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《匆匆》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！很高兴又同大家相聚在这温馨的“小教天地”里，我是白土岗镇姬村小学的许世蕊老师，现在，我就我所执教的《匆匆》一课，与大家交流一下。
一、说教学内容
1、教材分析
《匆匆》是西师大版小学语文六年级上册第六单元的第一篇课文，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋，然后通过“洗手时，吃饭时，默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝，以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
2、教学目标
根据新课程标准对小学5、6年级的阶段目标，结合本单元的训练重点及本课的写作特点，我制定以下教学目标：
（1）知识性目标：
理解课文内容，能读懂含义深刻的句子。
（2）能力性目标：
以朗读为主线，采用不同的朗读训练方式，体会作者的思想感情，领会作者的表达方式，欣赏文章的语言文字美。
（3）情感性目标：
让学生了解时光易逝，一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，懂得珍惜时间的道理。
3、教学重、难点
“引导学生有感情的朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
二、说教法
新课标指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式，讨论式教学。本文文辞优美，情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动，生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情的朗读贯穿全课教学。边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟，同时围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子内涵，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
三、说学法
“教是为了不教”，教学的目的不仅要让学生学会，而且要
引导学生会学，基于六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以，本节课将继续渗透三种学习方法：（一）读（课文）、思（问题）、划（重点词语）、悟（感受）的学法。（二）读写迁移法，读是吸引，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后，让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，以读学写，以写促读，读写互相促进。（三）从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是本单元的训练重点。告诉学生阅读的时候，可以联系自己的生活经验和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。
四、说教学媒体的运用
根据本节课的教学内容，我运用了现代化的教学媒体制作了一些课件。这样做有以下优点：
1. 符合教学内容的需求。
2. 激发了学生学习的兴趣。
3. 使学生更直观的了解知识，从而提高了教学效
率。
五、说教学程序
教学过程安排是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下几个教学环节。
（一）谈话激趣，引出“匆匆”
1、我是这样导入的：同学们，今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗？
2、出示照片，教师介绍
这是我小学毕业时的照片
这是我进师范时的照片
这是我工作后的照片
3、照片拍到现在就没有了，大家想想，再过几年、十几年、几十年后，老师的样子会发生什么样的变化呢？（学生众说纷纭）
（是呀！皱纹将会爬上我的额头、眼角，时间会无情的地在我的脸上刻下沧桑。那时我是多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》。板书课题，引入新课）
教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能创设良好的课堂基调。
（二）初读课文，感知“匆匆”。
1、在MTV中赏读课文
把学生带入如诗如画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。
2、让学生带着问题读课文，然后全班交流：“通过读书，你读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面的交流读书体会。
（三）精读课文，品悟“匆匆”。
新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品读，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情？
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走......”“于是，洗手的时候......吃饭的时候......掩着面叹息......”
