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《我的叔叔于勒》教学反思
云南省威信县扎西中学 王倩
今天，上《我的叔叔于勒》一课时，我设置了一个问题：假设你是菲利普夫妇，你遇到于勒时会怎么做？听了刘涛、熊梦岚、宗芳等同学的回答，我心底不由一喜。
刘涛：我认为于勒虽然沦落到卖牡蛎，沦落成一个穷水手，但是他毕竟是我的亲弟弟，尽管克拉丽丝如此霸道、泼辣，尽管是在她的强压下，我还是于心不忍，不忍心看到自己的亲弟弟沦落成这个样子。虽然于勒以前浪费钱，做过错事，但是他现在起码知道自力更生了。于是我不管克拉丽丝是否同意，我一定要认我的亲弟弟——于勒，我要将他领回家，并给他找份工作，让他靠自己的双手养活自己。
熊梦岚：我认为于勒既然在美洲阔绰过一个时期，且能在船上以卖牡蛎为生，说明他有自力更生的能力，若我是克拉丽丝，我就会认他这个弟弟，让他依靠自己的能力去找份工作，重新开始新的生活。
宗芳：我认为后来的于勒是一个心地善良的人，毕竟他破产之后，也没有再回来吃他的哥哥嫂嫂一家，他维持了他的自尊。但是他也选择了在离自己家乡不远的地方谋事，为的是能见自己的亲人一面，但不指望与他们相认。所以如果我是菲利普，我不会从心里看不起他，我不一定让他回家，但我会认他。
说实话，对于这个问题的答案有很多，但以上三位同学的答案却充分体现了人文关怀。刘涛说,他认为文章中的两封信让人怀疑 ，但 菲利普夫妇为什么没有发现呢？„„试想，如果没有一颗善良的心，怎么会有这样的怜悯的勇气？如果没有对文本的真正解读，怎么会去关注文章中的这些细节？
新课程改革倡导教师的角色应该由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。同学们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《我的叔叔于勒》这篇课文一直是中学语文教材的经典篇目，本文的主题是想借于勒的悲惨遭遇来鞭挞资本主义赤裸裸的金钱关系。一直以来，对这个主题的阐述是毋庸置疑的。然而，如何让学生真正理解这个主题呢？
朱永新曾说过：教师要“无限相信学生的潜能”。于是，我在指导预习这篇文章时，先要求学生找出菲利浦一家对于勒的不同评价，从一点引导学生对文本进行阅读、分析和讨论,接着，我指导学生围绕“盼”字，找一找本文的细节描写，很快学生就能正确把握主题,认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质。然后，结合具体实际，我把 2011年10月13日发生在广东佛山的小悦悦事件播放给学生看，在此趁机引导：本文除了鞭挞那个丑陋不堪的社会，它还应该弘扬什么？我想，一个连自己的家人的不爱的人，怎么会去爱这个社会。亲情是一种真情，它在现代物欲横流的社会，自然也会受到冲击，曾几何时，为了钱兄弟大打出手；为了权父子自相残杀；为了房 姐妹行同路人。最后，我提出了这样一个问题：假设你是菲利普夫妇，你遇到于勒时会怎么做？因此，对上面三位同学的看法我比较认同。
韩愈说：文以载道,其实我们更应该以文明道, 通过对《我的叔叔于勒》一课的教学，我既让学生理解了本文的主题，又让学生明白：在这样一个金钱唯上的社会里，更需要人们对亲情、友情甚至是良知的重视，如果没有了这些东西，那我们的这个社会将会是什么样子。通过本课的学习，既让学生掌握了语言文字的表达作用,又让学生受到有益的思想教育。我想，这应该是本课教学的成功之处。
为学生搭建探究与对话的平台
——《我的叔叔于勒》教学案例与反思
潍坊五中
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波
澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
三、品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段） ④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次
曝光：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。【我的叔叔于勒教学后记】
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说„„”句式说话。
2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树【我的叔叔于勒教学后记】
一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）
