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教学反思： 《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成
的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性
学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意
思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生
大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步
交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，
一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里
里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很
容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读
对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头
晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇二：
《山行》的教学设计及教学反思 《山行》的教学设计及教学反思 教学目标：
1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。
2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。
3. 背诵课文,默写课文。 教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。 教学过程：
一、揭题，指导书写
1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗
——山行。
2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。
3.指导书写：于、枫。
二、初读古诗，读通读顺
1.自由读诗。要求：读准读顺。
2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。
3.齐读全诗。
三、听看想象，整体感知
1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那
迷人的景色！学生自读想象。
2.指名说看到了什么。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟
1.全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况，提出问题。 ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。 ③
教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：
“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ①
思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。
②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。 ③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ④配乐齐读
3.配乐背诵
（1）板书画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林
跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）
（2）指名看画面背诵诗。
（3）配乐齐诵。 教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、
民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗
境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”
在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答
能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改
变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己
见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，
又给学生提供了展示个性的机会和场所。
2．教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，
这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古
诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，
陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学
生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的
动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有
利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅
秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；【山行,教后感】
引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流 教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，
小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的
交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、动手绘画，加深理解 在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意
来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时
节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里
里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫
树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境 古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教
学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，
到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇三：山行教学设计反思 《山行》教学设计
教材分析:
《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、 人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深
处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”【山行,教后感】
的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精
神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标:
1. 认识7个生字。掌握“车”字笔顺。
2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个字。 教学难点: 感受诗中表现秋
天的美好境界,注意“径、斜”读音. 教学准备:
1.课件。2.朗诵的背景音乐。 教学过程:
1.创设情境，激发兴趣 教师出示课件，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。那么什么季节会出现这些景
物呢？今天我们一起学一首关于秋天的古诗《山行》。
2、作者介绍
3、初读感知，了解古诗大意
（1）教师范读，读准字音。
（2）学生自学古诗。【自学要求:1、边读边圈生字，借助拼音多读几遍。2、读出古诗的
节奏。】
（3）指名读，齐读。
（4）借助图片，逐句理解诗意。
4、识记生字
（1）出示生字，指导学生认识“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个生字
（2）把生字放入词语中，读一读。
5.指导写字
（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“车”字的下横要写得伸展。
6.拓展活动
关于秋天的古诗积累：《九月九日忆山东兄弟》 《山居秋暝》《天净沙.秋思》
7、作业布置
《山行》教学反思
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文
学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年
龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：
1、读一读，听一听，感知古诗韵律 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵
律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因
而在教学中教师范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗
读，富有具性地朗读。
2、多种方式识记汉字
由于一年级的学生的年龄特点，所以在教学生字时我 采取多种方式识记，如利用字谜识记“远”，利用图片识记“亭、停、霜”，利用儿歌识
记“霜”。篇四：《山行》教学反思 《山行》教学反思 《山行》教学反思 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也
是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情
朗诵，背。这样讲才会条理清晰，步步明确。 由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写
在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下： 山行 杜牧 课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不
细心，必须谨记。 识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于
进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子
一同成长，让自己走的更长更远。 对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时
有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。起立
回答干脆利索，让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完
整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。 后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗
歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意
部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。 虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。很大一
部分原因是孩子们长大了。2012年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜
丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发现 不了。
反思一：山行教学反思
《语文课程标准》强调语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理？如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。
给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。
反思二：山行教学反思
远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。这是我们二年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依然能做到熟读成诵，有一定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：
抓住生存，感受意境：
在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到白云生处有人家。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说：画在房子下面，有的说：画在山顶上，有的说：应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见。是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了生而不是深，要不就完全看不见了。我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。
反思：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学习的积极性。
反思三：山行教学反思
1．读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2．在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问图中画的是什么。学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3．读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对
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