4、师生交流评价【匆匆的主要内容,】
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的？身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅要注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆
主要内容(写鲁迅的文章)
《怀鲁迅》
作者郁达夫在南台的宴会席上，忽而听到了鲁迅的死。第二天他就匆匆跳上了开往上海的轮船。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正象是大地震要来，或黎时将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。 生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。作者目视着鲁迅的灵柩，直到下葬。
《有的人》
本文通过对鲁迅先生和他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人也体现了作者对鲁迅的敬佩之情。
《回忆鲁迅先生》【匆匆的主要内容,】
此文是萧红对她所知道的鲁迅先生的一些生活中的小事的描写，借以向世人展现一个与人们眼中的形象不同的，更和蔼，更随和的，更真实的鲁迅。并借此来抒发自己对鲁迅先生的怀念之情
“导学案”的基本要素：
匆 匆
【学习内容】：义务教育课程标准试验教科书六年级下册《匆匆》第4页。
【学习目标】：
1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【学习重、难点】：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【自学指导】： 指导学生熟读课文；懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【知识小结】：
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士；其散文朴素缜密，沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中国民族特色的散文体制和风格；主要作品有《雪朝》 《踪迹》 《背影》 《春》 《欧游杂记》 《你我》 《精读指导举隅》 《略读指导举隅》 《国文教学》 《诗言志辨》 《新诗杂话》 《标准与尺度》 《论雅俗共赏》等。
【当堂检测】：
一、收集有关时间的诗词名言。
黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。－－颜真卿
少壮不努力，老大徒伤悲。 －－《长歌行》
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二、我会读课文，把课文读正确。
思考：课文先写（ ），再写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。
三、我会写词语
挪移 蒸融 游丝 徘徊 薄雾 空虚 饭碗 痕迹 遮挽 确乎 涔涔潸潸 伶伶俐俐
四、大声读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。
1、品读优美语句。
2、课文具体描述日子去来的匆匆在哪？表达作者怎样的情感？仿照课文中的写法再写几句。
五、提出不懂的问题。
默读课文，从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句，并批注你的体会。
1、 细读第一部分（第1自然段）
展示关键：
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”列举这几种景物的用意是什么？
②“---是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢？”在这里运用了什么句式？有什么作用？
2、细读第二部分（第2—4自然段） 具体说明，时光飞逝。
（1）细读第2自然段
展示关键：
①从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句。
②“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 展示关键：作者写时光的流逝，用了什么修辞手法？表达了怎样的感情？
③“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”作者写“泪潸潸”的用意是什么？
（2） 细读第3自然段
展示重点：
①作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？你从哪些词句体会出来的？联系生活实际谈感受。
②“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话用了什么修辞手法？作用是什么？
③完成表格。
洗脸时
刷牙时
玩耍时·····
④仿写：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；（ ）的时候，日子从（ ）过去。
⑤作者写从早到晚的生活有什么用意？
⑥“等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”两个“又”字强调了什么？