教学反思
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，
这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、学生与学生对话、教师与学生对话的舞台。
《我的叔叔于勒》教学案例反思
师：这一组提出的问题，挺有意思。他为什么还要给叔叔小费呀？为什么不叫叔叔呀？小孩是作者吗？（生：不是。）对，这是作者安排的一个故事的叙述者，和作者并不等同。为什么“我”要给叔叔小费？为什么不当场就叫“叔叔”？好，我们一起来看一下，哪些段落集中涉及到这个问题？（生：42、43自然段。）我们一起来把42、43这两个段落读一下（生齐读）请同学们思考这个问题，可以小组内交换交换意见。
生：给小费，说明“我”对于勒是同情的。
师：是的，这一点比较好理解。这个问题最有价值的还是第二问：你既然对他同情，为什么不当场叫他“叔叔”呀？
生：因为他受了父母的影响，不敢认叔叔。
师：一个很直接的理由，我要是认叔叔，父母要打我、嚷我呢，那可了不得，不敢“叫”，也不能“叫”。还有其他意见吗？
生：我有不同的理解。因为叔叔此前说过他已经非常有钱了，如果“我”认了他，就会让他非常难堪，所以不能当场认他。
师：你从理解他叔叔的角度思考，你这个“小侄子”可真好！（生笑）叔叔还想衣锦还乡呢，这个时候要是直接说出来，叔叔该多难堪呀！还是不说出来的为好吧。算一个合理的理解，还有其他吗？ 生：首先他的父母都是爱慕虚荣的人，这个小孩肯定也会受到他们的影响。如果这个时候叫“叔叔”的话，感觉自己会很没面子，因
为自己还有这么一个亲戚，现在还在这儿干这苦累的活。
生：我觉得他并不是受父母的影响，从“给小费”可以看出，“我”是一个比较善良、比较有同情心的人。如果喊了“叔叔”，于勒勉强跟着回了家，照样会看菲利浦夫妇的白眼。
师：刚才同学们的回答，老师也基本认同。这些不同角度的解释，都是合理的，可以接受的。为什么说是合理的呢？因为大家的理解都基于一点，认为他有一颗什么心呀？（生：同情心。）这一点是最基本的。所以从目前这个选择来看，我们真的没法苛求“我”。但是，老师想从另外一个角度来发问，这个时候他为什么不直接喊“叔叔”，从小说写作的角度来看，一喊出来，故事的情节会怎么样呢？ 生：我觉得他要是一喊出来，这个小说就可能散架了。作者主要是通过菲利普夫妇对于勒叔叔的态度的变化来突出这个小说的中心的，是对金钱关系的一种鞭挞；如再蔓延下去，就达不到那个目的了。 师：考虑到了写作目的，我很赞成这个意见。也就是说这篇小说的主题主要是突出菲利普夫妇的嫌贫爱富，这个目的基本已经达到。如果这个时候直接喊出来，估计现场会是混乱一片，故事节外生枝，整个情节就不紧凑了，甚至写作的目的、写作的重心就又游移开，变化成另外一个故事了。这样含而不露，就把评判的权利，把再度创造的权利留给谁？（生：读者。）留给读者，你来判断一下吧，你来判断一下文章中的“我”吧，你来判断一下于勒叔叔吧，你来判断一下菲利普夫妇吧。所以小说不一定非得把所有的东西都告诉你，是不是？要适当留下些空白。你看这组同学提的这个问题多有价值！我建
议，咱们抓住这个重点段落再反复品味一下。（师范读第42段）我想问大家：为什么最后要连用这三种称呼？这三种称呼都是指于勒，为什么要这样重复？能不能就只在心里默念：这是我的叔叔于勒？ 生：“父亲的弟弟”，强调“我”的父亲和叔叔是亲骨肉，然而父亲却并不帮助他，这更加突出了菲利普夫妇是拜金主义者。
师：哦，拜金主义者。也就是说在心里反复默念这三种不同的称呼，传达出了“我”的一种什么情绪？
生：既有对父亲的那种厌恶，又有对于勒叔叔现状的一种同情。 师：很好！这位同学的思维比较缜密。哦，还有同学想补充。 生：如果这句话换成“这是我的叔叔于勒”，这个表达就比较直白，没有将自己内心的感情传达出来。而“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，对叔叔的同情、对菲利普夫妇的厌恶之情，就得到了一种升华。
师：一种升华，也就是说，用了一种反复渲染的手法。
师：我最后想再提一个问题，我们刚才已经说到，这篇小说的叙事者是“我”，那这个“我”和莫泊桑之间有什么关系？
生：莫泊桑塑造的“我”。（生笑）
生：我觉得作者是从文章中的“我”这个角度，发表了作者对这个社会的感慨。
师：显然大家都知道一个常识，小说中的“我”并不等同于作者本人，就像刚才有同学说“我”是莫泊桑塑造的。对，的确是这样。关键是这个叙述者和作者是什么关系？也有同学说了，他们两个的立
