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幼儿园园本研修方案
（2006年9月—2008年9月）
一、 指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办普陀人民满意的教育为准绳，以二期课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。 二、 总体思路
1、 成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合
区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、 坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教
师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、 课程设置
将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为：
² 育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全体教师）
² 教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师） ² 教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组
织教学活动能力的实践研究（全体
教师）
（一）育德能力领域
幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施
Ø 课程目标：
在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方
法，熟悉各年龄阶段的德育要求。（2006.9---2006.10） 2、 设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的
幼儿园德育活动。（2006.9---2008.9）
3、 幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。
（2006.9---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。 2、 以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施
的过程中设计1-2个有特色的德育活动。
3、 活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。 4、 以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。 Ø 研修过程：
1、 第一阶段：（2006.9---2006.10）
1)组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。
2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。
2、 第二阶段：（2006.11---2007.2）
1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。
2)骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。
3)组织“有效德育活动”的标准讨论，修订完善评价标准试行稿。
3、 第三阶段：（2007.3---2008.5）
1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。
2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。
3)每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。
4)积累相关的资料，如：案例、反思、教案等。
4、 第四阶段：（2008.6---2008.9）
1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。
2)以级组为单位，进行经验总结与交流。【幼儿园,网络研修指导方案】
Ø 学习结果呈现方式：
1、 每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。 2、 积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经
验与策略。
3、 以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。 Ø 评价要点：
采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。
1、 专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思
考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。
2、 专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力
以及社区家长资源充分利用的能力。
3、 专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选
择、组织形式沙锅内的创新。
（二）教学能力领域
个别化学习活动的实践研究
Ø 课程目标：
能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。
（2006.9---2007.1）
2、 个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。
