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语文教学随笔：语文到哪儿去了？
最近到多地作语文教师培训，都是这样开场的。
先让大家阅读甚至朗读如下的材料：
好心的小雪人
在天寒地冻的冬天，路边站着一个小雪人。她有两只桂圆做的眼睛，一根胡萝卜做的长鼻子，还有一顶咖啡色的绒帽，模样儿真惹人喜欢!
一只小松鼠来了。雪地里找不到一点儿吃的东西，小松鼠很饿很饿。小雪人把做眼睛的桂圆给了小松鼠。小松鼠吃下桂圆，肚子不饿了。“谢谢你，小雪人，你真好!”小松鼠一蹦一蹦地走了。
一只小白兔来了。雪地里找不到一点儿吃的东西，小白兔很饿很饿。小雪人把做鼻子的胡萝卜给了小白兔。小白兔吃下胡萝卜，肚子不饿了。“谢谢你，小雪人，你真好!”小白兔一跳一跳地走了。
两只小鸟飞来，站在小雪人的肩上直打哆嗦：“好冷啊，好冷!”小雪人问：“你们为什么不回家?”小鸟回答：“我们的鸟巢都没了。”小雪人说：“把我的绒帽带去，做个鸟窝吧!”“谢谢你，小雪人，你真好!”两只小鸟高兴地衔着绒帽飞走了。
这时候，一位老奶奶从树林里走出来，看着小雪人说：“你的模样变了，但是，你身体里的那颗水晶心没有变。”
再让大家思考：【随笔:星星去哪儿了】
如果按三四年级的学段目标要求，请你设计一个有创意而务实的教学片断（操作步骤），该怎么设计？
接下来，呈现一个教师的设计——告诉大家：这是我所在的区县教师网络研修时，给几百名语文教师布置的作业，这是从众多作业中挑选出的一份，本老师没有做文字上的改动。 《好心的小雪人》教学设计
适合于三年级设计者×××
一、训练要求：
学习小雪人的真诚善良，乐于助人。
二、重点难点：
难点：体会小雪人的水晶心。
三、教学过程：
（一）谈话激趣，引入新课
质疑：这个小雪人的模样真可爱！可是过了不久，小雪人可爱的模样就变了，他变成了什么模样？为什么会这样呢？
（二）体会课文内容
1．学生小声读一遍课文，了解课文说了小雪人的什么事情。
2．黑板上出现中心句，学生齐读：“你的模样变了，但是，你身体里的那颗水晶心没有变。”
3．提问：
A．小雪人原来是什么模样？后来他变成了什么模样？
先请学生齐读第二自然段，读完后请“小雪人”站在讲台上，学生边讲教师边板书： 体会小雪人模样的可爱。
然后让学生想象小雪人没有眼睛、鼻子和帽子后的模样。
B．“水晶心”是什么意思？为什么说小雪人有一颗水晶心？
师：先出示一根水晶项链，然后告诉学生水晶是一种晶体，一般无色透明，在阳光的照
射下会折射出美丽的色彩。请问，“水晶心”是什么意思？
生：像水晶一样闪闪发光、美丽的心灵。
师：为什么说小雪人有一颗水晶心？
生分角色朗读课文，读完后讨论交流，教师小结：
C．听了老奶奶的话，小雪人会怎样想？你想到了什么？【随笔:星星去哪儿了】
学生自由发言，自由谈感受，感悟心灵美的可贵。
教师引导学生结合自己的日常生活谈一谈帮助过别人的事情。
附：板书设计
好心的小雪人有一颗水晶心
我请大家发现：这个教学设计有什么问题？
于是老师们都在努力发现，有的甚至在讨论。
开始交流“发现”。有的说，教师抓“小雪人有一颗水晶心”，没有抓到位；有的说，教学程序先后存在问题，如抓中心句不应该放在前面，应该后移；有的说，这个设计让人感觉学生就像陀螺，跟着教师舞动的“鞭子”转；还有的说，整个教学都是问答式的„„
我感觉大家的发现都是无关紧要的，于是启发道，大家注意看整个设计，它在思路与思路指引下的操作，都存在一个致命的问题（“致命”一词，我强调得很重）。„„又是一番交流，仍然没有出现我想要的答案。——这个测试，真还很能说明问题，我作这样的参与式培训，预计到了，很多教师会发现不到这个教学设计存在的严重问题，可令我意想不到的是，多处培训，历经数百名教师，居然几乎都没有人说出我想要的正确答案。