场基本是一致的。也就是说，莫泊桑选了一个可靠的叙述者，这个叙述者基本上就代表了莫泊桑的态度和观点。第二个问题，当然这不是一个新问题，是由此引申出来的一个小问题，为什么选择一个孩子来作为他的叙述者，而不是由于勒什么的？
生：因为在人们的心目中，孩子是最纯真、最真诚的，孩子一般不会故意地去掩饰什么。作者从一个孩子的角度，更好地批判了这个社会，这个资本主义社会除了钱，什么都不重要了。（生鼓掌） 师：好，请坐。这个同学说的挺好的。也就是说，孩子的眼睛是纯真的，用孩子的眼睛来展现他父母那拙劣的一幕幕，这种讽刺意味就非常明显了。另外，我想补充一点，在孩子身上是否也寄托着莫泊桑对这个社会、对人类的一种希望？孩子的童心还没有被这个社会所完全沾染，虽然已经有那么一点点。你看，他选择这个叙述者多有意思呀。你们马上回想一下，咱们学过的同是法国作家的都德写的《最后一课》，叙述者是谁呀？（生：也是一个“我”，也是一个小孩。）为什么选择他来叙述呀？能不能让韩麦尔先生来叙述这个故事？ 生：因为“我”经常逃学，厌恶学法语，上“最后一课”却那么热爱法语，就更好地表现了爱国的主题。
师：对，祖国的感情这时候占据了一切，使他发生了一个脱胎换骨的变化。选择一个孩子，选择这样一个小人物，凸显这个小人物的翻天覆地的心理变化，更能凸现出爱国的主题。韩麦尔先生呢，他前后的变化也有，但没那么强烈。与莫泊桑同时期的许多法国作家，都善于通过写小人物来表现大主题，耐人思考。莫泊桑和都德都选择了
“孩子”作为叙述者，而且都是“可靠的叙述者”。另一些小说叙述的策略就有所不同。同学们学过鲁迅先生的《孔乙己》吗？（生：没有。）老师建议大家课下找来读一读，那篇小说的叙述者也是一个“孩子”，但意味却和刚才说到的两篇小说不同，从叙事者选择的策略上比较着读读，会很有意思。„„
拿到《我的叔叔于勒》这篇课文，我们惯常的反应恐怕就是：这是一篇小说，教学小说嘛，就当围绕小说的三要素——人物、情节、环境描写讲足学透。抱住小说三要素那点可怜的知识，生硬不说，很大程度上也早已吊不起学生阅读鉴赏的胃口，我有几次教学本课时，就是这样做的。具体的操作无非是理一理故事情节，抓住几处精彩的人物描写（动作、心理、语言等）品味品味，或者再来个分角色朗读、续写训练之类。但是，当如此日复一日、篇复一篇地教下去，当小说体裁的知识教学只剩下“人物、情节、环境描写”在那里被反复拧干揉搓的时候，老师不满足，学生也不乐意了。如何符合学生认知规律，挖掘文学作品中显性和隐性知识，循序渐进地让师生在课堂交流中碰撞起火花，是课改后语文课堂迫切解决的问题。
在当代知识理论中，人们将不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”，而将那种能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”。英国思想家波兰尼有句名言“我们所认识的多于我们所能告诉的”，
授课人：龚雪玲 授课时间：2010-10-13 授课班级：初二（5）班
《台阶》是我在初二（5）班上的第一篇课文，因此，这节课的效果如何将影响到以后上课学生的积极性，我在准备教案时也有点紧张了，在上课的前一晚进行的试讲，各位实习老师给了我很多意见，还有当时在校的政治老师也来听我的试讲，大家的建议为了我很多启发，试讲后我对教案进行了完善修改，而且对引导问题进行了更具亲和力的设置，是教师的口语更具感染力。在这节课之前我已经上了一节练习讲评课和两节作文课，这节课已经不是
第一节了，但我当晚还是从来没有过的紧张，在临睡时将教案内容在头脑中像放电影一般重温了两遍，第二天一醒来，在刷牙时又将教案在头脑回顾了一遍，课前的准备还是比较充分的。
在上早读课上我问大家，你们预习了课文没有，学生说没有，这篇课文有9页那么多，学生不预习，上课就更困难了，顿时我的心情就更紧张了。后来在思想劝慰自己，正式的老师不管学生有没预习还是得上课。这也是一个挑战。
《台阶》是李森祥的一篇小说，文章讲述了农民父亲为建造一栋有高台阶的新屋努力了大半辈子的故事。歌颂了一个非常要强的农民父亲，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。他不是厚道，用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时父亲身上有着中国农民传统的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲了。
在导入中我从《背影》引读，让学生谈谈自己父亲的点滴，这个问题学生不太活跃，大家相对有点拘束，可能也感觉不知从何说起。我问了活跃的戴涛和班长李敏仪，在引导中得到了完成了导入这一环节。课后我想，要使课堂引导更具艺术性，还得下功夫，不过这次还是相对满意自己的表现了。
