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语文做阅读题技巧
一、 描绘类
提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？
答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。
答题模式2： 语文学习：某句话中某个词换成另一个行吗
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》） 问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？
答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。
结构类
提问方式：是某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？
答题模式：不能。因为（（由浅入1）与人们认识事物的规律深、由表入里、由现象到本质）、（2）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……
（3）不一致，该词与上文是一一对应的关系
答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）
问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？
答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。
修辞类
提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？
答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
1. 比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性
3. 对比：强调了……突出了……
4. 设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
5. 反问：强调，加强语气等；
6. 反复：强调了＋加强语气
答题示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自2002年全国卷《话说知音》）
问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
二、有关布局谋篇的题型:
提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？
答题模式：
1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。
2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。
答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声……（节选自韩羽《父子之间的怯意》）
问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2）为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“父子之间的怯意”这个题目。
三、有关表现手法的题型:
艺术类
提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？
答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）
答题示例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。
问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。
答：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。既照应了开头，也使本文的主题得到深化。
人称类
提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？
答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。
所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自2000年全国卷《长城》）
问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？⑵第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？
答：⑴将长城拟人化：A. 便于与长城对话，B. 便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。
四、有关归纳内容要点的题型:
提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。
答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）
问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。
分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案。
答：（1）受母亲的爱花的影响 （2）花让自己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。
五、有关鉴赏人物形象的题型:
提问方式：请简要分析文中的主人公的形象
答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
答题示例：女主人很快发现了我的反常行为，她嗅到了屋子里的油烟味。即刻提出了质疑。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声，我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了，有一个不叫我就会心事重重。女主人说，傻瓜蛋，有吸油烟机不用，你有神经病啊？我刚给她干活时，她对我的称呼是四个字——文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来，显得无比的恶毒。雇用我三个月后，她叫我的就是这三个字——傻瓜蛋，她说之所以没有解雇我，是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。
我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇《烟囱里的兄弟》）
问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。
答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如：从牙缝里挤出了两个字——农民。（或无比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜蛋”等）
说明文阅读
一.说明方法
1.举例子：具体形象 2.打比方：生动形象 3.作比较：突出强调 4.分类别：条理清晰 5.列数字：具体准确 6.下定义：科学准确 7.引用：更具体
二.说明语言
1准确性 2平实和生动
记叙文阅读
一.修辞方法
1.比喻：生动形象 2.拟人：形象生动 3.夸张：突出特征 4.排比：加强语气 5.反问：态度鲜明，增强语气
二.表达方式
1.记叙 2.议论 3.抒情 4.描写 5.说明 6、意识流 7、暗示
小说阅读
环境描写： 1.渲染气氛 2.烘托情感 3.表现任务性格或主题 4.推动情节发展
议论文阅读
论证方法
1举例论证：具体有力 2.道理论证：具有权威性 3.比喻论证：生动形象 4.对比论证：全面深刻
句子作用是：（1）总领全文【在开头】（2）承上启下（3）引出下文（4）提纲挈领【在最后】
二、表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式.