（3）细读第4自然段
展示关键：
①作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？
②“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” 此处比喻修辞的表达效果是什么？
③我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？
3、细读第三部分（第5自然段） 照应开头,突出作者对时光匆匆的感慨。
展示关键：课文最后一段写了什么？与开头什么关系？
六、背诵课文
【作业设计】：
1、看拼音写词语。
fàn wǎn nuî yí zhēng rîng pái huái kōng xū
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、写出下面汉字的形近字，再分别组词。 碗 （ ）伶（ ）徘（ ）惭（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
3、 给加点的字选择正确的读音。
痕迹（jì jī） 吹散（sàn sǎn） 不禁（jīn jǐn） 赤裸（luî luǒ） ．．．．
尽管（jǐn jìn） 暂时（zàn zhàn） 薄雾（bî báo） 遮挽（yǎn wǎn） ．．．．
4、 照样子，写词语。
泪涔涔 ______________ ______________ ______________ ______________ 伶伶俐俐 ______________ ______________ ______________ ______________
5、背诵全文。
【八年级】
第一部分 记叙文
【课标要求】
1、整体感知文章的主要内容，把握文章的中心。
2、理解文章段落之间的关系，理清文章思路。
3、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4、对文章的内容和表达有自己的心得，能结合材料对相关问题进行研究。
5、了解叙述、描写、议论、说明、抒情等表达方式在文章中的作用。
6、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
【文体综述】
1、记叙文的定义：记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。
2、记叙文的特点：
记叙文以记人写事、写景状物为主，它最突出的特点是：“以事感人，以情动人”。就是说，通过具体的记叙事件，形象地描写人物活动来表现文章的中心思想和作者的感情立场，读后使人受到其人其事的感染和影响。记叙文必须写现实生活中的真人真事，与文学作品塑造典型环境、典型人物有本质的不同。
3、记叙文的六要素：
记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。掌握记叙文的要素，可以较好地把握全文，分析和理解文中的主题思想，更好地把握结构层次。
4、记叙文的顺序和人称：
文章的写作顺序和人称主要是根据作者的主观意图和表达效果来确定的。
（1）常见的记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。
①顺叙：按照事件发生、发展和结局的顺序来写，也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。
②倒叙：先写结局，然后再叙述事情的发生、发展；或者先写后来的情况，再叙述产生这种情况的经过。
③插叙：在记叙的过程中，有时要插入在时间、地点上不一致的情节，然后再按照原来的事情接叙，这插入的有关部分叫插叙。
（2）记叙的人称：
①第一人称：以“我”的口吻或角度展开叙述的第一人称，这个“我”可以是作者自己，也可以是虚构的人物。
②第二人称：用第二人称记叙，最贴近读者，使人感到特别亲切，但用得不多。
③第三人称：第三人称是以“他”叙事。可以不受时间、空间的束缚，叙述的角度比较灵活、自如。
5、记叙文的线索及作用：
（1）文章的线索：记叙文的线索是指自始至终贯穿全文的一条主线，文章的
线索通常有以下几种形式：以主题为线索；以人物为线索；以事物为线索；以中心事件为线索；以“情”为线索。
6、记叙文的表达方式：
记叙文主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情等，记叙文中这几种最基本的表达方式往往是结合在一起运用的。
（1）记叙：作者对人物、事件和环境所做的必要的交代和说明。
（2）抒情：一是直接抒情，二是间接抒情，作用是突出人物的性格特性，深化文章中心思想，增强文章的感染力。
（3）描写：作者用形象的语言对人物、事件和环境所做的细致的描绘。
（4）议论：作者对作品中的人物、事件表明自己的看法和认识，是为记叙服务的，起画龙点睛的作用。
7、塑造人物的方法：正面描写、侧面描写、细节描写。包括语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写和神态描写。
8、记叙文常用的表现手法：对比、象征、借景抒情、托物言志、以小见大、欲扬先抑、卒章显志、动静结合、渲染、烘托。
9、记叙文常见的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比等。