这节课，最满意的就是在讲课中同时板书，使语言与板书同步，板书要好看，让课堂条理清晰。因此，课前设计好板书，是十分必要的。在归纳父亲是怎样一个形象时，我明确答案让学生自己做笔记。但只是四句话，学生都用了三分钟左右，学生的笔记速度有待提高啊，我在心中感慨，好在课堂时间刚刚把握好。
这节课我做了个课堂知识扩展，从本课中父亲这样一位农民形象想到当前中国的“三农”问题，设置这个扩展时我就有把握这个话题会引起学生的兴趣，因为南方中学学生多数是从农村随父母到广州读书，他们本身对农村生活还是比较了解的，结合实际，他们果真有体会和感慨，大家的互动效果较好。
授课人：XXX 授课时间：2010-10-14 授课班级：初二（5）班 、初二（6）班
《老王》篇课文有两个课时，刚好周四第一二节在初二（5）班，第五六节在初二（6）班，一天下来四节课，经过上午在5班的讲练，到了下午在六班《老王.》的讲课内容到了基本可以背出来的程度。
《老王》的第一节课刚好指导老师郑老师也来听，我按照我的设计，将课程内容步步深入，到了这节课还有10分钟时，我准备讲的第一课时的内容已经讲完了（分析老王的“苦”与“善”）那时心情有点忐忑，还好备课有腹稿，我是记得第二课时的内容的，于是将第二课时的“作者的情感”这部分的内容也讲了，课堂内容没有充分把握好时间进度使讲授有点”生硬”，这一点也是课后郑老师给我的点评中说到的一点，但郑老师的点评中说到我这节课的优点：教态自然、板书规范、课堂互动较好。我感觉自己的努力得到了肯定。但“生硬”还是有的，从教师语言的自然亲和力和感染力这点，我还得加大努力。
第一节课课后，后排的一名女生告诉我：“老师，我在后面听不到。”我走后面，发现课室后面的风扇很发出很大的噪音，原来如此，那我断定刚才在课室后所有听课的老师听到我讲课的声音都很小了。这是一个失误，课前没有注意到这些问题。得到了教训：以后上公开课注意风扇的噪音问题。
感谢原任语文老师胡老师，为了让我感受一个课程内容在两个班上的感受，特意让我体验重新在初二（6）班上《老王》，6班的学生第一次上我的课，相对比较沉默点，但还是很配合。非常感谢他们，让我能在重新将这节课的不足之处尽量在第二次上的时候完善起来，所以在6班整体还是比上午5班的效果好点的。胡老师在听完了我周四的四节课后，给我的评价是：后两节在6班上感觉好很多，支持你以后都尝试在两个班上。
在探讨课文8-16自然段“去世前一天给作者送香油和鸡蛋”时，要求学生找出其中的外貌、动作、语言描和写作者的”三忙”，体会词语包涵的人物的情感。在分析这部分时在六班进行的十分顺利，即使他们不是很活跃，但学生的答案都是教师一步步引导出来。经过这两节课，我跟六班学生建立了情感，胡老师说他们期待我下一次给他们上课，更增加我的信心。
授课人：XXX 授课时间：2010-10-16 授课班级：初二（5）班 、初二（6）班
可以说，《大道之行也》的教案我在实习的第二周就已经准备好了，经过几次的修改才形成最终稿。因为这节课最主要任务是背诵，在五班我特意拷贝了录音给学生听，第四节课在六班由于录音机被英语老师用了，所以直接采用教师范读，然后朗读点播，再由学生仿读，六班学生朗读的效果很好，声音很响亮和有气势。一下子把我的心情也带动起来。
在讲到《礼记》的背景知识时，我穿插了一个小趣味：“你们看过还珠格格吗？有一次小燕子做错事被罚抄，抄写一百遍的是什么书？就是《礼记·大同》。”学生此时反应很热烈。果真达到我的目的。
将《大道之行也》字字落实翻译，我已经不用看备注，直接翻译的程度，因为本篇内容不长，从翻译的教学过程看，初二的学生的古文知识还是很欠缺的，很多连接词如“故，是故”；还有一些虚词|“之、其”等他们是不知道怎样翻译的。
“大同”的概念太抽象，学生在理解上可能有点难度，在讲解内容意思时，我采用了词语替换的方法，比如：“路不拾遗”、“夜不闭户”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”学生听到这些比较熟悉的词语更容易理解。
课堂内容最后我提出：“如何评论孔子的“大同“理想？”学生基本沉默不敢看老师。提问方式太宏观，是我们实习老师的通病，我看学生这样反应，换了句话：“你们觉得这里描述的大同社会跟陶渊明的世外桃源有区别吗？”学生马上活跃起来：“和谐的，治安很好，人人怡然自乐……”对了，这些都是教师需要的答案。接着我又抛出一个问题：“你们觉得先人提出这个一个理想社会的构想有什么积极意义吗？”学生又沉默了一会，我说：“你们觉得这样一个理想社会能实现吗？”学生说：“很难吖，那么完美。”我说；“是啊，那么完美，我们都很憧憬啊，我们都在为能构建这样一个理想社会而努力。从封建社会到社会主义社会，我们的社会治理越来趋于合理了，那些仁人志士们从这个构想出发，不断探索社会的改革方案，为建立一个更加合理的社会而努力。这个是不是这个构想的积极意义所在呢。”学生们的眼光中我感觉他们是肯定老师的看法的。