我只好再启发，假如我告诉大家，《好心的小雪人》是一个思想品德课的阅读材料，假如上述这位教师的教学设计，是用来上思想品德课的，可不可以？——不少教师点头，或者说“可以”。是呀，你看上面的设计：训练要求——学习小雪人的真诚善良，乐于助人；重难点——体会小雪人的水晶心。再看整个操作过程，真的还紧紧围绕这样的目标与重难点而展开的，甚至板书设计，都没有游离那个思想教育的目标。
既然《〈好心的小雪人〉教学设计》作为思想品德课的教学设计都可以，那么，语文到哪儿去了？我说，所谓语文，往简单点说，听说读写、字词句段篇、语修逻文。多少年来，我们教课文，往往着力于将课文内容教懂，最后让学生知道了课文讲了什么，受到了什么思想教育。该读没读到位，该说没说清楚，该写没安排写，该落实到字词句段篇没落实，更不要说当场切实地积累一定的字词句段篇。这样的教法，一不小心，就让人难以将语文课与思想品德课或自然知识课等划清界限。
《〈好心的小雪人〉教学设计》语文到哪儿去了？这个发问，让大家惊奇。惊奇的不是让大家明白了这个设计的偏差，而是为什么这几百位语文教师却没能发现出问题来？（课后，老师们说，真让我们来设计《好心的小雪人》的教学，我们都会像那位老师那样设计。自己就是那样，怎能发现问题？）套用罗丹的名言，我们的课不是没有问题，而是缺少发现。为什么那么多语文教师都缺少发现的眼睛，以至于几十年来都这样教，习惯成自然？
这让我想到，有个专家对我说过的一段话，世界上的动物，虽同处一个世界，生存的空间都相差很大：有的动物如蛀木虫，只生存在一维空间即虫洞之中，前后来去；有的动物如蚂蚁，只生存在二维之间之中，前后左右行走，却永远不会仰望天空，看到更宽阔的世界；有的动物如人类，却能生存在三维空间之中，四面八方，都能了然而心。但普通的人，就只有三维世界，却不会四维、五维。只有那些具有第三只眼看世界、具有灵感思维、具有超常自省顿悟的人，可能能够享有超出三维的空间。我们虽贵为人，有时似乎连三维空间都没好好把握住。
我们在“语文圈子”中长期“日出而作、日落而息”，可能常常如蚂蚁只看到眼前的一片“前后左右”天地，即使仰望一下天，也只是看到极为有限的空间。这“蚂蚁”似乎很难从
“原地”坐“直升飞机”飞上天空，再来俯视自己的“原地”，从而审视出自身存在的严重问题。这真是恰如其分地应了哲理诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
近8年前的2006年9月8日教师节前夕，温家宝总理到北京一所小学听了一堂语文课《新型玻璃》。课后，温总理如此评说，“老师讲得很好。同学们回答得也很好。”“课本上讲了5种新型玻璃，你们不仅认真学了，而且还在思考、查资料，看世界上还有哪些新型玻璃。这些都很好。”——这种肯定，看来，教师是将学生教懂了（听课者也懂了）。这也是“传统”阅读课堂的功劳之所在：让学生大体懂得课文内容。
但是，非常难得的是，作为并非语文教师或语文教学专家的温总理，他看出了这样教学存在的严重问题——“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。”——那些要“训练”的，正是语文的本分。语文的课文拿给我们做什么的？难道就是为了教懂它的内容，让学生知道它讲了什么，受到了什么思想教育或者获得了什么知识？温总理能看出我们存在的问题，而我们却不能“发现”。更可悲的是，这是近8年前各大报刊与网站都报道了的信息，时至今天，我们大量的语文教师，却还生存在“教懂课文内容”的“世界”中，跳不出数十年来不知是谁为我们划定的“圈子”之中。
