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学习构建高效课堂心得体会
2014年暑假里，我怀着一颗探求的心学习了教育局下发的如何构建高效课堂，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地
位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、面向全体学生，构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。 在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。
高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
总之，学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这些，并将振奋精神、激励自己，在语文教学天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。
通过此次学习，让我增长了见识，开阔了眼界，同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。
山东杜郎口中学的教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进杜郎口学校的任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的
思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“杜郎口中学”的模式，不能急于求成，要有一个过程，把这种模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把杜郎口成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松
一点，那是2011年3月去周至二中的一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这在我的课堂都有这种方式的影子，从杜郎口中学成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
高效课堂教学，我深深地体会到：
快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过语文课堂让学生学习语文，不仅仅是为了获得语文知识，更要通过语文的学习来接受人文素养的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。
总之，在高效课堂教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。
下洼中心学校高效课堂创建活动实施方案
（2015.6.15）
教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革。新一轮基础教育课程改革以来，我镇广大教师的教学理念，教学行为有了根本性的变化，课堂教学面貌明显改观，为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,全面提高全镇中小学教育教学质量，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作的能力,提高课堂教学的效率。经研究决定，在全镇中小学开展高效课堂创建活动，全面提升我镇的教育教学质量，特制定如下实施方案。
一、指导思想
以“创教师幸福家园、建学生成长乐园”为办学理念，以提高课堂教学效率为目的，以细化解读课程标准为基础，以优化课堂结构为核心，以大力开展教改、校本教研为载体，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，借鉴先进学校课改经验，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，提高课堂教学效率，确保全面提升教育教学质量，为师生健康成长和学校可持续发展奠定坚实基础。
二、目标要求
（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关
注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。
（二）提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
（三）促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。
（四）提高教研活动的深度、效度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化、科学化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全镇中小学掀起教学研究的高潮。
三、具体措施及要求
（一）加强领导，健全组织。
为加强对高效课堂创建活动实施的组织领导，保证高效课堂教学活动取得实效，中心学校成立高效课堂创建活动实施领导小组和指导工作组，各中小学也必须相应成立以校长为组长的构建高效课堂工作领导小组和行动小组。
1.高效课堂创建活动实施领导小组：
组 长：顾振存
副组长：王海军
组 员：吴兴贵 魏秉军 郭锐海 华玉东 杨玉军
2.高效课堂创建活动指导工作组：
组 长：王海军
副组长：华玉东
成 员：杨玉军 姜玉林 中小学业务校长、教导主任
（二）领会内涵，提高认识
高效课堂就是课改深层次的聚焦课堂；高效课堂的核心是教学的高效益；高效课堂的生命是以学生为主体；高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展；高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动；高效课堂的评价标准就是学生获得的具体进步和发展；高效课堂的基本思想是以学论教；高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。
新课改背景下高效课堂最显著的特征：
1.民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能。
2.和谐课堂，即坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。
3.开放课堂，即创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。
4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。
构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是
提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进我镇教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。各校要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。
（三）强化培训，提高能力
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训可以在四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过校本讲座、观摩名师精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过网络教研，实现大范围的校际联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵守操作规则。通过师生的共同进步，使高效课堂能有条不紊的开展。
（四）突出重点，扎实推进
1.优化教学模式，把握操作环节
我镇目前常态下的教学课堂在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要体现以下几个方面：一是平铺直叙多，创