语文课堂上如何设计更有效的提问，更有艺术性的引导是一个需要长期实践的过程。而艺术性的引导是一节语文课的生命力所在。
授课人：XXX 授课时间：2010-10-16 授课班级：初三（6）班
感谢徐老师，让我这个在初二年级的实习老师有机会体验初三的课堂。在周二晚上，我将教案拿给徐老师看，他说教案做得很仔细，有点需要把握下就是小说人物性格需要着重分析，而说到“小说主人公是谁？”这个问题时，如果学生能直接回答出来就忽略其他的讲解了。
我听取了徐老师的意见，在第二节课将小说人物性格分析这部分扩展开来，在文段中首先要求学生将描写菲利普夫妇的表情、动作、语言找出，分析人物心理活动推测人物性格特点。学生很配合，一项项地找，在问到菲利普夫妇各自有什么特点的时候，学生你回答一个我回答一个，基本上将所要列举的都回答出来，还差那么两三个，我就用“提示法”和“打比方”，学生很聪明在我步步引导下得出我要的答案，师生互动过程有点激烈的味道，在模仿人物语言的环节，学生的积极性被调动了，最后他们一起来要求老师给他们模仿一次，这次我被推上“断头台”了，我给他们模仿了一遍，学生都鼓起掌来。这节课都达到了高潮一般，所以整个课堂气氛还是很好的。徐老师说，学生热情很高啊上你的课。我说，实习老师的课学生都很积极配合，我很感动。
在分析人物性格特点时，多让学生自己朗读体会是我在这节课的收获，在条件允许的情况下可以让学生角色表演，更能让学生体会文章人物的心理情感，把握主旨。
《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”
学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。 一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。
于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”
问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的讨论归纳如下：
一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。
二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。
三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。
四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。
所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。
凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”
[反思]
陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。
朱永新曾说过：教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意
义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。
人教版九年级上册语文教学反思集
一、《沁园春 雪》 １、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采 ”“风骚”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、《雨说》 这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑 造的艺术形象，掌握写法，达到理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有 表达、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长；最后一个环节“拓展练习”的设计，又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活表达真情实感，让学生体验创作的快乐，收到了较好 的教学效果。