技巧1概括文章内容 ，把握文章中心
方法技巧解读
综述：根据记叙的六要素，恰当连接，用简洁的语言概括文章的主要内容，提炼文章的中心（主旨）。
解析：
1、理清记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。恰当连接，语义通顺。
2、能用简洁的语言概括文章的主要内容。主要有以下几种方法：
（1）段意归纳法。先认真阅读文章，明确每段的大意，再将各段的大意段落大意连起来归纳一下，就能得出文章的主要内容。
（2）文题扩展法。有些文章的标题本身就是主要内容的高度概括，因此可以以文题为中心，提出几个相关问题，结合文章内容，回答出所提问题，把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。
（3）取重点段法。有些文章的重点段的段意能体现主要内容，我们就可以采用这种方法。只要我们根据不同文章的特点，采用适当的方法，就能正确地归纳出文章的主要内容。
（4）找关键词法。揭示文章中心的点题句、关键句，我们可以用适当的词语连贯起来。阅读时注意以下四种语句：中心句、过渡句、抒情句、议论句。特别是记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛的功效，抓住这些句子有利于快速把握文章的主旨。
（5）把握背景。有些作品有明显的时代烙印，能折射出特定时期所包含的深刻意义。了解文章写作背景，结合文章进一步了解作者感情，从而把握全文中心。
3、概括文章主旨主要有以下几种方法：
（1）分析标题。标题是文章的“眼睛”，透过文章标题，能感知文章的内容，把握文章中心。
（2）注意开头。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章中心。
（3）关注末尾。在文章末尾经常有直接告诉读者观点的语句。
设题形式：
1、请用简明的语句概括全篇的大意。
2、本文表达了作者什么样的思想感情？
3、文章共写了那几件事，请加以概括。
4、根据文章情节，用简洁的语言将空缺的情节补充完整。
答题模式：
1、何人+在什么情况下+做何事+结果如何。公式中的“何人”，如果是第一人称的文章可以用“我”也可以用主人公（表现中心的人物）；如果是第三人称的文章，必须用主人公。另外，如果是几件事的概括，可以简单概括为：何人+做何事。
2、本文记叙了（描写了）„„的故事（事迹、经过、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）„„的思想（性格、精神），抒发了作者„„的感悟。
【例题详讲】
与陌生人交流
铁凝
①从前的我家，离我就读的中学不远，上学的路程大约10分钟。每天清晨我都要在途中的一家小吃店买早点。
②那年我13岁，念初中一年级。
③每个清晨，我就带着一副空荡的脑子走在上学的路上，走到那家小吃店门前。我要在这里吃馃子喝豆浆，馃子就是人们所说的油条。这个时候的小吃店，永远是热闹的，(A)一口五印大锅支在门前，滚沸的卫生油将不断下锅的面团炸得吱吱叫着。当年，能吃到这油炸馃子已经是欢天喜地的事了。我排在等待馃子的队伍里，看炸馃子的师傅麻利、娴熟的动作。
④站在锅前的是位年轻姑娘，她手持一双长的竹筷，不失时机地翻动着，将够了火候的成品夹入锅旁的铜丝笸箩。她用不着看顾客，只低垂着眼睑做着自己的事，但她是愉快的，身形也因了这愉快的劳作而显得十分灵巧。当她偶尔因擦汗把脸抬起时，我发现她长得非常好看，新鲜的肤色，从白帽沿下掉出来的粟色头发，纯净、专注的眼光，她的一切……
⑤在我当时的生活中，她几乎就是美丽的代名词——一种活生生的可以感觉和捕捉的美丽。她使我空荡的大脑骤然满当起来，使我决意要向着她那样子美好．．
地成长。以后的早晨，我站在队伍里开始了我细致入微的观察，观察她那两条辫子的梳法，她站立的姿态，她擦汗的手势，脚上的凉鞋，头上的白布帽。当我学着她的样子，将两条辫子紧紧并到脑后时，便觉得这已大大缩短了我与她之间的距离。
⑥后来我搬了家，不能再光顾哪家小吃店了。又是一些年过去，我又一次光顾那家小吃店。记得是秋后的一个下午，我乘坐的一辆面包车在那家小吃店前抛锚。（B）此时，门前只有一口安静的油锅。我走进店内，看见她独自在柜台里坐着，头上仍旧戴着那白帽，帽子已被油烟沤成了灰色。她目光涣散，不时打着大
而乏的呵欠，脸上没有热情，却也没有不安和烦躁，就像早已将自己的全部无所它求地交给了这家店。柜台里是打着蔫儿的凉拌黄瓜。我算着，无论如何她不过40来岁。
⑦下午的太阳使店内充满金黄的光亮，使那几张铺着干硬塑料布的餐桌也显得温暖、柔和。我莫名地生出一种愿望，非常想告诉这个坐在柜台里打着呵欠的女人，在许多年前我对她的崇拜。
⑧“小时候我常在这买馃子。”我说。
⑨“现在没有。”她漠然地告诉我。
⑩“那时候您天天站在锅前。”我说。
⑾“你要买什么？现在只有豆包。”她打断我。
⑿“您梳着两条又粗又长的辫子，穿着白凉鞋……”
⒀“你到底想干什么？”她几乎怪我打断了她的呆坐，索性别过脸不再看我。
⒁“我只是想告诉您，那时候我觉得您是最好看的人，我曾经学着您的样子打扮我自己。”
⒂“嗯？”她意外地转过脸来。面包车的喇叭响了，车子已经修好，司机在催我。我匆匆走出小吃店，为我这唐突的表白寻找动机。但我忘不了她那终于转向我的脸。我多么愿意相信，她相信了一个陌生人对她的赞美。
⒃不久，当又一个新鲜而嘈杂的早晨来临时，我又乘车经过这家小吃店。（C）门前的油锅又沸腾起来，还是她手持竹筷在锅里拨弄。她的头上又有了一顶雪白的新帽子，栗色的卷发又从帽沿里滚落下来，那些新烫就的小发卷儿为她的脸增．．