例如：表现手法（托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等） ；
【不同文体的表现手法】
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；
小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。
三、话的含义：就是联系上下文，解释这句话。
注意：无论什么阅读题，解答时都要做到在“字不离段，段不离章”，答案一定要有{文章中的语句}，因为答案就在文章中，自己编的总赶不上作者说的吧。
管是哪一篇文章，你在答题的时候都要紧扣文章主旨来答，想找到文章主旨就必须根据文章的中心句来找，另外例如一些让你理解句子的题，先判断它用了什么手法，再从原文中找出来，联系上下文理解。希望你语文成绩能早日进步！
总的来说.1.要写的多 2.语句要流畅 3.看问题要深入
其中第一点最重要,毕竟写多了自然写到正点上的概率多些
其实很多问题都是没用的问题,或者是难以直接说明白的问题,或者是牵扯很广的问题,但答案只有一个,怎么办呢?自然只能多写一些了
我这样说可能有些笼统,但是具体的确实很难说清楚,如果真的能说清楚,那么我想那些参考书练习题就没用了
最后再举几个例子吧
比如它问你**象征了什么?那你可以回答**有什么什么样特点,它怎样怎样,这就好比现实中**样的人一样,他们怎么怎么了等等
或者问你**有什么意义?那就可以回答说**象征了什么样的事物,**有什么优点缺点,它能帮助我们怎样怎样等等
如果问你**对你有什么启发?你可以先把**尽可能用简洁语言把最重要最能体现教育意义的细节说一下,然后说它有多好或者多糟,然后就说自己应该怎样怎样去做等等
一般要是问那句写得好，就是文中采纳的那句好！所以问题就变成了：这句话为什么好，为什么比那句好。 你可以试用以下几个答题要点：
1发现这句话语上下文的联系（比如承上启下、画龙点睛、首尾照应）从而发现它的重要性
2观察词句所用的修辞：拟人、排比（使句子更有力度、更恢宏）、对偶、夸张~~等等
这句话突出说明了什么：就是要联系上下文分析，最重要的是抓住文章的中心思想（他总不会哪一句无关紧要的话来考你吧？！）所以问题就变成了：这句话是怎样体现中心的？
修辞手法：一般无非是比喻（更生动，贴近读者）、拟人（是所描写物更生动，或者是借物喻人！）、排比（突出表现重要性，气势恢宏）~~
所谓万变不离其宗，其实大多数阅读的答案都在文中！不妨买一本题来看看，不用做，就是借鉴他的答题思路~~很有效的
[张四宝老师讲义]
如何预习？
预习很重要，是培养学习能力的重要途径。要每课必预习。
老师讲课之前
一.是课文要至少读2遍；把课后的思考题，自己先琢磨，再看课文试着答题。
二.要弄清三个问题：（1）写了什么？（2）怎么写的？（3）为什么这样写？
三.是再看参考书，校正自己的答案。先看参考书，就限制了自己的思考空间。
课文一定要读，而且是先读再听听课。必须要先自己读，能在书上标注的都标出
来，读不懂的用铅笔划出来。读课文可以见缝插针，抽空读。
预习课文要有问题意识，要能发现问题，要思考，带着问题读书。
如何听课？
听课，要边听边记边思考。能记书上的尽量记本上（便于复习）。语文学得
怎样，看课本做的标注、记录、点评就知道了。
如何做阅读题？
做题必须分析错因。要把问题挑出来。找出与答案的差别，搞清楚答案是怎
么来的。
一、阅读题丢分的几种原因：
1、没答完，没到“根上”。根——即心理、情感、性格特点。
例如：“应聘”题，如何理解“是你们自己丢失了这次机会”。
答题要由现象（有笔不借）答到本质（问为什么，推倒出问题的原因，自
私）
2、没多角度答题。一般2分以上的题都要“多解”，思考问题要周全。要昼
多答几点。
例如：“三好学生”题，对教师感激；对自己惭愧。
大胡子“跪”题，对女孩敬佩之情，对自己的羞愧之意。也是由现
象到本质。
3、没按原文分析，想当然答题，或孤立地看题答题。
例如：“撕得粉碎”题，不是“气愤，不满”，是“有志气，要写出一篇好
作文的决心”。不能凭感觉答题，不能想当然答题，要用理科的思维方法学语文，
要分析，要扣住原文思考。
不能孤立看题，要放在上下文、放在语境中分析。孤立看题准答错。考题中3
岁以上的人一定心理很复杂。
要训练自己，读一遍就印在脑子里，不再回头看题就答题，90%能背下来（考
试时时间紧，来不及多读多想）。
如：《走一步再走一步》，“吉利干什么去了？”凭感觉准错，要忠实于原文
章。