设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层作业少；六是课型模糊多，特点鲜明少；七是题海战术多，有效反馈少；八是继续传统多，自主创新少。通过调研课堂现状，解剖教学行为，各中小学要根据总体要求，把握高效课堂核心，不拘一格，因地制宜，积极探索，研究总结出具有本校特色，适应不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式。根据学段、学科、课型特点，科学分析，准确定位，实现教学效果的最大化、最优化。 在总体模式的统领下，研究出不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式，就学段而言，分为小学段、初中段；就学科而言，分文科类、理科类、体艺类、综合实践类；就课型而言，分新知探索课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课。不管是哪个学段，不管是哪个学科，不管是哪类课型，都应该根据具体特点，科学分析，准确定位，研究出符合实情的操作模式，实现教学效果的最大化、最优化。
2.实施集体协作备课，提高“导学案”质量
“教”要成功，“备”字先行。“导学案”的质量直接关系到课堂的效益。构建高效课堂，必须实行“导学案”，导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。（2）个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案。（3）集中研讨。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由主备教师完成规范
构建高效课堂的困惑
湫坡头镇中心小学 田亚宏
“高校课堂”的春风吹进了校园，吹进了我们的课堂。刚开始为了所谓的“推陈出新”，可谓是煞费苦心，使出了浑身解数，用华丽的语言、多样的活动、光鲜的道具„„堆砌成一堂堂“丰富多彩”的课。这样的“假热闹”投入了大量的时间、精力和物力，但却往往事倍功半。经过不断的实践，总算渐窥蹊径，但在这摸着石头过河的经历中我们也遇到了一些困惑。
一、在教学目标达成度上的困惑
学生是存在个体差异的，在学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面都各不相同，他们的知识面有宽有窄，在课堂上掌握知识有快有慢。同样的一堂课，他们完成任务的程度肯定也是有差异的，但我们在备课时一般都会按三维目标去定位，学生在这节课上要识记什么知识、理解什么概念、掌握什么方法、培养什么能力等，很难涉及一部分同学学会什么，另一部分同学学会什么。也就是说，在备课定目标时很少考虑到个体差异的。这就出现了困惑：如果以实际目标达成度来衡量这节课效果的话，是否每位学生都要达到才算高效呢？如何看待每位学生的目标达成度，这点很难把握。既然一堂课不能保证每个学生都完成教学目标，那么我们的高效课堂是否也顾及学生的差异性呢？
二、教学策略选择上的困惑
教学中，我们大都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不
懂，怯场、自卑加上无从说起，使他们成了忠实的听众，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后。对于少数学困生来说，这种学习方式无疑是“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，这使得整个班级学习两极分化现象加重。怎样才能两头兼顾：既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。还有，对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松的活动，说话不少却与学习无关，有时还会影响到本组同学的学习和交流。如何解决这个问题使我和各小组长都十分头疼。如何采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励全体学生学习的积极性，这还有待于我们继续探索和研究。
三、课堂上学生思维量的困惑
质疑本来是高效课堂最大的亮点，但现在课堂学生越来越不愿意起来质疑或者说是没人能起来质疑，以至于我们老师用尽各种手段逼学生质疑，不质疑就要怎样怎样，是我们的老师不懂得调动学生的积极性吗？恐怕不尽然。究其原因我认为有这样几种可能：一是学生的本身知识高度不够，没能力质疑。在这种情况下，即便有学生质疑，也都是没有价值的，诸如读音不准、少了一个字的问题等。热闹有余，价值不足。二是学生的主动学习精神不够，不愿意质疑；三是学生太累没精力质疑等。恐怕这三种原因都有，尤以第一种居多。针对这种情况，目前没有良方，课堂上多是老师来质疑，让学生思考解决。
四、在探究学习上的困惑
新课程改革，大力提倡在教学中，开展形式多样的探究性学习。所以有的教师什么都来探究，为了迎合探究，有的教师不管学习内容、学习目的，一上课就让学生探究，课堂气氛十分活跃。然而忽视了传统的有意义的接受学习。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。我认为那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生消耗大量的时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究，导致了探究的机械化。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。
五、在课堂气氛创设上的困惑
新课程背景下课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求提问题的数量，一定程度上忽视了学生对课堂参与的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。另外有的教师在课堂上经常有把"对话"当"问答"的现象。"知不知"、"对不对"、"是不是"、"怎么样"、"好不好"等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话变成了一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在"灌"。有的教师的课堂中，有活动体验，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效的、无价值的活动。
六、在教学辅助手段的运用上的困惑
在课堂教学评价中，认为不用多媒体就不是好课的观点，是把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。如果一味要用多媒体辅助教学，那倒是“杀鸡用牛刀”。我们应该从具体的教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体。课堂教学评价中也应该从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，评判多媒体在教师的驾驭下是否有的放矢地发挥了作用。
总之、在新的教育形势下，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践，建立起符合教学规律的新型教学思想，勤于总结经验和教训、善于调整思路和方法，从而实现教学过程的不断优化。
浅谈高效课堂的构建
商州区板桥初级中学 张良海
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂是教学的主阵地，教育的本质在课堂，素质教育的落脚点也在课堂，把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作的保障。通过搞活课堂教学，提高课堂效率，达到培养学生学习能力，提升教师引导能力，并最终通过课堂的教与学活动来解决学生重复学习，过度学习引发的低效和抵触学习的问题。如何构建高效课堂呢？
一、从课堂教学模式着手，改变课堂教学模式。
新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨，以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。
