我今后需要不断努力的方向。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
实验小学 冷清
《浅水洼里的小鱼》是人民教育出版社二年级上册的一篇课文。这篇课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：“谁在乎呢？”而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命，并付出行动„„短短的两百多个字，却勾画出了一个心底善良、对生命认真到在乎每一条小鱼地步的男孩。作为老师，读着这个故事，仿佛所有原本渗入到心底的污垢被一次次洗涤，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”孩子们读完这篇文章，心里油然而生的句子就是“保护动物，从我做起！”
在这篇课文的教学中，我用了两个课时，第一个课时的主要目标就是初读课文，读准生字，学写生字，理解词语，在此基础上学习第一自然段，了解小鱼的遭遇；第二课时的主要目标就是在第一课时的基础上精读课文，体会生命的珍贵，在孩子们的心里树立起珍惜生命的意识。教学过后，我对本篇课文的教学过程进行了深入的反思，现总结如下：
一、成功之处：整篇文章的教学尽量与学生的学习情境相结合，即以 “情境”贯穿始终
（一）动画导入，以境激情。这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。 我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿在大海里快活生活的课件，并相机解说：你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！学生们也兴奋地看着动画，嘴里不时发出惊叹声，接着老师话锋一转：“可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了，小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生表演读，在表演中体会男孩的累， “这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。让学生置身其中体验，并引导学生以读代说，以读促理解，是品味感悟语言与作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。
（二）创设情境，品文赏句，感受爱心。在熟读了课文后，我引导学生把重点段落背诵下来，以丰富学生的语言积累。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生续编故事：文中正在散步的“我”听了小男孩的话【浅水洼里的小鱼的教学反思】
后，会怎么做？如果此时你也在沙滩上，你会怎么做？学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，创设了情境，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得” 。 在学生领悟中心的基础上，让学生说说课后的小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤，你在乎吗？你会怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
（三）多样识字，提高兴趣。低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机会引导学生积累识字和读书的方法，培养学生自主学习的能力，体会学习的乐趣。因此，在学习本文的生字时，我除了采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏来识字以外，还尽量创设形象生动的学习情景，让学生全情投入，激发学习兴趣。比如在教“蒸”这个字时，我将中国最古老的文字“蒸”用图片把它展示出来，让学生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火，而不是水，这样就进一步让学生感受到小鱼的危险境地了。
（四）拓展情境、丰富积累。 教师要有“大语文观” ，以一篇带多篇，以精读带博读，才能使学生的阅读总量达到
新课标的要求。因而，除了学习本文，我又引导学生进行主题阅读，读一读小诗《我在乎》，当孩子们朗读小诗时，他们愿意帮助受伤的小动物，在乎小动物感受的心展露无遗，这样又一次升华了学生的情感，更使他们从小树立要保护动物、珍爱生命的意识，并且让学生感受到有了爱心，生命的世界是多么美好。
二、不足之处：课后，我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，引导学生入情入境，感悟文本，还需要我再度去思索。同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
投入地“变”一次 多角度研读文本
——《浅水洼里的小鱼》备课反思
研读教材，走进文本，既是语文教师备课的第一步，又贯穿备课的全过程。那么，语文教师应站在什么角度研读教材呢？笔者对此有一些思考。下面，谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，
说说笔者研读教材的过程。
第一，站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。
和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。
和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步，发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干，被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡
起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命„„
作者为什么要写这篇文章呢？笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图，笔者读懂了作者呼吁人们保护动物，珍爱生命；读懂了作者对弱小者的同情，那困在浅水洼里的小鱼，或许不仅仅是弱者的代表，或许是需要帮助的人的代表......