如：“举起手指头”——极力掩饰他的痛苦。孤立看问题，想不出答案，要
结合上下文。【为什么要做阅读题,】
如：“休学证书”，考心理变化，一定配合情节的变化。
分析心理：（1）看表情；
（2）看语言。
答不出题时，一是联系上下文情节，对文章有整体把握；二是联系生活实
际（生活体验、影视作品等）。在原文基础上理解考题“字词”，才最准确。感觉
答题没把握时，用生活验证。
答题要有理有据。
4、答题太笼统，欠具体。
万能答题，不得分。要说具体。如不能笼统地说“铺垫”，要说为谁做铺垫。不能出现万能答题。
答题要写有过程，由现象到本质。
二、答题要树立几种思想
1、透过现象看本质
人物的心理、情感用言行举止表现，要挖出背后的本质。教师批卷是看“词”、看“点”给分。
2、联系生活
3、多角度思考问题
4、答题要有理有据，不能想当然。
5、换位思考，把自己融进文章中答题更容易理解和把握人物的心理和情感。
6、对文章要有整体把握、整体意识。
（1）先把故事情节弄清楚。
（2）再把文章的主题读出来。
三、如何读出文章的主题？
主题——作者写这篇文章要干什么？
写人有两点：（1）什么样的人？
（2）抒发了作者什么情感？
写事有两点：
（1）这事有什么道理、意义？
（2）抒发了作者什么情感？
要读出文章的主题：
（1）看题目，题目是文章的眼睛。如“晶莹的泪光”、“好吃的苹果，平凡的脸”。现在考题给题目的很少了。
（2）看开头、结尾。开头、结尾往往点“主题”。如“父亲的手”。读不懂时，抓重点字、词、句。考结尾，必考主题。多答几个词，要答到主人公身上。
（3）先看内容
（4）再看结构。向上，跟上文作呼应；向下，为下文作铺垫；向前，推动情节发展；向后，引出下文。
为什么进行主题阅读教学？
吉安小学 刘德荣
为什么要进行“主题阅读”教学的研究？（教材是按单元主题编写的，那么要指导学生阅读，从教材出发是最佳途径。）
在义务教育课程标准（人教版）教材的每一个单元里，无论是课文的选取，还是“单元导读”的引导，还是“资料袋”的素材补充，还是“语文园地”内容的设计，都是围绕着这个单元的主题编排的。所以我们理解的教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读目标。
对于具体践行新课程、落实新课标的一线教师来说，我们知道教材单元主题的意义，也知道教材在按单元主题的方向，向学生推荐课外读物，指导学生课外阅读。那么难题在哪里呢？对于我们老师来说，我们不是不明白单元主题的意义，而是就课程资源的整合、学生阅读素材的准备还有相当的难度。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生手里没有阅读材料，又怎么能够进行课外阅读指导？或者说，我们教师都不知道学生占有的课外阅读资料是什么，我们又怎么去指导课外阅读呢？
二、“主题阅读”是什么？（主题阅读，既是方法的引领，又是文化的建构。）
从阅读的角度来讲，主题阅读是一种方法的引领。按照教材的单元主题，教材里已给出四篇文章，我们又在《新语文主题阅读》读本中给出八篇文章，按照同一主题脉络，让学生学习和理解。从教育的角度讲，主题阅读是一种文化的建构。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本引向文化，这对学生阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，人文素养的提升都会有积极的作用！
《新语文主题阅读》编写的意图：
主题人文化，营造学生至诚、至美的精神家园。一个主题就是一个窗口，
阅读同步化，拓展学生同主题、同领域的学习时空。比如说，学完课本里的《草船借箭》，再读《桃园三结义》、《空城计》，会让学生对《三国演义》有进一步的了解，激发学生读整本书的愿望；再比如说，学完课本里的《杨氏之子》、《晏子使楚》，再读《大仲马巧索酬金》、《聪明的纪晓岚》，让学生知道，语言的表达是智慧的象征。在主题的引导下，实现由一篇带多篇，再到整本书的阅读学习。
选文生活化，构建学生独特、高尚的生活方式。我们更多地选取符合现代学生生活时尚的一些平实的作品，比如，《剃光眉毛的比尔·盖茨》、《捅马蜂窝》等。让学生在这些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，从而通过欣赏这些活化了的艺术形象，让心灵与作品对话。
体例学法化，迎合学生轻松、自主的阅读需求。