传统课堂教学模式大都是偏重于教师的教，而忽视了学生的学，老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，老师满堂灌，而学生却是被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变教为导，学生变听为学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真正成为课堂的主人。在小组合作学习中，孩子们积极探究、思考、讨论，真正成为学习的主体。把40分钟的课堂当成了展示自我的舞台。每个人都把学习当成了一种乐趣，学生的思维真正地开发出来了，学生都真的参与动起来了。要放手学生自主学习，大胆展示。这样学生的潜能才有可能得到发挥，课堂教学自然也就会收到较高的效果。可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。
二、从学生的学习方式着手，创造积极的学习氛围，转变学习方式。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效课，成功的课。为此，我们要做好四方面的工作：一是提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极，是打造高效课堂的基础。二是创设激趣的问题情境。苏联霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，要提高提问的有效性。有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要有一定的开放度；二要有一定的深刻性；三要注意对象的层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。三是创设合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学生的差异，尊重学生的情感，也关注学生的个性品质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。四是进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题，使学生随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题，”养成勤于思考的习惯，转变学生的学习方式，使学生掌握科学的学习方
法，为创造高效课堂提供了重要保障。可见，创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
三、从教学策略着手，选择和实施高效课堂教学策略
首先，要使一节课成为一节高效课堂，我觉得课前预备工作最重要。课前的预备工作一是教师的课前预备工作，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须充分做好课前准备工作，要准备些什么呢？首先教师要花功夫研究课标，钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，明晰教学思路，精选教学方式。对于课堂上学生可能出现的认识偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学必须的教具或课件等辅助媒体，以及学生操作的学具等。二是学生的课前预备工作。下一节课学些什么内容呢？需要做好哪些知识的准备、资料的搜集和学具的准备呢？这就需要教师指导学生做好课前的预习工作。杜郎口的经验是一节课的教学分两个阶段，其中最重要的第一阶段就是老师指导学生结合课标做好课前预习，指导学生预习是他们进行课堂教学的一个非常关键的环节。而课堂上则主要是学生一个展示和交流的过程。
其次，优化时间安排，努力创建学习型课堂。把时空还给学生。一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于30分钟（杜郎口经验）。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，进行合作与探究；可以下桌到另一个同学或老师那里请教。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时，要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一般来说，一堂课，一般由出示学习目标，检查预习情况，引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上教师要对每节课的各个环节要作精心的时间分配。如我的高效课堂教学模式作了这样的规划：自主学习，感知新知（约4～6分钟）：教师简明扼要地出示课堂学习目标和自学要求，确定自学时间，规定自学内容，列出导学提纲，进行学前指导，学生
自学、教师巡视；自学检测，认知新知（约5～7分钟）：教师出示检测题，对检测题或导学提纲中的自测题进行口头提问;合作学习，探究新知（约3～5分钟）:在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，纠正、讨论、指导自学结果;归纳小结，掌握新知（约2～3分钟）:师生互动，梳理知识点，进行总结:拓展训练，深化新知（约4～6分钟）:教师有针对性地精讲，课外拓展等;当堂练习，巩固新知（不少于15分钟）:让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点；练习布置分基础题、提高题；教师当堂批改，教师批改优生，优生批改其他学生，教师抽查批改部分后进生；布置预习，提纲挈领（约3～5分钟）：若学生当堂作业出现一些错误，教师可以在这一步骤评讲。这种课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化，保证了各个环节时间的高效运营。教师要以自己的时间观影响学生的时间观，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益，达成目标。
再次，优化督促机制，保证学生全员高效参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制，每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次，课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因，每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，对缺课不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
此外，课堂中把握问题互动，实现问题的分层突破。让问题在不同范畴的互动中，逐步升级，实现问题的分层突破。课堂问题可以分为这样的四个层次：
①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题；
②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题；
③“小组问题”——在小组内部交流与沟通中可以解决的问题；
④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”逐步上升为“班级问题”的时侯，各个层次的学生都在经历了困惑、参与、思考之后，进入到一个相同的学习平台上，有效地改变了传统问题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意义。
总之，课堂是教育教学的主阵地，作为新课改前沿的一线教师要切实提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素很多，只有理性地认识课堂教学，客观地面对的课堂教学存在的问题，不断地反思和研修，才能不断地改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法很多，还需要我们去思考与实践。当然，在实施高效课堂教学中，遇到的问题也不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，就一定会不断提高。
教师如何打造高效课堂？
2014-04-10 @好教师
