【www.gbppp.com--阅读题】
24、《一个这样的老师》学案
【自学提示】
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
3、课文主要写了什么? 朗读课文了解我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
4、怀特森老师是一个怎样的老师？“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
5、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？
6、怀特森老师是一个（ ）的老师。
l）怀特森老师是一个与众不同的老师。
2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
3）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
4）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
【资料袋】
1、冰川 冰川 或称冰河是指大量冰块堆积形成如同河川般的地理景观。在终年冰封的高山或两极地区，多年的积雪经重力或冰河之间的压力，沿斜坡向下滑形成冰川。受重力作用而移动的冰河称为山岳冰河或谷冰河，而受冰河之间的压力作用而移动的则称为大陆冰河或冰帽。两极地区的冰川又名大陆冰川，覆盖范围较广，是冰河时期遗留下来的。
2、坚持真理的名言
◆真理不是一种铸币，现成的摆在那里，可以拿来藏在衣袋里。——莱辛
◆坚持真理的人是伟大的。——雨果
◆人们还往往把真理和错误混在一起去教人，而坚持的却是错误。——歌德
◆向他的头脑中灌输真理，只是为了保证他不在心中装填谬误。——卢梭
◆共产主义革命就是同传统的所有制关系实行最彻底的决裂。——马克思、恩格斯 ◆只要在多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理变会变成错误。——列宁 ◆真理之川从他的错误之沟渠中通过。——泰戈尔
【自学题】
一、 看拼音，写字词。
bï xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( ）
zhèng zhîng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、 组词。
抿（ ） 轿（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 骄（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
三、近义词和反义词。
近义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 坚持（ ）
胸有成竹（ ）
反义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 饶有兴趣（ ）
坚持（ ） 怀疑（ ） 详尽（ ） 胸有成竹（ ）
四、加标点。
1、从来没有过 那你那天拿的头骨是怎么回事 比利问
2、那件头骨嘛 怀特森老师笑了 不过是马的头骨罢了
3、内容有分量 尽管文章短小 也是有分量的 如果内容没有分量 尽管写得多么长 愈长愈没有分量
五、课内阅读。
逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确 的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那 些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂课我们 都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会 有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们的错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它促使老师也去纠正错误。 并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
1、写出下列词语的近义词。
逐渐——( ) 纠正——( )
2、什么是“新怀疑主义”?在选文中用“ ”画出来。
3、“凯蒂旺普斯”在文中加了引号，它代表什么特殊的含义?
4、新怀疑主义被“我们”带进课堂时，对师生有什么好处?
5、选文中两次提到“正视”别人的眼睛，这样写是为什么?
【参考答案】
课内阅读
1、 渐渐 改正 2、我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 3、它代表质疑与探素。
4、 它使“我们”加深了对事物的理解，也促使老师去纠正错误 5、这样写是为了表现怀特森老师教育的成功。表明学生己学会探索，并且具有坚持真理的勇气和毅力。
《一个这样的老师》教学实录
成都市机投小学 黄松
生：黄老师好！同学们好！
师：同学们，请坐！先跟大家作个简单的介绍，我叫黄松，现在在机
投小学，但是在十多年前的时候，也在锦里小学上班，我十多年前接的班也是五三班，你们的班主任老师是我的同事，所以我觉得非常的有缘份。我今天来锦里小学上课，又接到了十多年前的班，所以非常开心，大家开心吗？
生：开心
师：我希望今天这节课课可以一同来探讨《一个这样的老师》，我们现
在就开始进入正题，，同学们在昨天已经学过第一课时，我先请同学们来概述一下这篇课文的主要内容。哪位同学来讲一讲？
生：本文主要讲了怀德森老师上六年级的第一节科学课，用一个想象
的动物凯蒂旺普斯告诉了大家，没有什么东西是一贯正确的。 师：好，请坐，我再抽一同学。
生：本文主要写了一个六年级的科学老师，用一个虚构的动物教会了
他的学生们新怀疑主义，要勇于怀疑，质疑老师所讲的地方，哪怕是怀疑错误了，也能加深自己对事物的印象。
师：大家觉得他们概述的怎么样？
生：完整。
师：很完整，是吧，我们概述一般的来讲应该有两个要求，一个要求
是要简洁，另外一个要求是完整，是吧，我们班同学概述的很好，那前面呢，我们在预习部分，我们有一个要求，就是同学们在预习课文的过程中通过勾画、圈点、批注，然后说一说怀特森老师是一个什么样的老师？题目有没有告诉我们？
生：没有。
师：题目是《一个这样的老师》，但究竟是一个什么样的老师，我想我
们同学们都有自己的看法，来，我们听听，同学们的看法是什么样的？
生：我觉得怀特森老师是一位有趣的老师。
师：很有趣，能把“有趣”两个字写在黑板上吗，来，我们请这位同
学把“有趣”写上
生：怀特森老师还是一个“教学方法独特”的老师。
师：“教学方法独特”。
生：怀特森老师还是一个博学的老师
师：“博学”，
生：怀特森老师还是一个对学生用心良苦的老师
师：“用心良苦”，来，都写到黑板上去
生：怀特森老师还是一个思想超群的老师
师：“思想超群”，
生：怀特森老师还是一个有创意的老师
师：“有创意”，
生：怀特森老师还是一个严格要求学生的老师
师：严格要求学生，“严格”，
生：我个人认为他是一个不合常规，史无前例，后无来者的老师。 师：哇，还用了三个词语，不合常规，我刚才好像还听到了同学们都
是在赞美怀特森先生，是不是？有没有不一样的看法？有没有不是赞美？
生：也是一个喜欢作弄学生的老师
师：“作弄学生”
生：我觉得他是一个奇特的老师。
师：奇特，这个好像相对比较中性的词语，来，我们听听不一样的声
音。
生：我觉得怀特森老师是一个狡黠的老师。