编撰单元导读。在五年级下册“咀嚼经典”这一单元，单元导读是这样创编的：“悠长的岁月，浓缩成一个个精彩的片断；触及文字，去抚摸那一张张发黄的相片。对着快乐而微笑，对着苦痛而伤感，对着逝去而怀念。读着读着，你会发现一个个老朋友正从时间那一端徐徐走来，亲切的声音萦绕在耳畔！”轻松有趣的单元导读，既可激活学生读书兴趣，又可让学生领悟这一主题的精髓所在。
精典语段激趣。三至六年级（第五册到第十二册），都在每一篇文章中找出精典的语段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。这些语段有的是深情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的。 名言凝炼主题。每一篇文章的后面，用一两句名言来点明文章主旨，或配以编者感悟。让学生在理解文章内容、深化主题的基础上，积累这些名人名言。正像于永正老师在序言说的一样，如果能把这一套书中的700多句名言掌握了，就是一笔相当了不起的财富。
学会文中找宝。每一单元结尾，均有以“小书虫”代表小读者的“文中找宝”。“文中找宝”是“小书虫”在单元主题的引领下，以“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，将知识、方法与技能呈现出来，让学生更好的在读中学，在读中悟。同时“文中找宝”还设有“老夫子”一个人物。“老夫子”会对“小书虫”
的“好学”、“会学”以及学习中存在的问题进行点拨。这一设计体现语文工具性与人文性的统一，通过发现语言文字的工具怎样承载着文章的思想内涵，引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。
三、怎样进行“主题阅读”？（提速语文课堂教学，进行拓展式“主题阅读”，是语文教学的趋势。）
我在请小学语文教材编委崔峦老师做我们课题的顾问时，崔峦老师和我说，提速语文课堂教学，进行拓展式“主题阅读”，这是语文教学的趋势。对你们实验学校而言，你们应该有两套教材，第一要完成好人教社的教材，第二要完成好你们这套《新语文主题阅读》教材，过些天，我要去你们黄田小学看一下，看你们的老师是如何相互融合、灵活使用两套教材的？
那么我向崔峦老师汇报说：我们学校目前的研究可分为三种情况：第一种情况是，一部分老师和学生一起拿着两套教材，正吃力的读着；第二种情况是，一部分老师和学生一起拿着两套教材，正象崔峦老师说的那样，灵活自如的应用着；第三种情况是，一部分老师和学生，把教材单元主题作为主线，从教材出发，经由读本，进入到更深入的主题学习中去了。在这里我讲一下第三种情况。
王洪颖老师，在教学四年级下册第四单元“呼唤和平”这一主题时（用十四课时），是这样组织教学活动的。老师以“硝烟里流泪的眼睛”为具体的故事主题，营造了“呼唤和平”的主题氛围之后，老师让学生自己默读教材中《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇文章，让学生轻声的阅读教材中《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇文章。读后，老师以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语、让你感到痛恨战争、渴望和平？”为问题，分享讨论三个课时，三个课时之后，王老师又让学生自读了《新语文主题阅读》读本上的八篇文章，还是以“痛恨战争、渴望和平”为问题，又进行了三课时的分享讨论，在这六个课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课上讨论到课下，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动与交流，“呼唤和平”的情绪愈渐高涨。在这种情绪高涨的情况下，王老师又用三课时，和学
生一起背诵了岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》三首诗歌。王老师再用四课时，让学生用练习册自考一下，自己是否学会了本单元的内容，最后剩下一课时，老师要自己考一下学生是否真的学会了！王洪颖老师的班级，每次在全校质量抽测中，平均分都会高出十分以上，事实也证明了这一点，会读书的学生，学习能力一定很强。
做阅读题目前的要做的三件事
一． 给文章分段，大致理清作者的写作思路——整体阅读
二． 阅读每段文章，划出每段的重点词、重点句（修辞句、中心句）——精细阅读
三． 思考文章的写作目的，概括中心思想。（格式：文章写了什么，表现了什么）——终极阅读