添着活泼和妩媚。她以她那本来发胖的身形，正竭力再现着从前的灵巧，那是一种更加成熟的灵巧。车子从店前一晃而过，我忽然找到了那个下午我对她唐突表白的动机。正因为你不再幼稚，你才敢向曾经启发了你少年美感的女性表示感激；为着用这一份陌生的感激，唤起了她那爱美的心意。那小吃店的门前该不会有“欢迎卫生检查团”的标语了吧？我庆幸我的车子终究是一晃而过，我坚信原意坚信的：她的焕然一新是因为听见了我的感激。
⒄当你走向陌生人，平淡的生活便会常常充满陌生的魅力。
（选自《铁凝散文》，有删改）
1. 本文主要记叙了“我”对 “炸油条姑娘”的三次不同印象。请分别概括写出。（3分） 第一次：_________ 第二次:_____ __第三次：___ ________
2. 结合语境，品析下列句中加点词语的表达效果。（4分）
（1）她使我空荡的大脑骤然满当起来，使我决意要向着她那样子美好地成长。 ．．
（2）她的头上又有了一顶雪白的新帽子，栗色的卷发又从帽沿里滚落下来，那些新烫就的．．
小发卷儿为她的脸增添着活泼和妩媚。
3．对话，不仅是言语的应答，更应是思想和心灵的互动。仔细阅读8-14段，“我”和“她”之间是否实现了真正的对话？为什么？（4分）
4. 文中A、B、C三处都对“油锅”进行了细节描写，这样写有什么作用？（3分）
5．文章结尾写到，“平淡的生活处处会常常充满陌生的魅力”。联系全文，谈谈“陌生的魅力”有哪些丰富的内涵。（4分）
【类题拓展】
1、下列对文章理解正确的一项是（ ）
A、炸油条姑娘的美让“我”深受震撼，她让“我”自惭形秽，同时“我”决意要学着她的样子，美好地成长。
B、第⑥段说炸油条姑娘“就像早已将自己的全部无所它求地交给了这家店”，暗示岁月流逝，她已视店如家。
C、第⑦段开头写下午的阳光使店里显得温暖柔和，这种氛围让“我”产生了急于向炸油条姑娘表达的愿望。 D、文章讲述的是平常的人和事，却从中挖掘出了深刻的思想，这种平中见奇的写法正是这篇文章的魅力所在。
2、请用简洁的语言概括本文的主要内容。
思路提示：解答第1题要求对文章内容有一个全面的了解，掌握大意逐项判断；解答第2题按照什么人+什么事+情感，概括即可。
《与陌生人交流》【答案】：
1.第一次：美丽（“愉快、灵巧”和“纯净、专注”两组词语中至少各选一词）
二次：漠然、邋遢（疲惫、不修边幅） 第三次：妩媚、灵巧（焕然一新，热爱生活）（3分，每次1分）
【典题分析】第1题考查对文章内容的感知。题干要求概括三次不同的印象，解答时，可以先从文中找出每次对“炸油条姑娘”的描写的形容词，就能概括出来，这类题注意原文中有答案的直接用原文中的词句。没有必要再根据相关词句加以概括。
2.（1）“骤然”写出了“她”的美丽在瞬间给我的心灵带来了巨大的冲击。（2分）
（2）“滚落”写出了卷发的生动和俏皮，富有动态美，烘托了“她”焕然一新的精神面貌（2分）
3．没有实现真正的对话，由于她对生活的冷漠和对工作的倦怠，她根本没有用心听“我”说话，也不知道我要说什么，只是敷衍应付，答非所问。（4分，判断正确1分，原因3分）
4.描写油锅从“滚沸”到“安静”到“又沸腾”这一变化过程，暗示了“炸油条姑娘”精神面貌（生命状态）从年轻时的美丽到中年时的冷漠再到焕发新的热情这样一个变化过程。（3)
5.“她”作为陌生人，以“她”美好的形象，唤起了少年的“我”对美的向往和追求；“我”作为陌生人一句感激和赞美的话，改变了“她”对生活的态度。（4分）
【类题拓展】答案：1、A、2、本文记叙了“我”对“炸油条姑娘”的三次不同印象，表达了人与人之间交流的重要性。
【实战演练】
十月里完美的一天
（美）杰瑞·米勒 翻译：孙开元
六上语文课文主要内容及中心思想
《山中访友》—— 课文记叙了作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
《山雨》—— 课文作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
《草虫的村落》—— 课文具体描写了黑甲虫、小圆虫、蜥蜴的生活情景，还简略的写了甲虫的音乐天赋、小虫子的智慧。流露了作者赞叹小虫子友善和谐的相处、勤勉的劳作的思想感情。
《索溪峪的“野”》—— 本文作者通过具体描述索溪峪的美丽景色，抒发了作者对索溪峪景色的赞美之情，表达了作者对祖国河山的热爱。
《詹天佑》—— 课文主要写了我国杰出爱国工程师詹天佑克服重重困难主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的京张铁路,表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能，反映了中国人民的智慧和力量。
《怀念母亲》—— 课文以回忆介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
《彩色的翅膀》—— 课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高，利用回家探亲的机会从黑龙江捕捉小昆虫，将小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。
《中华少年》—— 这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向，抒发了作为中华少年的自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