师：“狡黠”，来，写上去，还有吗？还有没有同学不一样的？ 生：我觉得他是一个奇怪的老师。
师：奇怪，这个好像也比较中性啊，然后呢，没关系，我们待会儿一
起来探讨怀特森老师究竟是一个什么样的老师，刚才我们请同学们把他的观点写在了黑板上，当然我们下面还有同学把他的观点呈现在了预习单里面。当然，我们不单单要有观点，还要有什么呀？依据，是不是这样？还要有依据，那同学们，从你们的课文当中有没
有找出来依据啊？
生：找到了。
师：说明你观点的依据，找没找到呢？
生：找到了。
师：先我们同桌相互交流一下，好不好？用这样的方式交流：“我认为
怀特森是一个什么样的老师，因为我从课文的第几自然段的什么，体会和感受到了什么”。
生：同桌交流。
师：下面呢，我们就一起来听一听，我们同学在黑板上写了很多这些
词语，那我们着重选择一部分，来做一些探讨，我先看到的是博学，为什么你认为怀特森先生是一位博学的老师？
生：请大家看到第二自然段，“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老
师了”，而且这里也讲了凯蒂旺普斯是生物比赛得过奖的比利都不知道的动物，说明老师懂得很多，也很博学。
生：可是这篇文章还写了凯蒂旺普斯这种动物是怀特森老师编造的，
虚拟的，不仅是比利不知道，而且是所有的同学都不知道，因为是编造的，所以就不能说明怀特森老师很博学。
师：大家先给他们掌声，这位同学说了老师是博学的，他联系了上下
文，是吧，连生物比赛得过奖的比利都不知道，就说明他很怎么样？ 生：博学
师：博学，但这位同学跟他的意见不一样，他认为老师虚构的动物，
编造的，显然就不能够说明他很博学，那是假的，是吧，还有没有同学就博学这个观点想要来表达你的意见？
生：我反对周思泽，既然这位老师既然能编出凯蒂旺普斯，说明他有
博学的能力，不然他就编不出凯蒂旺普斯，也就编不出凯蒂旺普斯的一切。
师：掌声给他，这位同学认为这位老师博学，因为他有编造的基础啊，
是吧，如果他什么都不知道，连动物这些都不了解，他能编造出来吗？
生：不能。
生：我反对夏禹舜的说法，我认为他并不博学，因为凯蒂旺普斯这个
名字，只要在脑袋里随便想一想就能想出他的名字，至于他的习性，只要随便找一种动物的习性再胡乱贴上去就行了，因为他自己也是教生物的。
师：他认为这个老师就是生物、科学老师，他有这个知识的基础是应
该的。
生：我反对梁子轩的意见，虽然可以说它是拼凑出来的，但是它拼凑
起来肯定要有一定的基础啊，让这件事没有缝隙，让大家看不出来是一个一个拼凑起来的，我觉得他是博学的老师。
师：拼凑的能力也能体现他很博学。
生：请大家看到第九自然段，既然是绝迹了，我们顶多能发现它的骨
骼化石，而我却向你们描述它的夜间视力，皮毛的颜色，以及许多
24、一个这样的老师
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、初读课文，扫清文字障碍。
易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。
理解字词:
1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。
3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。
4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。
5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。
6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。
8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。
10、寻常：平常。
11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。
12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
13、怀疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：对人开玩笑，使为难。
15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。
二、通读全文，了解主要内容。
怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。
三、理清文章层次结构。
第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。
第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。
四、默读全文，提出不懂的问题。
预设：
1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么？
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
7、文中两次提到“正视”有什么含义？
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
…………
第二课时【一个这样的老师阅读,】
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老
师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学习，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
……
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：
“难道你们没有想过吗？既然已经„绝迹‟了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——
捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？—— 感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我看怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
4、自拟题目
板书设计：
24一个这样的老师 与众不同：学会质疑 学会探索 影响深远：学习方式 生活方式
《一个这样的老师》教学设计
成都市双庆小学 代建桃
一、教材分析：
这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、教学思路：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学目标：
1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的意思。
2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
五、 教学方法：
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。
六、教学重、难点：
1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。【一个这样的老师阅读,】