（2007.2---2007.6）
3、 个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。
（2007.9---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。 2、 以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体
现专业成长的轨迹。
3、 通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师
实施个别化学习活动的能力。
4、 在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的
研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。 Ø 研修过程：
1、 第一阶段：（2006.9---2007.1）【幼儿园,网络研修指导方案】
1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工作中的困惑。
2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。
3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。
4)借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。
2、 第二阶段：（2007.2---2007.6）
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。
2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。
3)根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。
4)全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。
3、 第三阶段：（2007.9---2008.9）
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。
2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。
3)根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。
4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。
Ø 学习结果呈现方式：
1、 个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1
—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。 2、 个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教
师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。
3、 资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创
设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。
4、 案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、
经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的
归纳和梳理。【幼儿园,网络研修指导方案】
Ø 评价要点：
1、 专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方
法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、 专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在
材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）
3、 专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过
程中的有效性和灵活、随即性。
（三）教育科研能力领域
以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究
Ø 课程目标：
1、 建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是
潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。
2、 研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的
个性发展。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）
（2006.7---2006.9）
2、 对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织
教学活动中的困惑与需求。（2006.10---2006.11） 3、 根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分
享式备课的形式（2006.12---2007.3）
4、 在园内全面开展分享式备课的实践研究（2007.4---2008.3） 5、 分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，