语文到哪儿去了？我们把语文“丢失”了。“丢失了的语文”，在阅读教学的课堂里，字词句段篇抓得不扎实，听说读写等基本技能训练虚空，无练，弱练，浅练，导致多少年来语文教学效益极其低下，小学6年、初中3年，孩子们学习了数百篇课文，除了留下一个又一个故事内容或得到一点又一点知识的印象，没能沉淀下学生扎实的语文能力。于是，大量的孩子，要读不会读，要说不会说，要写不会写，更不要说具有良好的“素养”。这世界上究竟有哪项技能有这么难，学6年、学9年都学不会？这肯定有问题，而且肯定是教师出了问题，教师的教法出了问题。
语文到哪儿去了？我们要将它找回来。找回来的语文，应该如2011年版语文课程标准所要求的，要着力语言文字运用能力的培养，加强语言文字运用能力的训练。彰显练能，绝不满足于将课文教懂，让学习每一篇课文，每一个学生都切切实实地进行读，切切实实地进行说，切切实实地进行写，切切实实地进行积累，（当然最好是还有其他能力要素都得到历练，）这样语文才不会搞丢了，语文才能真正回到我们的课堂。
语文到哪儿去了？——但愿不再是像“时间到哪儿去了”一样，永远成为一种慨叹。
教育随笔：时间都去哪儿了
教育随笔：时间都去哪儿了
时间都去哪儿了，还没好好看看你眼睛就花了，柴米油盐半辈子，转眼就只剩下满脸的皱纹了„„
夜已深，人已静，悠扬的歌声依旧回荡在耳边。一遍遍重复地听着这首歌，脑海里一次次浮现出过往的点点滴滴，感伤、哀叹、幸福、迷惘。时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。如果没有如果，时间是否会为我们停留？曾经看过的夕阳，听过的潮落，都被时间掩埋，幻成泡沫。
曾经年少无知时美丽的梦，还没来得及去努力实现，却发现已经没有了当初信誓旦旦的激情；现在想完成心里的一个小小心愿，也只感觉到是心有余而力不足。也许我们都曾勇敢而坚毅，只是，在与时间老人的对峙中，我们从来都不是赢家。
有时候，莫名的心情不好，不想和任何人说话，只想一个人静静的发呆；有时候，想一个人躲起来脆弱，不愿别人看到自己的伤口；有时候，走过熟悉的街角，看到熟悉的背影，突然想起一个人的脸；有时候，别人误解了自己有口无心的话，心里郁闷的发慌；有时候，发现自己一夜之间就长大了。
是啊，越长大越孤单，越长大越不安，光阴似箭，岁月如梭，时间不会因为任何事情而停止它无休止的脚步，与其感叹时间的飞速，倒不如让时间跟着你的步伐。时间都去哪了？朱自清先生给了我们答案，时间就从我们的手中悄悄溜去。仔细算算，九千多日子已经从我手中溜走了，没有声音，也没有影子，当我察觉到后我开始恐慌、开始害怕，不，我不能再坐以待毙了，从现在起，我要牢牢抓住时间，利用时间。
茫茫人海中，平凡的我却不甘愿过平凡的生活。教师，一个再平凡不过的职业，但我很荣幸成为一名光荣的人民教师，这是一个特殊的职业，是一个与时间赛跑的强敌，在光鲜亮丽的外表下，却隐藏着鲜为人知的辛苦与汗水。她们就像向日葵，向着太阳的正面永远明媚鲜亮，在照不到的背面却将悲伤隐藏。所以，我甘心做一朵向日葵，带给学生的永远是正能量，哪怕付出再多，每当看到孩子们脸上天真无邪的笑容，看到孩子们真心喜欢你的表情，听着孩子们童言无忌的话语，感受孩子们单纯而又简单的世界的时候，这种发自内心的喜悦和成就感是无以言表的，每每这时，我就深深的感觉到付出的一切都值了。
很喜欢三毛的一段话：“如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不依靠从不寻找。”我的职业，何尝不像一棵树，但我们不要抱怨狂风暴雨，让我们昂首挺拔，骄傲的伫立在那儿。
燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候。春去秋来，花谢花开，但时间一去不复返，抓住时间，在我的岗位上尽我所能，不要等数年后回过头，留下的是一串串悔恨的脚印！
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