思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不会乱走的。要学会给文章分段，即理清思路。
例：《带刺的野蒺藜》
1-4节：写我到他的坟前，他的坟前很荒凉。（总起全文）
5-8节:回忆他牺牲的场景以及在乡里种花的事。（具体内容）
9-10节:我为他的精神感动。（点明中心） 中心思想：通过写农村青年为抓住偷我钱的小偷见义勇为而牺牲的事情赞颂了像具有野蒺藜一样默默无闻、无私奉献的精神的人。
《不倒的江南柳》
第1节：引用古诗说明柳向来被当作柔弱、秀丽的化身。引出下文
第2-7节：具体写江南柳有阳刚之气。（详写江南柳在抗洪第一线坚强地挡住巨浪）
第8-9节：由柳及人，赞美和柳树一样抗击洪水，保卫家园的刚毅、勇敢的江南儿女。
中心思想：通过写江南柳在抗击洪水过程中表现出的坚强阳刚之气，赞扬了赞美和柳树一样抗击洪水，保卫家园的刚毅、勇敢的江南儿女。
作业问题讲评
问题一：答题用语不明确，不到位。（丁有衡、蔡晨思）
例1：有人在黑暗里折了一只船，将自己摆渡到对岸。
解题：船是比喻，还原本体。题目意思是： 有人在黑暗里给自己
例2：文章为什么说：“无论命运多忙晦暗，无论人生多忙颠簸，这只船的舵浆就在自己的手里“？请根据文意简要回答。
解题：将句子分析一下，前半句是指无论人
生有多大困难，后半句指舵浆在自己手里即命运掌握想自己手里。为什么指的是为什么命运能掌握在自己的手里。
问题二：答题审题不清晰，辐射过远（施磊、周洁）
请看两个比喻的解答。
例3：指出下列比喻句的表达作用
（1） 烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然
飘过来，将心淋湿。
（2） 它像一只黑乌鸦闪着翅膀在你周围鼓动
着，足以将一份好心情蹂躏地乱七八糟。 解题：题目以明确要回答比喻句在作用。根据句子和上下文答题即可。
问题三：分点概括题忽视了略写的点。
例：《不倒的江南柳》第2题《鸣沙山》第2题
小学生如何做阅读题
小学生在做阅读理解题时，应从以下几个方面入手：一、阅读是关键，完成阅读理解题可分为三步：（1）略读短文，审清题意。（2）分清类型，仔细阅读短文。(3) 组织语言、正确完整地表达。二、按部就班的来解题，就不会出现丢漏题的现象。三、要培养良好的阅读习惯，在阅读能力上就会有很大的进步。四、把学生的生活经验引进到阅读中去，能促进学生更好地理解和感悟文本，并有可能超越文本。
阅读是获取知识的重要手段，是吸收思想增长知识和学习写作的基本途径之一，也是学会其它学科的基础。因此，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。但是不少学生在做阅读理解题的时候，往往不知从何处入手，漏题、错题、比比皆是，失分现象很严重，这就需要方法的指导，提高小学生的阅读能力。下面向大家介绍以下四种方法：
一、阅读是关键
完成阅读理解题一般可分为三步：
（1） 略读短文，审清题意。
学生在回答问题前先略读短文，了解短文大概的意思。如：文章写的什么事，什么活动，参观的什么景物，然后再认真审题目，一定要逐字逐词地把题目读懂，这是答题前最重要的一步。
审题包括要知道题目一共几道题，有几问，每问都有哪些要求。读题时要注意每个字的微小差别，把题中的重点词语划出来。
这两个问题看上去似乎相同，仔细读题还是有区别的，前边一题要求答题时，不仅要答出几个方面，还必须答出具体内容，而后一题“几个方面”只要求答出数量就可以了，可见仅一词之差，要求明显不同，审题时一定要认真、仔细读懂问题的每一点要求。
（2）分清类型，仔细阅读短文。
在审清题意的基础上，答题前还要仔细读短文，因为所有阅读理解的习题答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。
问题的类型一般有三类：第一类是基础类问题，对文中关键词语解释意思或找近义词、反义词，我们一般要从该词字面和上下文相结合来准确解答。第二类是叙述性问题，这类问题中常有“指的是什么？”、“哪些”、“哪几个方面”等等一些词语，这类题目的解答方法——“在原文中找”，只要认真仔细地阅读所给的短文，肯定能找到答案。第三类是分析性问题上，当出现对关键句子在文中作用的分析时，可以从两个方面来考虑，第一是结构方面，第二是内容表达方面。
在结构方面，要明确句子所处位置不同。其作用也不相同，如：关键词处在文章的开头，常常有总领全文，引出下文的作用，处在短文中间有突出强调或呼应上文或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题的作用。