邀请专家认证。（2008.4---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。 2、 以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体
教学活动中的实际问题和困难。
3、 边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整
园本研修实施方案
姓名：吴老师 所在单位：XXX幼儿园
一、现状分析
（一）幼儿园基本情况分析
1、幼儿情况
我园现有5个班，小中班各1个、大班3个，在园幼儿211人，周托幼儿168人、日托43人，属于农村寄宿制幼儿园，少数名族80人，其中主要是景颇族和德昂族。
2、师资情况
我园是一所新办园，现有10名教师、3名后勤人员。
3、硬件设施
占地面积3973平方米、建筑面积为1070平方米、绿化用地338平方米、户外活动场地1200平方米。
(二)、幼儿园园本研修的优势与劣势分析
1、园本研修优势
今年8月共有5名青年教师来到我园，为师资队伍注入了新的活力，在探索的道路上力求全园教师共同进步。
2、园本教研不足
零基础，缺乏经验，没有专家引领。
二、研修目标
（一）研修总目标
以专题研究为主要模式，结合教师个人教育教学改进计划，全力聚焦幼儿园的课程建设，并进一步探索幼儿园民俗民风特色课程。通过未来五年的努力，形成浓郁的幼儿园“教—学—研”的氛围，确实
提升教师的师德水平和专业能力，培养一支师德高尚、善于协作、课程意识强、业务功底实、教学艺术好、可持续发展的一专多能的教师队伍。
（二）分年度目标
1、2013年1月—2013年12月
（1）制定教师个人发展规划目标：
每个教师根据不同的专业化发展目标制定并落实相应的研修目标任务与措施，确立自我努力的方向。
（2）大力推进基于专题的园本研修模式。各研修组通过共同学习探讨、分享经验、共享成功得失等，结合自己的研修专题，确定研修内容，初步形成自主式的园本研修体系。
（3）教师学历、专项技能指标：
30—40岁，100%达到本科，并能较熟练地应用现代信息技术；30岁以下100% 达到本科在读，能熟练应用现代教育技术；50%教师要一专多能。
2、2014年1月—2014年12月
（1）有计划地邀请有关的专家，指导我园的园本研修，融汇校内外教学研究资源，提升园本研修层次。
（2）结合研修制度、评价方式，各专题研修组对2013年研修工作中存在的问题作分析，并对规划进行适当调整。
（3）根据教育教学、科研中存在的问题与不足，确定专题研修的专题与内容，并认真开展好各级园本研修活动，年末对教师参与园本研修情况作评价，并反馈给每位教师。
（4）大力开展课题研究，鼓励每位教师主动、积极地参与，撰写有关的论文、经验总结、案例等，并积极投稿。
3、2015年1月—2015年12月
（1）关注每位教师的发展，特别是为青年教师搭建展示风采的舞台。提高教育教学为目标，促进教师自主性发展。能有1~2名教师跻身乡级骨干教师的行列。
（2）完善特色课程相关内容（活动设计、案例、经验总结、评价指标等）
（3）100%的教师完成规定的各级各类培训。
（4）35岁以下，100%达到本科（含本科在读）， 80%能熟练应用现代教育技术；60%教师一专多能，鼓励教师申报乡级骨干教师。 4、2016年1月—2016年12月
（1）促进教师特长向多元化发展。争取在各级展示教学活动、骨干教师的示范课，鼓励教师参加评选骨干教师、教学评比活动、特长交流评比等活动。
（2）按规定完成各级各类的教师培训，及时总结园本研修的经验。
（3）认真开展“同课异构”、“案例分析”、“教学评优”等活动，注重每位教师参与园本研修的质量，保证园本研修的有效开展。 5、2017年1月—2017年12月
（1）100%的教师完成规定的各级各类培训，并进行园本研修的评优工作。
（2）能有2名教师成为乡骨干教师，总结骨干教师在园本研修中的引领、培训作用。
（3）进一步完善《教师成长手册》，发挥其促进教师发展的作用。
（4）总结园本研修工作，总结成功经验，找存在的问题。
三、主要任务与措施
我园主要采用基于专题研究、辅以教师个人教育教学改进计划的研修模式，来进行研修活动，实现研修目标。
（一）基于专题研究的研修
1、每年确立师德必修的专题、专业技能研修以及提高教育教学能力的专题，专题组负责人围绕各专题认真开展专题或是课题研究与实施工作，不断增强教师教科研意识，提高教师科研水平。
2、要求各专题组、课题组成员积极参与科研活动、课题管理小组活动。研修活动每月一到两次，形式要丰富多样（如，案例分析、课例研究、同课异构、理论学习培训等），每学期做好专题研究的资料整理，每学期撰写专题阶段小结或课题总结，并定期对教师的发展进行评价。
3、要求教师填写完成由专题或是课题研究衍生的相关内容，完成课堂教学过程中案例和课例的收集展示活动，每月检查一次。
4、各专题组在园部的统一要求下，加强过程指导和研究。每组每学期精心设计组织不少于2节的教学公开活动、开展各类活动（如幼儿区域活动、主题墙评比等）的评比，组织教师观摩不少于10节的教学课，并进行评课活动。
5、教师每学年撰写一篇紧密结合课堂教学研究改进实践的经验总结、课例或论文，学校组织进行评奖活动。
（二）基于教师个人教育教学改进计划的研修
1、初步制订教师五年个人发展计划、每年制定较详尽的个人专业成长计划，教师每学年填写《教师成长手册》。年末组织教师交流完成计划情况，并对下一年的成长计划作适宜的调整。
2、建立幼儿园《青年教师培养计划》、《师徒结对计划》等，实行定目标、定时间、定方向、定导师、定任务的办法，促进青年教师
尽快成长。开展青年教师岗位练兵、技能比武、园内评优活动，鼓励她们为区、署开放活动。
3、根据教师的个人发展规划和教育教学改进计划，分别对不同层次、不同需求的教师进行针对性的研修培训。主要开展的形式有骨干教师的园本研修、青年教师的园本研修、各年级学科项目组教师的校本研修。并相应开展具体的研修活动，如骨干教师的说课、展示课评比、青年教师教学技能评比、学科教师的基本功评比等。