第二，站在普通读者的角度，与文本对话。
普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情„„
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。
正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。
第四，站在教材编者的角度，和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。
第五，站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。所以笔者想到了，假如笔者是一个二年级的孩子，阅读教材，很可能会觉得文中的小鱼很可爱，或许会问：为什么不把小鱼带回去玩呢？多好玩呀！或许还会问：小男孩明明知道捡不完，可为什么还要不停地捡呢？„„于是，笔者把这样的疑问注明在教学过程的“预设”问题里。同时，孩子们喜欢童话故事，二年级的孩子更甚，如果能把小鱼变成活生生的生命体，让他们感受到小鱼有人一样的感受和思维，那他们更能感悟到保护动物，珍爱生命的
主题。由此，笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素，因此，创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。
第六，回归教师本位，统整各种角色，与文本对话。
“我是教师”，是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，不过，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。当笔者们投入地“变”了一次又一次，尽管笔者们对文本的解读是多元的，也要尊重学生独特的体验，但笔者们要和文本最基本的价值取向保持一致，特别是在情感、态度、价值观方面一定要保住底线——向真，向善，向美。小男孩的行为值得歌颂，浅水洼里的小鱼值得同情和帮助，保护动物，珍爱生命是主旋律。
于是，笔者站在专业的角度，回归教师本文，与文本对话。 首先，笔者想到了根据二年级阅读教学的阶段目标和二年级孩子的年龄特点，确立了以下教学目标：
1、认识7个生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨；
会写8个生字：久、乎、至、死、腰、捡、粒、被。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
笔者把教学难点确立为：由一个捡鱼的小动作，小故事中，深化学生对弱者、尤其是对受伤小动物的关爱；把目标1、2确立为教学重点。
如何达成上述目标呢？
笔者主要抓好以下几个点：
一是切入点——
第一课时，抓童话，切入课题。课伊始，笔者动情地讲述以下的童话片段：“在蓝蓝的大海里，住着快乐的小鱼，他们和爸爸、妈妈生活在一起，每天自由地嬉戏。瞧，这一条，还有这一条，这一条，这一条„„他们都很快乐，很幸福。大海成了小鱼幸福的家。有一天，天快亮的时候，他们被海浪卷到了沙滩上，成了困在浅水洼里的小鱼。”
第二课时，在孩子们复习生字词后，抓“在乎”，切入文本。 师：孩子们读生字很正确，这是因为你们都很在乎自己的表现。 板书：“在乎”，齐读：“在乎”三遍，注意正音。
师：在家里谁在乎你？指答。
师：在学校谁在乎你？指答。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？指答。
师：大海里，所有的动物都在乎海妈妈，因为他们都生活在海妈妈的怀抱里。
《浅水洼里的小鱼》教学总结反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良，树立保护动物珍爱生命的意识。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着，从而树立珍爱生命的意识。
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？
在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句：
（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。指导学生读第一句时抓住重点词“困”让学生感觉被困的小鱼回不了家的急切心情。“也许、甚至”两词让学生悟出鱼多，为了让学生理解并会运用“甚至”一词，我在此设计了一个句子训练：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，_____________。
田野里的小花，也许有几百朵， _____________。
森林里的大树，也许有几百棵，_____________。
被困的小鱼，也许有几百条， _____________。
学生品读第二自然段，让学生抓住关键词体会小男孩对小鱼的在乎。引导学生从第二节中的“不停地”“用力扔回大海”等词语可以体会出小男孩只顾小鱼生存，尽快把小鱼扔回大海的迫切心情，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，让学生反复去读，边读边进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。 总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！
同时，我从这堂课也看出了自身的不足，在今后的课堂中要努力改正。从这节课的备课中，我从老教师身上学到了很多，收获了很多。在教学中，我感觉我在指导学生识字环节还不够理想，没有指导好学生说出每个生字如何识字。在指导学生朗读时，读得还不够完美，个别学生读得感情不到位，没有认真指导。我想在今后的教学中，我一定要吸取本次教训，努力把自己的语文课堂打造得更完美。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
短短200字的《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。 朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊！”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。 “清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里？也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险（？）因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，
学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎？”——“小鱼在乎！”
“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语？——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎！”
究竟谁在乎呢？
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。
通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。
《浅水洼里的小鱼》教学总结反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。教学之后，没有达到预想的效果，还有很多的不足之处：
第一、在风采展示这一环节，我把这个环节给疏忽了。打造高校课堂要求学生有风采展示，上课时学生分成几个小组，上课后讲课前要有小组风采展示，可能是由于紧张的原因，我上课后忘记风采展示，直接进入教学环节了。想想如果还有机会展示这节课的话，我会这样把我的小组风采展示环节这样加入到我的教学中：开始上课我会问：小朋友，你们喜欢小鱼吗？”生答：“喜欢。”我接着问：“那今天老师给你们讲一个有关小鱼的故事，你们想听吗？”生答：“想”，我会接着说：“在老师讲故事之前，请同学们展示一下你们小组的风采让老师看看好吗？这样就进入了风采展示环节了。
第二，在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句：（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”采用多种方式自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言。在交流第一句时，问从哪些词语可以看出小鱼的多？学生除了能说出“几百条”“几千条”还很快说出了“甚至”这个词，于是，我们师生合作共同完成一组句子：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，_____________。
田野里的小花，也许有几百朵， _____________。
森林里的大树，也许有几百棵，_____________。
被困的小鱼，也许有几百条， _____________。
这组句子课件上有，导学案上也有，让学生在导学案上完成浪费了些时间，在这一环节我想如果我和学生共同在课件上完成会更好，我们共同完成一个，我点击课件出示一个答案，这样既节省了时间，又符合了我课件的设计。
第三、在说词语“在乎”时，让学生说“在家里谁在乎你？”学生答，然后总结说：在家里有这么多的亲人朋友在乎你，那在学校谁在乎你呢？然后课件出示“在乎”这个词，说：那我们把“在乎”这个词放到大海里来说，那谁又在乎谁呢？这个环节用的时间可能有点过多，以至于在讲第二自然段小男孩捡鱼的句子时，时间不容细讲了，只能概述一下了。
本来第二自然段的教学是这样安排的： 学生品读课文二自然段，让学生抓住关键词体会小男孩对小鱼的在乎。引导学生从第二节中的“不停地”“用力扔回大海”等词语可以体会出小男孩只顾小鱼生存，尽快把小鱼扔回大海的迫切心情，把小男孩的“在乎”读出来。但前面时间用多了，在这个环节读得就少了。 我从这堂课看到了自身的不足。尤其在时间的安排上要特别注意，在今后的课堂中要努力改正。
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