用一句话概括教师的任务就是让学生学会。当然是学会知识，学会做人，学会合作，学会创造。那么如何让学生学会。也就是教师应该做什么？我们建设高效课堂，提倡发动学生学习，教师少讲，把课堂还给学生。结果就出现了讲与不讲或者少讲的争论。而且还争论不休。我想表面看是讲与不讲，其实还是教育观念的问题。如果你能通过讲学生能学会也没有必要讨论讲不讲。关键是我们靠讲已经不能解决问题，达不到我们的目标。那么教师不讲是不是就没有事情做了，教师的主导作用究竟如何实现。换句话说，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？我们给教师的定位是导师、服务者。那么如何做导师，如何服务？
教师的第一项工作是点燃学生的学习激情。
学生如果真正有了学习激情，才能真正实现学习发生在学生身上，才能真正做到由要我学变成我要学。那么我们教师的首要任务就是想方设法地点燃学生的学习激情，激情如何点燃，这是个教师个人素质和教育艺术的问题。没有千篇一律的方法，但总得原则就是用真情点燃激情，用创设情境的方法点燃激情。【构建高效课堂】
教师的第二项工作是教会学生如何学习。
学生厌学其根本原因就是学不会。学不会的根本原因是不会学，那么教给学生学习方法就是教师的根本任务。每个学科都有自己的特点和规律，作为教师必须让学生知道如何学习本学科，知道了学习方法，学生就能够自主学习，就会产生学习兴趣，学习才会高效。
教师的第三项任务是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。
教师必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制一个导学案，每个学生拿着这个导学案，在课堂上都能够获得自己需要的东西。导学案就是学生登高的梯子，所以要设计好高度、坡度和跨度，导学案不是习题集，千万不能把导学案变成束缚学生学习的新的霸占课堂的工具，由原来教师讲霸占课堂变成导学案霸占课堂。
教师的第四项任务是教会学生通过自主学习解决不了的。
在课堂教学中，教师的任务是进行学情调查，必须知道学生在那些方面不会，那些是个性问题，哪些是共性问题，而后教师组织学生进行讨论交流，教师的任务是，组织，引导，点拨，让学生学会自己不会的东西。
教师的第五项任务是构建班级的学习小组和竞争文化。【构建高效课堂】
高效课堂必须以小组学习为组织形式，小组建设是高效课堂的核心词。包括如何分组，如何建设小组，如何建立小组竞争竞机制，如何构建小组文化，如果没有小组建设做保证，高效课堂就是一句空话。所以教师必须把这些事情设计好，实现民主管理班级的目标。
教师的第六项任务是整合教材。
有许多教师说，教学任务完不成，其实我们现在的教师有许多人都是按照教科书和教学大纲的要求，一步一趋的讲，我认为，教材只是素材，教师必须根据学科思想，学科结构，学科内容，学科研究方法进行整合，可以打破学时、打破顺序进行教学。这样才能高效。
教师如果在高效课堂上做好了这六项工作，课堂就会高效，你可以想一想，这六项工作都必须讲吗？所以我们不是讲不讲的问题，教师必须知道究竟应该做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，课堂才能高效。
如何构建高效课堂教学模式呢？
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效
课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生
互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生
的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况
不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向
全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积
极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生
分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学
习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，
必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方
式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务
的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中
我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，
而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学
的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备
学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本
本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题
本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵
的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就
必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整
个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得
及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种
形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅
读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与
交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白
教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生
一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高
的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个
最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，
发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性
评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因
材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生
的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质
量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再
随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设
计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分
自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
如何打造高效课堂
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改
变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的
心理需求，理所
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