4、实行教学开放，促进教师特长向一专多能发展。争取在各级展示教学活动、骨干教师的示范课、教学评比活动、特长交流评比、青年教师向署级展示活动等。
5、根据本园教育教学需要，主动与优质园联系，送教师上门跟班学习。外出学习的教师回园后要有成果汇报，写学习心得或作专题讲座，切实提高幼儿园保教质量。
四、组织、管理与保障
（一）组织保障
幼儿园成立了园本研修领导小组，构建了园本研修的管理网络。幼儿园还从教师专业发展的提高、教学质量的提高、教育科研水平的提高，以及园本研修的组织实施等方面着眼，制定了具有统领性、全局性的园本研修的总目标，再将总目标分解为相关职能部门——年级组目标——教师个体目标，保证有序、有效地开展园本研修。 领导小组——
组长：吴蕊英 副组长：陶俊游
组员：杨思春（保教主任）、刘倩（教科研组）、杨静、余国积管国洪（教学组）。
（二）制度保障
【正式文件随后发出，请根据时间流程开展各项工作】 2014年全省中小学、幼儿园教师全员远程研
修实施方案
根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„2013‟13号）要求和我省中小学（含幼儿园，下同）教师全员远程研修工程规划， 2014年，我省将利用山东省教师教育网对中小学教师开展全员远程研修。现制定实施方案如下：
一、研修项目及内容
（一）高中教师全员远程研修 高中教师远程研修参训对象包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科教师和教辅人员）教师。研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与高中教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各高中学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。这一阶段高中教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。教师没有选学的其他课程，分散研修期间全部向教师开放，教师可以自愿学习，但不计入研修考核要求。
二、研修时间安排
高中教师远程研修：7月15日-20日；
三、研修模式
2014年山东省教师教育网将启用新的研修平台，提供超量的系列研修课程，满足学校和教师自主选择课程的个性化学习需要。研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。
（一）组织形式 远程研修采取“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式。高中教师远程研修以市为单位组建各学科指导教师组，初中、小学和幼儿园教师远程研修以县（市、区）为单位组建指导教师组，每个学科指导教师组设组长一人。指导教师数原则上按照与本区域学科研修组1: 4的比例遴选配备。 各参训学校以学科教研组为单位组成研修组，幼儿园教师不分学科。每个研修组人数以15人左右为宜，人数较多的学科教研组，可以学科年级备课组为主体分成若干研修组。不足5人的学科组，初中在县、区范围内与就近学校同一学科组合并编组；高中、小学可在学校范围内与相近学科合并编组， 高中信息技术、综合实践活动、通用技术学科教师和其它教辅人员合并组建“综合学科组”。 高中、小学、幼儿园原则上不跨校（园）编组，每个研修组设组长一名，研修组长原则上由学科
2
教研组组长或学科备课组组长担任。 为确保研修指导活动顺畅、有序进行，各市、县项目办要确保每位指导教师与其所负责的研修组一一对应，与研修组长建立明确、稳定、双向顺畅的沟通联系和指导机制。
（二）教学形式
1.学员登录。在山东省教师教育网上参加过远程研修的教师可凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的参训学员、研修组长和指导教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录“山东省教师教育网”研修平台，并及时修改密码。 2.学员学习。学员进入模块（专题）学习后，在规定的时间内学习所选择的学习内容；完成嵌入学习过程中的学习测试；按要求完成并提交作业，阅读课程简报，发表随笔感言；积极参与线上线下多种形式的互动交流和专题研讨；进行学习反思，学以致用，分散研修期间，要积极将所学运用于教学实践。
3.学习指导。远程研修期间，研修组长、指导教师和课程专家组成协调一致的助学专家团队，负责参训学员的学习辅导、引领和管理等工作。
——研修组长与学员同步学习课程资源，阅读点评本组学员相关模块（专题）全部作业，审核确认本组学员作业的原创性；参与学科指导小组活动，组织、督促本组学员参加主题讨论和线下各项活动；协助指导教师完成学习园地建设。
——指导教师协助省课程专家团队，帮助学员完成课程学习任务；组织研修组长和学员熟悉研修平台、了解研修流程，
3
指导、督促和组织学员学习；阅读分工指导的所有学员作业，组织规定学习区域的探讨任务，并作出质性评价；建设学习园地，引导讨论走向深入；回答学员问题，归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队；做好学习评价、总结等工作。 ——省课程专家团队取样阅读点评学员作业和规定学习区域的任务，并作出质性评价；对指导教师工作进行引领、评价；编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑；集中研修期间全程跟进网上研讨、答疑。 远程研修结束后，所有参训人员仍可凭个人账号和密码登录山东省教师教育网，参与教学研讨，开展校本研修，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。
四、工作流程
（一）参训教师信息采集。3月下旬组织实施高中、初中、小学和幼儿园教师信息采集和更新工作。采集对象包括普通中小学校及幼儿园在职教师、正副校长（园长）和各级教研员。