三、《星星变奏曲》 在教学过程中，我用一组闪烁的星星的图片导入后，让学生回忆了马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢？学生有了意象的感性认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大，在句子的品析“我喜欢……因为……”时，学生积极性被极大地调动了起来，发言的人很多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我还是很满意的，因为这个班的学生一向不爱说话，能在学校集中观课时有这样的表现，让我看到了学生的进步。
把课堂还给学生，真正实现学生的自主学习，我坚信这是语文省时、省力、高效的最佳途径。
四、《外国诗两首》 ①诗歌教学需重朗读。在教学中，我充分地做到了这一点：有朗读指导，有听读<跟读；有初读<再读<品读；有自由读<分节读<指名读<齐读；有比较读< 有师生同读。“以读代讲，以读促品”（品味语言，品味情感），正是诗歌教学的特色。
②诗歌教学还需注重情感的体会；新课标下的语文教学也讲究“调动学生的体验”。本堂课上，这爱国情感是学生自己积极参与积极体验出来的，因而才有了先前的嘻嘻哈哈和后来的情不自禁地抢说有关爱国的名人名言与名篇，情不自禁地哼唱爱国歌，情不自禁地议爱国谈启示。
五,《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性，因此，在教学本课时，我把目光投注到了学生个体终身发展的主板上，让我学生的自省意识，贯穿于教学始终，眼前的学生到将来的职业，因此，这不仅是一堂语言训练课，更是一种职业道德教育的启蒙。“课文无非是个例子”，“要用足用活”。本课教学充分发挥课文的“例子” 作用，以读促思，以读促写，并且是由浅至深地写，完全以文本为依托，循序渐进。读、思、写相结合，引导学生进行写作训练，师生同读、同议、同讲、同评、同写，促进语文能力的迁移。
六,、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 本课教学第一次早读是安排学生放声朗读，圈画难以理解和最欣赏的文句。第一课时先让学生自读找出你认为最能体现雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并说明理由。接着是小组开展朗诵。最后全班交流，激情颂读在学生的班级交流和能力展现中引导学生分析伏尔泰的勇敢、乐观、坚定不移、不屈不挠的斗士形象。本来伏尔泰的斗士形象是准备放到第二课时上的，结果在学生的精彩发言中我无意间发现到两者可以联系起来，就顺其自然地水到渠成了。此处的既在意料之外，又在情理之中，实在让人欣喜不已。第二次早读我让学生背诵最适合你演讲的段落，然后同桌互相演说，为班级演说做准备。
七、《傅雷家书两则》 这篇文章是一篇中国知识分子留给人们的关于艺术和祖国的最动情的篇章，作者傅雷先生不仅是一位译 著颇丰的文学翻译家，更是一位伟大的父亲。儿子受挫，他循循善诱，因势利导；儿子取得成绩，他谆谆 教诲，激励鞭策，让他向更高的艺境迈进，要其知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一 切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。感谢傅雷先生，因为他的家书已不仅仅是傅家的财富，它 已成为我们整个民族的一种精神财富，它已经或必将给已为人父或将为人父的人们，在对待后代的教育上 起到不可忽视的启迪作用。 在本文的教学中，应该避免逐字逐句地分析内涵。因为对于初三的学生来说，要彻底理解艺术真谛和 人生境界还有一定的困难，关键在于引导他们通过学习能够结合自己的生活获得一些感悟。通过本文的学 习，还应该让学生体会父母与子女之间更为深刻的爱，领悟爱的更高境界，以引导他们对自己的生活，自 己的人生态度作一番新的思考，若能点燃他们心灵的一丝火花，那将是他们一生的幸事。
八、《致女儿的信》 建立和谐的家庭关系、师生关系、朋友同学关系，培养中学生健康的爱情观，仅有十四岁的女儿能够大胆地向父亲提出什么是“爱情”，同时得到父亲慈母般的回答，这本身就体现了苏联教育家苏霍姆林斯基和女儿平等和谐的父子关系，蕴含着父亲平时对孩子循循善诱的教诲，让孩子从这样的教育中饱尝亲情的关爱。我们许多家长老师与孩子形成一道天然的代沟，以严父、严师的姿态对待孩子，让孩子望而生畏，退避三舍。象这样的孩子有心理话，他能和你讲吗？他有许多的秘密能去告诉你吗？因此这样学生他只能在同龄人中去寻找倾诉的对象，于是久之便成知己，他们相互的不足又不能相互发现，有的简直是“臭味相投”、“一见钟情”难以割舍，就这样造成中学生“早恋”现象。此时如能遇长者以自己的亲身经历直面“爱情”和孩子坦诚交流，指导孩子正确对待“早恋”，处理好自己生理和心理成熟关系，树立正确的爱情观、人生观、价值观，就能让中学生克服“早恋”，踏实学习，扬起青春的风帆，在实现人生远大理想的航线上，乘风破浪，驶向成功的彼岸。