《穷人》—— 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《别饿坏了那匹马》—— 课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
《唯一的听众》—— 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
《用心灵去倾听》—— 课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
《这片土地是神圣的》—— 课文是印第安酋长西雅图的著名演说。他生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
《青山不老》—— 课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。赞扬了老人开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。
《少年闰土》—— 课文通过作者的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱,聪明能干的农村
少年---闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情．
《我的伯父鲁迅先生》—— 这篇课文是通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《一面》—— 这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
《诗经·采薇》—— 回想当初出征时，杨柳依依随风吹，如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。表现了士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
《春夜喜雨》—— 多好的春雨，好像知道时节发生变化，到了春天就自然地应时而生。伴随着和风在夜里悄悄飘洒，滋润着万物轻柔而寂静无声。野外的小路上空乌云一片漆黑，只有江面上的小船还亮着一盏孤灯。清晨观赏细雨湿润的处处春花，朵朵沉甸甸地开遍美丽的锦官城。
《西江月·夜行黄沙道中》—— 明亮的月光惊起了树枝上的鸟鹊，清爽的风在半夜传来了蝉鸣叫声。在稻花香里听到连成一片的蛙声，好像它们在谈论丰收的年景。天边挂着七八个星星，山前飘落两三点小雨。往日在社林旁边的乡村小客店，在小路转过溪桥的地方忽然出现。
《天净沙·秋》—— 在日落时天空中，残霞照耀下村落显得那么孤独，近处缕缕轻烟中老树的枝干上还停留着乌鸦，天空中还有大雁孤单的身影。大雁飞翔在青山绿水，白草红叶黄花中。
《太阳的话》——本文是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。
《白桦》——诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。读这首诗，除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
《老人与海鸥》—— 课文讲述了每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥。十多年了，他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。老人去世了。海鸥们在老人的遗像前不忍离开的事，表现了老人对海鸥无私的爱，也赞美了人与动物之间真挚的情感。
《跑进家来的松鼠》—— 作者通过松鼠在“我”家的几件有趣的事，反映了松鼠的顽皮、可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情。
《最后一头战象》——课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。体现了嘎羧丰富的内心情感和他对战场、象鞍、战友的深深的怀念。
《金色的脚印》—— 课文用“老狐狸营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”的事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才
更加美好！
《伯牙绝弦》——这是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。
《月光曲》—— 这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华。
《蒙娜丽莎之约》—— 课文叙述了达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。
《我的舞台》课文以我的成长经历为线索，围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”，这句话讲述在娘胎，我就登台唱戏；一出世就亮开了嗓门；刚学走路，就在小床上模仿母亲唱戏和我能在大师面前演戏这几件事，说明了在艺术和生活舞台上，勇气和毅力让人走向成功的道理。
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