（二）选课。高中、小学教师远程研修配置了A、B两个课程套餐，选课分两次进行：4月18日-4月29日参训学校根据本校实际，以学校为单位选择本校教师的研修套餐（选课指南见附件1）；远程研修开始之后，参训教师个人根据平台提供的选课指南自主选学套餐内的专题模块。
（三）参训教师报名。报名工作分高中、初中、小学和幼儿园四个批次进行。每位教师只允许填报一个学科（幼儿园不分学科）。所有参与研修人员只能以一种身份（学员、研修组长、指导教师、省课程专家）参与研修，报名时间为：4月18
4
日-4月29日。 （四）助学团队培训
1.助学团队省级集中培训：5月中旬-6月上旬，省项目办利用2014年骨干教师高级研修班对高中、小学省级专家和骨干指导教师进行集中培训，高中学段每市每学科培训2人，小学学段每县区培训2人。省级集中培训方案另行通知。 2.助学团队二次集中培训：6月份，各市、县项目办要充分发挥参加省级集中培训的骨干教师的“种子”作用，组织未参加助学团队省级集中培训的指导教师和研修组长进行分级培训。二次培训由各市教育局统筹，市项目办负责高中，县（区）项目办负责初中、小学、幼儿园，5月20日前，各市项目办要将本市指导教师和研修组长二次培训的实施方案提交省项目办。
（五）编组、配置研修组长和指导教师 高中、初中、小学和幼儿园参训教师编组、配置研修组长和指导教师的时间为5月5日-25日，具体工作流程见附件2。
（六）课程资源下载与发放
为保证课程资源下载进度与质量，本次远程研修课程资源分学段、学科由参训学校的学校管理员按要求下载（具体下载时间另行通知），并发放备用光盘。各学校管理员下载完成之后，需审核下载的课程资源质量。视频课程的著作权属山东省教育厅，课程资源仅限于参加2014年山东省高中、幼儿园教师远程研修项目使用。
五、研修保障
5
嘉祥县实验小学2013年教师全员远程研修
实 施 方 案
一、研修目标
根据山东省中小学教师全员远程研修工程总体部署，2013年利用山东省教师教育网，组织各学段教师分别围绕教育技术能力、义务教育课程标准（2011年版）、幼儿教师专业标准等主题，在课程专家引领下，通过专家讲座、案例分析、问题研讨等形式开展对话交流，组织我校（含幼儿园）教师完成不少于36学时的全员远程研修,提高教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。
二、研修项目及内容
（一）小学教师《义务教育课程标准(2011年版)》全员远程研修
研修对象包括小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术和品德与生活（社会）7个学科的全体专任教师。研修内容以教育部各学科修订后的《义务教育课程标准(2011年版)》内容框架，分上、下篇。上篇1个模块，包括课程标准的顶层设计（课程定位、性质、课程目标、设计思路等），课程标准修订背景和主要修订内容。下篇5个模块，按课程内容板块或围绕基于课程标准的教学设置专题。小学语文、数学和英语学科的参训教师在完成6个专题课标培训后，要从贯彻新课程标准的4个课例研究专题中，选学其中2个专题，并以研修组为单位打磨一节课，磨课目标指向新课标的修改点，从而将课标学习与实践贯彻结合起来。
（二）幼儿园教师远程研修
研修对象包括幼儿园全体在职教师。依据教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》内容框架，通过远程研修培养我校幼儿园教师良好的职业道德，掌握系
统的专业知识和专业技能，促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍。
三、研修模式
（一）组织形式
小学教师远程研修采取省级课程专家团队—学科指导小组—研修小组—参训学员的教学模式组织实施；幼儿园教师远程研修采取省级课程专家团队—指导教师团队—虚拟班级—参训学员的教学模式组织实施。具体如下：
1.小学教师《义务教育课程标准(2011年版)》全员远程研修以学校学科教研组为单位组建研修组，配置研修组长。包括骨干教师集中培训和全员远程研修两个阶段。骨干教师集中培训2-3天，全员远程研修期间集中研修6天，每个学科6个专题，每个专题6学时，共36学时。语文、数学和英语学科教师在义务教育新课标远程集中研修结束后，秋季开学后继续进行“双对接”分散研修，其中，课例研究专题学习2周，课例打磨3周，共5个周，18学时。
2. 幼儿园教师远程研修以市为单位组建学科虚拟班级，配置指导教师。指导教师培训通过山东省教师教育网视频会议系统组织实施，参训教师集中远程研修6天，36学时。
（二）教学形式
1.参训人员登录。在山东省教师教育网上参加过远程研修的教师可凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的参训学员、研修组长和指导教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录“山东省教师教育网”研修平台，并及时修改密码。
2.学员学习。 参训学员在规定的时间内学习视频课程和网上课程资源；按要求完成并提交作业，阅读课程简报，发表随笔感言；积极参与线上线下多种形式的互动交流和专题研讨；进行学习反思，学以致用。集中研修期间，各学校根据统一要求，组织参训学员集中观看或以单机（电脑）播放方式学习视频
课程；分散研修期间，研修平台开放在线点播功能，支持教师在线学习视频课程。
3.学习指导。远程研修期间，研修组长、指导教师和课程专家负责参训学员的学习辅导、引领和管理等工作。
——研修组长阅读点评本组学员全部作业，参与学科指导小组活动；组织本组学员参加在线研讨和线下各项活动；协助指导教师完成学习简报。小学语文、数学和英语学科的研修组长，在分散研修期间，除做好上述工作之外，还要组织好本组的课例选择及打磨工作。
——指导教师协助课程专家团队，帮助学员完成课程学习任务；组织研修组长和学员熟悉研修平台、了解研修流程，指导、督促和组织学员学习；阅读点评学员作业和文章，推荐学员作业；编辑学习简报；回答学员问题，归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队；做好学习评价、总结、合格学员确认以及优秀学员推荐等。