九、《故乡》 中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。而《故乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可
探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让学生在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析采用了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。这样处理文本，就引导学生对绪的内容，艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！
但是，在听完了同组黄老师的讲课内容后，我看到了自己的不足，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应该探索和研究的，三人行，必有我师，我将本着学习研究的态度，向同组的其他老师学习！
十、《孤独之旅》 1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。
4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节----“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。
十一、《我的叔叔于勒》 我个人认为，小说教学要把握教材特点，把握小说的基本特征，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习小说这种文学样式，根据小说的特征设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“人物、情节、环境”不放，让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。 一、品读，评说人物形象：抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）。二、理读，体会精妙构思：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒。作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
十二、《心声》过本堂课的教学，我深有体会：它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。 第一：要以学生为主体。作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。常说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为老师应该尊重、关心、相信每一位学生，在机会面前人人平等。
第二：教学中不宜弄虚作假，不管是给谁听，都应是最真实的。常在各种公开课上看到，学生回答问题时，答案非常准确，简直是标准答案，让每个老师都惊叹
这学生素质真高；以及回答问题时就那么几个人，在朗读时，久经训练的声情并茂的齐读，还有一堂课下来，看着学生仍是很干净的书页，让我感到现在很多公开课都变味了，这都是为了出新片面追求课堂的表演性，忘了语文课为何物。用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。 第三：课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
为了每一个孩子的发展，愿我们在教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。
十三、《事物的正确答案不止一个》 这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个",然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.
