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《 慈母情深》说课稿
锅圈岩乡马摆小学 杨群芳
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是来自锅圈岩乡的杨群芳，现在我对刚执教完的《慈母情深》一课进行说课。
一、 说教材。 《慈母情深》是人教版五年级上册第五单元的一篇略读课文，是著名作家梁晓声的名作课文。课文结合单元主题“浓浓的亲情”，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情，文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
二、说目标
本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中体会课文表达的思想感情，根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学教学目标有三个：
1、认识3个生字，区别多音字“龟”，理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者遣词造句的精妙。
3．通过品读人物的言行，体会母亲的辛劳、慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。
三、说教法
我借助学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。在本篇课文的处理当中，我借助一个“酸”字，引导学生从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因，通过品悟结合、比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、说教学程序
基于这是一篇略读课文，又在着眼于“如何培养学生的阅读能力”这一问题上，我设计了导入、初读、品读、主题升华几个教学程序：
第一环节：古诗导入，激发兴趣
我采用古诗导入，让学生回忆古诗、重读古诗，目的是让学生进一步认识慈母的形象，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。。
第二环节：初读课文，整体感知
此环节主要目的在于让学生整体把握课文的主要内容。我让学生用课文中出现的重点词语概括文章主要内容，一方面大体理解了新词的意思，一方面让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。
第三环节：抓住关键语句品读课文，感悟情深
阅读是学生的个性化行为，在这个环节中我把它分为两步：
（1）围绕一个“酸”字，默读课文画出让自己读起来感觉心酸的语句，并在旁边写上自己的体会，教师巡回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况，充分体现了新课标中学生个性化阅读的要求。
（2）教师适时点拨，我和学生一起抓住四个重点语段，在教学中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。
第四环节：补充资料，体验情深
通过课件的补充，使学生加深对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，感受母亲在抚养自己成长过程中的不容易。
第五环节：歌曲结尾，升华主题
在已有的教学效果上，借助忧伤的歌曲渲染气氛，激发学生更加热爱母亲。在这样的音乐背景中写下自己的心语，这便是学生对本课的学习所得，也是教者的育人目的。
五、教后反思
回顾今天的教学，我认为有成功的地方同时也有很多不足：说成功，是因为在课堂的开始，我巧妙的课堂导入和教学内容的导入比较新颖、独特，为课堂营造了良好的气氛和宽松的和环境，拉近了与学生的距离，仿佛他们就是我的学生，没有陌生感，这一点是我认为最成功的地方，也得到了大家的好评。而不足主要体现在以下两方面：首先是课件出现小插曲时，我“将错就错”的处理方法使我错得更多，致使课堂教学顺序错乱，跨越了“总结”阶段，结果无法调动学生的情感。其次是没有利用好“课堂资源”。当学生做出了很好的回答时，我没有做好顺势引导，激发更多学生的情感，现在想来的确是最大的遗憾。
总之，今天的教学给我留下的很深的记忆，我知道了作为一个教师，灵活应变能力非常重要，想当然的随意性只能给课堂带来毁灭性的“灾难”，学以致用、厚积薄发，在今后的教学中我一定会积极探索和体验，争取有更大的进步！
以上就是我今天的说课内容，谢谢大家！
尊敬的各位评委老师
大家好！今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、教学目标、教学重、难点、学情、教法和学法、教学过程、板书设计七个方面进行说课。
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文 。其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了以下教学目标。【慈母情优秀说课稿模板】
1. 认识“陷、碌、攥”3个生字，理解“失魂落魄”、“震
耳欲聋”、“龟裂”三个词的意思。
2. 有感情地朗读课文。了解课文主要内容，学习作
者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的
方法。
3. 理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲
的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
依据教材编排的目的，我将本课的教学重点定为通过对母亲
外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【慈母情优秀说课稿模板】
教学难点定为体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、伟大。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，课前布置学生查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以应事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生学习的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用情境创设、以读代讲、指导点拨等教法，
遵循略读课教学特点，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟、圈点勾画等方法获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的阅读能力，实现语文工具性与人文性的完美统一。
根据本课的教学目标和重、难点，，我设计了以下的
教学过程 创设情境，导入新课——速读课文，整体感知——品读课文，体会情深——拓展延伸，升华情感——课堂小结，布置作业
陶行知说：兴趣是最好的老师 因此我以学生读孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
而对作者的简介以及背景知识的补充，为后面感受贫穷感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。
五年级的学生已经达到了一定的阅读速度，因此接下来让学生快速读全文，借助工具书扫除生字词障碍读通课文，整体感知课文内容
语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为。强调以读为本。我用导语中的提示提取了这样一个统领全文的问题
从课文中的哪些地方能够感受到母亲的深情？
围绕这一问题本环节分为三步：
第一步学生默读课文，进行充分的自读感悟，在思考的过程中进行圈点勾画，养成不动笔墨不读书的好习惯。
母亲工作的艰辛
第二步小组内交流感受，初步感受 “我”家境的贫寒 母亲工作环境的嘈杂、母亲工作的艰辛。
第三步全班交流 教师适时点拨，首先让学生知道 “一元五角”对于这个贫寒的家庭来说意味着什么。然后根
据学生的交流适时引导学生学习重点语段
通过图文配合，抓关键词，感受母亲工作环境的嘈杂 学生在交流这三个重要镜头时，让学生上来用智能笔在白板上画出瘦弱、疲惫、立刻 龟裂等关键词 、想象画面，在个别读、齐读、比较读等形式的感情朗读中体验，升华情感，尤其是通过龟裂这个词的理解对比感受母亲的贫穷与给我买书时的慷慨 体会到慈母情深。
我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去，在心里一遍一遍对母亲说，教师用深情的语言，激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习，加深学生对课文的了解，对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感
读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》
这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱
课外阅读梁晓声的作品或其他表现父爱母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸。第三个作业是为本单元的习作作铺垫。
这个板书设计是文章中心的浓缩，凸显了本课的重点，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果
，再次感受伟大的母爱，升华情感
《慈母情深》说课稿
各位评委老师大家好：
我执教的是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文《慈母情深》，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材
本单元以“父母的爱”为主题，学习通过外貌、语言和动作等描写表现父母之爱为语言训练目标。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、说学情
五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。
根据教学内容，结合学生的年级特征我制定了以下的教学目标。
三、说教学目标
1．认识“陷、碌、攥”3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法
3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
四、说教学重难点
引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情是本文教学的重难点。
五、说教学方法
为了顺利的完成本节课的教学目标，突破教学重难点我采用了以下的教学方法。 通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
六、说教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计
（一）导入新课，揭示课题
师在音乐声中朗诵赞美母亲的诗歌，创设情境，激发学生的学习情感，揭示课题。
（二）整体感知，理出线索
在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出线索。检查预习情况，认读生词，并用上这些词语概括课文的主要内容。 师出示一段文字让学生完成填空。这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。