远程研修结束后一年内，所有参训人员仍可凭个人账号和密码登录山东省教师教育网，在研修平台、齐鲁名师工作室等平台和社区继续参与教学研讨，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。
四、工作流程
（一）信息采集。3月中旬至4月下旬组织实施中小学（含幼儿园）教师的信息采集和更新工作。采集对象包括小学校及幼儿园在职教师、正副校长（园长）。
（二）参训教师报名。报名工作分批次进行。每位教师只允许填报一个学科。所有参与研修人员只能以一种身份（学员、指导教师、研修组长、专家）参与研修。
（三）课程资源下载
为保证课程资源下载进度与质量，本次小学教师远程研修课程资源分学段、学科由参训学校的学校管理员按要求下载，并发放光盘。学校管理员下载完成
之后，需审核下载的课程资源质量。视频课程的著作权属版权单位所有，学校管理员下载此课程仅限于参加2013年山东省中小学教师远程研修项目使用。
六、研修保障
（一）组织管理
1.学校成立研修管理小组。
工作领导小组：以校长许德军为组长，分管学科副校长为成员。分别负
责学科指导、教师考勤、后勤保障、信息宣传、网络技术等工作。
2.组建教师研修组，配备研修组长，制定必要的规章制度。
3.校长是此次研修工作第一责任人，学校具有教师日常上网学习条件，参训学校网络条件应达到规定标准（见附件2）。在集中研修期间组织相关学科的所有教师全员参加培训，为参训教师提供必要的学习条件；要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，组织好本校学科教师面对面的研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
幼儿园教师研修期间，妥善安排好假期，严格按照研修与工作时间分离的原则，处理好工学矛盾。
4.分散研修期间，学校结合校本教研活动，制定每周的研修计划，上报上级管理部门，并严格监督管理，保证分散研修落到实处。学校做好日常组织管理工作，检查督促学员学习进程，制定研修规章制度，确保分散研修高质量的顺利进行。
（二）考核评价
为保证培训工作顺利进行，学校制定指导教师团队、技术人员工作手册和学员学习手册；指导教师、学员评价标准，明确工作职责，量化学习标准，作为培训考核的重要指标。小学语文、数学、英语学科计入24学分，小学其他学科计入18学分，幼儿园计入18学分。
小学语文、数学、英语学科教师“双对接”远程研修除做好以上各项评价外，还要做好省、市、县三级的集体磨课作业评优和遴选工作。
方案一：幼儿园校本研修方案
一、指导思想
为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在《幼儿园教师专业标准》的框架下引领我园教师不断完善专业知识结构，提升幼教专业技能与保教工作水平，促进教师专业成长。围绕2015年幼儿园目标任务和工作计划及市局对校本研修工作的相关要求，以“问题即课题，行动即研究，成长即成果”为宗旨，切实开展好我园的校本研修工作，做好日常教研、课题研究及教师培训工作，激发调动教师自我专业成长的内驱力，特制定2015年校本研修工作实施方案。
二、主要目标
以《幼儿园教师专业标准》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化。
三、主要内容
（一）校本教研内容
1.五大领域教育教学活动的深化研究。各位教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标，87条教育建议全部内化于心，在日常的一日各个环节中深入贯彻执行。
2.幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精深入思考和研讨，让区域活动材料和这种小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。
3.日常说课备课研究。要求做到个人初备、集体研备、个人精备。教研小组每周一次（每周二上下午）说课研课活动必须坚持。个人初备是教师个人在学习研读教材的基础上自己独立设计教学活动的过程；集体研备是大家坐在一起，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给教研组成员，并听取和采纳别人的建议，集体研备不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程；个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。
4.幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。
5.幼儿园主题活动开展探究。今年园内上半年的主题活动是西府文化节，下半年是体育节和读书节活动。各班级、教研小组要依据主题活动的内容和要求结合本年龄班幼儿的年龄特点、学习方式和接受水平，搜集、选择适合的教育教学活动内容融入五大领域的教育教学活动及幼儿园的区域活动及其它分散活动中，使游戏性活动、操作性、实践性、情境性活动覆盖幼儿一日活动时间，实现“做中学玩中学”寓教于乐的目的。
6.课题研究。新立项的省级课题《西府民间玩具在幼儿园的开发和利用的研究》，要求各班级、各位教师根据课题研究的要求及步骤切实开展好相应的课题研究工作，商议确立本班的子课题。并将课题研究活动落实到日常的教育教学计划中，贯穿到每周的课题活动、区域活动及主题活动中，使得课题研究方案中的目标、方法、步骤都能得到真正地落实和执行，达到应有的课题研究效果。
（二）校本培训内容
1.加强教师职业道德教育，规范教师从教行为。继续开展多种形式的师德教育活动，引导教师热爱学前
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