2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
七、教学准备：【一个这样的老师阅读,】
课件，小黑板，学生搜集作者资料。
八、教学时间：两课时
九、教学过程：
第一课时
（一） 谈话质疑，导入新课。
1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？
2、导入课题。
看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题）
3、引导质疑。
读了课题，你有什么疑问吗？
预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！
（二）检查预习，把握学情。
1、交流作者资料。
2、分段朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？
（2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
（三）整体感知，理清脉络。
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。）
（2）理清文章层次结构。
你觉得课文可以分为几部分？怎么分？
（四）质疑问难，确定议题。
1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？
2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？
（2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（五）课堂小结。
这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。
（六）布置作业。
1、积累本课好词佳句。
2、练习朗读课文。
第二课时
（一）复习旧知，导入学习。
1、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇文章，请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事情？
2、通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（学生用简单的词语评价即可）
3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
(二)出示学法，自主学习。
1、出示自学提示：
默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。
学习建议：
（1）怀特森老师说了什么，做了什么？
（2）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？
（3）勾画出有关词句，多读几遍，联系上下文理解，并批注上自己的感受。
2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。
3、小组内交流。
（三）品词析句，深入探究。
指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？
根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。
预设：
1、怀特森老师是一个博学多才的老师。 （1）从怀特森的语言中体会：他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。
（2）从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
（1）3—7自然段，从老师的语言和神态中体会，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？
（2）8自然段，品悟“郑重其事”，师引导，他“郑重其事”讲了什么？做了什么？
（3）指导朗读：指名读——评议——齐读。
3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有对老师说的话进行认真的思考，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
（课件出示） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
（3）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解）
A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么
回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
D、他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？
指导朗读，体会“我”的心情变化。
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
（1）“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是„„（读第十二自然段）
相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出深邃的哲理，或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人，或许你会从中读出自己，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。
师：老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”？
生：（自由交流，师点评，引导）意义：此处补充怀疑主义的意义：推动人类文明的进步（要举牛顿、哥白尼、伽利略的例子）
师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。
（2）怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
（3）引导关注关键词“正视”，勾画出含有“正视”的句子，比较体会：
第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________
第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。
指导朗读两个句子。
（四）写法指导，总结延伸。
1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫——正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？
（板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的
人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。
2、（课件出示资料）大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没
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