接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。
说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
（三）品读课文，体会情深
围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。 第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，谈自己的收获和发现：
研读四处重点句子：1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。2、“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”慢镜头突出母亲的疲惫不堪。3、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。4、母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”塞的是血汗钱，更是希望和爱。
让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
（四）拓展练笔，体验情深
创设写话情境，进行拓展练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，我让学生把自己最想对母亲说的话写下来，并播放音乐《烛光里的妈妈》渲染气氛。
（五）拓展升华
1、拓展小说原文的结尾，师深情朗读感染学生情感。
2、集体齐读阅读链接《纸船——寄母亲》。
七、说板书设计
这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”左边板书-----母亲的形象：瘦弱、辛劳、疲惫、通情达理这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，右边板书-------作者的感激、崇敬与热爱。中间一个大心写上一个大大的爱。
《慈母情深》说课稿
汉滨区培新小学 陈晓涛
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序；五、说板书设计。
一、说教材
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标有三个：
1.知识目标：认识三个生字，理解龟裂”等词语。
2.能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3.情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
二、说教法
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。
三、说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课
的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。堂上主要是通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
四、说教学程序
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题
第二环节：检查预习，了解大意
此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容。 第三环节：品味课文，感受母爱
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。我这个环节主要有三步：１、自主学习，自读感悟；２、感情朗读，熏陶感染；３、用小练笔的形式让学生写出“我”想对母亲说的话。这个环节的设计目的在于让学生在自读感悟、读中想象、合作交流中去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话，获得独特的感受和体验，在读中悟情，写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。
第四环节：拓展延伸，升华情感
这个环节分三步：1、跟自己的母亲说心里话；2、介绍梁晓声的成就。３、欣赏音乐、图片。设计意图是让诗中的情感与文中的真情形成共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。
第五环节：课堂小结，布置作业
这个环节主要是让学生课外阅读梁晓声的作品或其他表现父爱母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”
五、说板书设计
18※ 慈母情深
母慈子孝
这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓
住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。
《慈母情深》说课稿
史晓红
一、说教材
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、说教学目标
1、认识3个生字。理解 “震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。
2、有感情地朗读课文。领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、通过朗读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳及母 爱的深沉。 三、说教学重点难点：体会母亲的辛劳、慈爱和我对母亲的感激之情。
四、说教法
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。
五、说学法
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。所以我要求学生运用学习前一课的方法，边读边画边思，来体会文章感情。
六、说教学过程：
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下六个环节设计。
1、谈话导入，感知情深
让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识
2、出示本节学习目标，便于学生明确的学习目的。
3、检测学生预习。
因为这篇课文是独立阅读课文，学生课前也已经做过预习，这一环节既考察 了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整 篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。
4、感受母亲的辛苦
这样设计目的在于充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。 而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时， 让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。 “读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是为达到教学目标采取的灵活的方法。 学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的 美。
5、感受母亲对我的爱
这个环节的设计目的在于让学生感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡 母亲的伟大，感受伟大的母爱。
6、感受情深，升华情感
这个环节让学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，再次感
受伟大的母爱和我的情深。
7、总结写法，迁移运用
这样设计目的在于提高孩子们灵活运用知识的能力，激发他们对自己母亲的 敬爱之情。
七、说板书设计
此板书简洁明了，是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。
《慈母情深》说课稿
连城实小 项小梅
一、说教材
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
二、说教法
以读为主 以情促情 从读学写
《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观，重建民主平等的课堂氛围，以对话互动机制，让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。
这是一篇略读课文，我欲大胆尝试放手，围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。
三、说学法
课前先学 课中探究 课后拓展
据语言学家平克的研究表明，儿童不仅有语言的本能，还有着文法的本能、语言表意的本能，这些就意味着语言习得基本不是依靠“教”，而可以依靠“学”。我们所面临的每一个生命个体都有着与生俱来的学习、成长和发展的能力。所以，语文学习应该是生命自身的一种行动历程，我们应相信儿童在教师的组织引领下，依托其强大的学习本能是可以自学语文的。而五年级的学生经过了四年多的学习锻炼，更具备了一定的阅读、理解、表达等学习能力。因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习预习单。
让学生从读通课文，自学生字新词，查找资料、了解背景，初读课文、了解大意，尝试批注、体会情感等方面展开独立自学。然后，以此为阅读教学的起点，引领学生走进文本，通过“自主、合作、探究”的学习方式去读懂课文，学习表达。
四、教学目标
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。
2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。
五、教学重难点
引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
六、教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但根据略读课文的教学要求，学习时不可能面面俱到，为此，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：读题导入，明确主线
1、用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。
2、设疑：读到慈母，你自然想到了什么？3、质疑，明确主线。读题后问：这是一个怎样的慈母呢？她的“情深”又体现在哪儿？这两个问题既是文章重点内容的体现，也是为下面地教与学的活动指明方向。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
第二环节：预习汇报，检测“先学”
五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。
第三环节：品读课文，体会情深
因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学
生自主学习，到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”作者用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料，教学中我就是这样让学生通过仔细品味、多层次地朗读，从而不断丰厚母亲的形象，在读中悟、悟中读，体会出作者笔下流淌着的真挚感情。
第四环节：课堂练笔，从读学写