从内容表达方面，句子若是使用了修辞手法，可以修辞手法的作用方面来解答，如用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复、反问的句子是为了强调，采用排比的句子是增强文章气势等。
题目若要求对文章中的人物和事物做出分析，一般常常有“说明了什么”、“表达作者什么样的情感”之类的词语，这类题目的解答方法——“开动脑筋”。要在认真仔细阅读短文的基础上，动脑子思考，加以分析，要做到言之有理，言之有据，这类题目的答案一般在短文的结尾处都有显现，但大多不是现成的，要求我们对文中的人物和事物进行分析，要透过表面文字手抓住实质的东西，找出作者要告诉我们的是什么思想，抒发了作者什么情感，赞扬了什么，鞭挞了什么等等。
答题前，先看题目属于哪一类，分清题目类别，再确定答题方法，最后带着问题仔细阅读短文，无论采用什么方法都必须在仔细认阅读原文的基础上才能完成，这是迅速准确找到答案的最关键的一步。
(3) 组织语言，正确、完整地表述。【为什么要做阅读题,】
做好了答题前必做的准备，然后就是动笔答题了。组织语言，就是想好了再写，做到“言之有序”，先答什么，再答什么，最后答什么，想好了，再完整地写出来。
正确表达，主要是答案完整，符合题目要求，语言简洁有序。
怎样才能组织好语言，正确完整地表述呢？总结同学们的经验提示给大家。
例如，在回答叙述性问题中的“哪些”时，一般用“先总后分”或“先分后总”，在回答“怎么样”的问题时，一般常用表顺序的词语，如：“先„„再„„最后„„”这样显得连贯，有条理；在回答分析性问题时，“为什么？”，一般常用“因为„„所以„„”的句式，教给学生答一句完整的话，从小养成答题的好习惯，终身会受益匪浅。
阅读下面一段话，回答问题。
西沙群岛一带的海水显出种种色彩，有深蓝的、淡绿的、杏黄的。海水显出一块块一条条的，异常美丽。海滩上有美丽的贝壳。贝壳的大小和颜色各不相同，真是千奇百怪。西沙群岛也是鸟的天下。树林里有各种海鸟，遍地都是鸟蛋。到处都是鸟粪。这是非常宝贵的肥料。
（1）阅读上面一段话并回答：本段从哪几方面介绍西沙群岛的？
答：从海水、贝壳和鸟三个方面介绍西沙群岛的。
分析本题答案是不正确的。答案有三处错误。首先没读懂题目，不清楚题目共有3个要求，一是从“哪几个方面”，二是看出什么？三是怎么答？
“哪几个方面”即要答出数量又要有具体内容，“看出了什么”，“怎么答”题目要求分点概括答，此题答案不从这三个要求出发答题，不完整，不正确。其次，没找准答案。本题答案是在“文中找”的。正确的回答应是：本段是从海水的色彩、海滩上美丽的贝壳和鸟的天下三个方面介绍西沙群岛的。
由上一题答案存在的问题不难看出，在完成“阅读短文，回答问题”的练习时还要注意两点：（一）要注意审题要求，在分清类型，确定方法后，还要“找准内容”要针对题目要求在文中准确地找，要突出一个“准”字。（二）要注意答题时，应把题目问的部分的相关语句抄下来，完整地答出。
（二）接部就班的来解题
丢漏题是小学生解答阅读理解的问题时经常犯的错误，因为阅读理解后面一般都有好几个题目排列在一起，这时候就需要我们耐心地去咬文嚼字，仔细审清题后，应按照试题的前后顺序去做。这样不会丢漏题了，一般试题都是先易后难，先理解后感悟这样安排的。因此，做阅读理解题应该按试题的前后顺序去做，但遇到难题一时答不出来，千万不要停止不前，耗费时间，可以做个记号，等到做完其它试题后再回过头来解决它。
三、要培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生说：“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自已的生活，也非多读不可。”课内学方法，课外求发展。课外阅读应该在小学生认识一定数量的汉字以后，就应该指导学生进行课外阅读。学生一旦把读书视为生活的一部分，那么在阅读能力上就会有很大进步。
四、把学生的生活经验引进到阅读中去
当文本和生活场景联系起来时，其生命活动才能得到张扬。我们在讲解阅读题时应该抓住关键词句，让文本的生活经验与学生的生活经验从多角度地接触、碰撞、交流，从而引导学生运用生活经验更好地理解课文，体会词句的运用，也更丰富地体验生活。学生把已有的生活经验引进阅读中去，学生的个体生活经验，文本中的生活经验与现实社会生活在碰
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