十四、《应有格物致知的精神》 对于九年级学生来说，议论文的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特点的同时，使自己的思维能力得到训练和提高，并形成学生自己的能力，强调学会运用，强调联系自己的学习实际。因此，教学中，我从具体的事例入手，让学生感知课文，引导他们发现并抓住提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生学有所获。同时，将“情感、态度、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
但在具体的教学实施过程中，我感觉自己对课文的处理过于传统，放不开。教师在课堂上还是讲的过多，教师的角色把握不够准确，学生的主体地位不够突出，课堂气氛显得有点沉闷。课后我想：在议论文教学中除了重点把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特点，使自己的思维能力得到训练和提高的同时，能否多在形象性上去做文章，学会解读议论文中的一些抽象和概括的判断，使议论文教学不至于味同嚼蜡，从而有效地提高学生学习的积极性和学生的能力。在这一点上，我觉得我做的很不好。
十五、《短文两篇》 1、比较教学，引领学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。
避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中形成能力。
2、巧设问题，激发对话。巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中完成教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及正确的读书观和方法论的认识。
十六, 《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，文章从驳斥对方的反面论点“中国人失掉自信力了”入手，揭露了国民党官僚及一些名流从来就没有自信力而自由他信力的真相和正在发展自欺力的事实，提出了自己的论断：我们有并不失掉自信力的中国人在。鉴于本单元的教学重点是了解立论和驳论的相关知识，体会作者是如何表述自己观点的，又因为学生对驳论文不太熟悉，我准备从以下几个方面入手进行教学：
1． 通过对驳论文有关知识的介绍和时代背景的介绍帮助学生理解课文；
2． 将本课的教学重点放在驳论与立论相结合的写法上，设计一些问题引导学生在阅读中体会作者是如何一步步驳倒对方的，并在驳斥对方谬论的同时，提出和论述自己正面观点的；
3． 在朗读中让学生品味文章辛辣、尖锐的语言，特别是体会文章在驳斥对方时嘲讽语言和阐述正面观点时中肯、坚定地语言特色。
在整个教学过程中，学生均能在我的引导下较好的完成各个环节的问题，并能达到预期的目标，对于《学案》的运用也是起到了很好的辅助作用，整节课似乎没有什么遗憾之处。
但是，静下心来反思，是不是这节课真的没有什么遗憾之处呢？一个精彩的课堂应该是一个充满生命力的课堂、应该是一个生成的课堂、也应该是一个能让学生带着问题来并带着问题走的课堂。而细观此节课，我发现其实我并没有做好！
课堂上，学生的思维没有充分调动起来，在课堂上积极思维的就是那几个平时还比较踊跃的学生，大多数学生仍是让自己沉默在惰性之中，整节课上缺少了思维碰撞的火花和创新的妙语，一切似乎都是在应有的平淡中度过，只是缺少了生命的活力。另外，整个课堂上没有临时的生成，学生对问题的理解似乎都在我的预料之中，环节虽扣得很严密，但是却少了生成的精彩。整节课下来，学生似乎把“该搞懂的都搞懂了”，满意而“归”，但是实际上我知道这满意的背后仍呈现出来的是学生探究质疑精神的缺失和老师启发的短缺。
从我的这节课再来横看诸多老师上的课，不得不说这真的是我们许多老师的一个通病，我们很多时候只是追求了外在形式的流畅和各种显性目标的达成，却忽略掉了许多内在的、更值得我们去关注的一些东西，如学生的思维品质、探究精神等等！
十七、《智取生辰纲》
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