“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可以接着下列开头往下写：
A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了„„
B、“玲儿，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手„„
C、“哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待„„
D、“唉！„„”灯下传来了母亲轻轻的叹息„„
E、吱——门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？”„„
这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，初步学习通过人物的外貌、 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，真正成为学习的主人。
第五环节：阅读拓展，课外延伸
1、读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。
2、推荐阅读。
①阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。
②课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等。
这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。
七、说板书设计
18﹡慈母情深
板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书中我抓住单元训练重点“通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会情感”，彰显课堂教学的两大途径——读与写，并折射出“慈母情”和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动，达到画龙点睛的效果。
八、教学评价
整堂课的设计，以读、写为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句
子，谈体会，本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
再完美的设计都需要课堂实践的检验。作完上述的阐述后，我觉得自己预设的内容可能会多些，这样就有可能导致教学时间紧，任务难以完成的现象。还请老师们多提宝贵意见。
《慈母情深》说课稿
冕宁县泸沽小学：刘明芳
一、说教材
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教
材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目
标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》
是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了
母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。
通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱
的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份
敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
这是一篇略读课文，新课标在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”
的要求；在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的
要求；在第四学段提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。可见新课标既显示了略读在语文课程中的重要性，也体现
了略读学习是一个连续的、循序渐进的过程。
二、说教法
以读为主 以情促情 从读学写
《语文课程标准》一书中说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实
践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而
言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精
读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”
所以我围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问
题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，
让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及
儿子对母亲的感激之情。
语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表
达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。语文意识是
培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯。要在语文课堂教学中培养学生的语文
意识，就要构建有效的语文知识体系，就要关注学生语文学习中的非认知因素，
教师就要起主导作用。我们还要树立“大语文”教育观，在日常生活中培养学
生的语文意识。教学中我多次知道学生的语文意识。
三、说学法
课前先学 课中探究 课后拓展
在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章
大意。”因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”
的自主学习单。让学生从读通课文，概括文章主要内容。然后，以此为阅读教
学的起点，引领学生走进文本，通过“自主、合作、探究”的学习方式去读懂
课文，学习表达。
四、教学目标
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”
等词语。
2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥
与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、
动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。
五、教学重难点
引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，
体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
六、教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但根据略读课文的教学要求，学习
时不可能面面俱到，为此，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让
课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教
学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：概览全文，了解大意；
五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这
篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认
为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础
上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样
体现情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。【慈母情优秀说课稿模板】
第二环节：捕捉、交流重要信息；
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，
出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以
割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶„„面面俱到，精雕细
琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为
一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方
百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，有取
有舍地进行教学。到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划
出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写
的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母
亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，在
新课标的指导下，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有
关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去抓住几个有代表性的镜头，读一
读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，
脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头
凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩
上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯
在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工
作，不辞辛劳。
镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
作者用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生
学习语言的好材料，教学中我就是这样让学生通过仔细品味、多层次地朗读，
从而不断丰厚母亲的形象，在读中悟、悟中读，体会出作者笔下流淌着的真挚
感情。
第三环节：有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
新课标指出：略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课
文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的
不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得
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