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幼儿教师行为举止要求
教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。
1、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。 细则：
⑴体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑； ⑵走姿稳健轻快，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；
⑶手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动不宜过宽； ⑷交谈姿态以站姿为主（忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里），自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。
2、良好行为
⑴办公——保持安静、集中精力、抓紧时间、认真书写、分析思考；讨论问题应轻言轻语。
⑵接待家长——起身迎送、微笑问候、点头示意；询问了解、提供帮助、反映问题。
⑶带班教学 坐姿——面对幼儿端坐，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放，或左手搭右手放膝盖上。
（忌：坐幼儿桌子，翘二朗腿，腿伸得很长妨碍行走）
指示行动——指示幼儿时用语言加手势提示，或牵着手引领指示，不拉扯身体和衣服，不随便用手指点。 班务行动——轻声缓步，不影响幼儿的学习休息。幼儿午睡时不聊天、不打电话。
（忌：始终握着茶杯、入园离园时坐着接待幼儿，扔书本） 师幼互动——热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给予评价、鼓励欣赏。
⑷日常办公 遵守时间——按时上下班，有事（病）请假，带班不离岗，不因私随意换班。 升旗仪式——立正、表情庄重、不说话、行注目礼。
（忌：身体歪斜、双手插在口袋里、手背后或抱胸、交头接耳、嬉笑逗闹等） 对待工作——积极完成，忌消极怠工、拖拉推诿、等靠依赖、胡乱应付等。
学习开会——准时到会、专心聆听、认真做笔记、真诚交流、手机静音、适时鼓掌。
（忌：讲闲话、发短信、乱丢纸张、拍桌摔物、随意进出、结束时椅不还原等）
使用物品——轻拿轻放，节约水电，按需用电，及时关水，忌损坏浪费。 环境卫生——有序停放车辆，自觉保持环境卫生，不扔垃圾、不随便张贴等。 生活用餐——文明用餐，离开时主动清理桌面、座椅归位。
（忌：挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论）
⑸接待领导佳宾或来访者 接待领导佳宾，在大门予以热情的欢迎，主动握手问好，在客人的前侧引导进入接待室，请坐，沏茶。
介绍贵宾，按介绍的先后顺序——“尊者居后”，男先女后、主先客后，如果双方都有很多人，要先从主方职位高者开始。
客人临走，相送至园门外，（客先伸手）握手再见，并表示对其到访的感谢
和再次的欢迎。 值班人员对来访者主动问好，询问来访原因，提供帮助和联系，礼貌的请来访者登记。
浅谈幼儿教师言行举止
对幼儿的影响
浅谈幼儿教师言行举止对幼儿的影响
【摘 要】在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，幼儿园教师的自身素质和言行却往往不被人重视。孰不知，教师良好的语言态度和合格的行为规范对孩子身心健康和谐的发
展是有深远意义的。本论文以研究幼儿教师语言态度和自身的行为对幼儿的影响为方向，希望能以此找到改善幼儿教师不规范语言态度和自身行为的方法，以便更好的为幼儿教育营造一个良好的学习氛围和成长环境，进一步促进幼儿身心健康和谐的成长。
【关键词】教师行为 自身素质 行为习惯 语言
一、研究的目的及意义
在当前社会幼儿园老师虐待儿童事件频频被曝光，用针扎孩子，用书包砸孩子头。幼儿园虐待儿童的新闻接连发生，原因很多，最根本的，还是幼儿教师自身的素质问题。教师良好素质和言行对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。教师的良好行为习惯是幼儿学习的直接范例，因为老师的行为无时无刻不在影响着孩子。家庭、幼儿园和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中幼儿园又是对他们发展影响最大的环境因素。幼儿园的教师与幼儿朝夕相处，关系密切，教师的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。所以，幼儿时期，教师在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，教师的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。
语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的示范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。相反，在正确教育方法影响下，幼儿语言和智力的发展是可以得到加速提高的。
二、从幼儿教师言行角度对幼儿的影响
（一）幼儿教师语言态度对幼儿的影响
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
1.教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。
语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。
因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能
有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
2.教师对幼儿的语言态度产生的影响。
教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为从而加速幼儿语言能力的发展。
（二）幼儿教师行为对幼儿的影响
英国资产阶级唯物主义哲学家、政治思想家和教育家约翰•洛克说：“教师应该以身作则，不可违犯自己的教训，不能任情任性，随时、随地都要有适当的举止与礼貌。否则教师的教育将是白费力气。”
幼儿时期是行为习惯形成的关键时期，他们自身的意志较薄弱，但行为习惯有着很强的可塑性和模仿性。教师的一举一动、一言一行带着一种社会责任，直接对幼儿起着影响和教育的作用。当教师们经常为了
设计教育活动而忙碌着，殊不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这种言行每时每刻影响幼儿。如果教师不注意以身作则和为人师表，光凭集体教师中的“言传”而忽略生活中的“身教”就会错失很多教育良机，甚至产生负面影响。为此，教师注重自身的一言一行、榜样力量是无穷的，教师的自身行为对幼儿行为习惯的养成是有着积极意义的。
四、改善方法
（一）教师不规范语言态度的改善方法
提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象，直观，语汇贫乏。语言情境性成份多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高说话质量，为幼儿做出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到以下点：
1.规范、准确
做到规范和准确，要求教师在日常的生活和教学中，坚持使用标准的普通话，在语言发音上，做到清晰到位；在词汇要素的搭配上做到准确无误；在语句的表达上做到通畅流利。给幼儿一个完整的、标准的语言示范，这也是幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求。
2.浅显、直接
做到浅显和直接，要求教师在说话时，尽量不用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见，摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。
3.句式简短、明了
做到句式简短和明了，要求教师在说话时，尽量使用短句、单句，把附加成分多的长句、复句简单化，这样幼儿听起来不会感到吃力，更
幼儿园老师行为规范，该注意的有哪些？
一、 职业修养篇【幼儿园教师评价行为】
1．有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、国家的命运、前途和社会发展的关系。
2．善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。【幼儿园教师评价行为】
二、 精神面貌篇
幼儿教师的精神面貌，是幼儿教师形象的灵魂。
1.积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；
2.模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；
3.有积极的生活态度和价值观，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。 教师应努力使自己具备以下的心理素质和品质：
心态——自尊自信的；品质——真诚正直的；
性格——活泼开朗的；心胸——豁达宽容的。
三、仪容仪表篇
1.着装：幼儿教师上班时适宜选择“流行中略带保守”的服装，而不宜穿着太时髦或太暴露的服装（超短裙、超短裤、吊带裙、低胸装）。衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。
细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服，下装长度不可太短；配以舒适、多样式的鞋子；上班时间不赤脚或穿拖鞋或跻拉着鞋，带班或幼儿午睡时不穿有响声的高跟鞋。
2.仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，面带微笑，充满活力。
细则：保持口气和体味清新，仪表整洁；日常生活化妆自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹浓指厚甲，使用有刺激性气味的化妆品；染发大众色，工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线；佩饰不要太夸张，点缀即可。
三、 行为举止篇
教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。
1.体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。 细则：⑴体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑； ⑵走姿稳健轻快，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；
⑶手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动不宜过宽；
⑷交谈姿态以站姿为主（忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里），自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。
2.良好行为
⑴办 公——保持安静、集中精力、抓紧时间、认真书写、分析思考；讨论问题应轻言轻语。
⑵接待家长——起身迎送、微笑问候、点头示意；询问了解、提供帮助、反映问题。 ⑶带班
教学坐姿——面对幼儿端坐，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放，或左手搭右手放膝盖上。（忌：坐幼儿桌子，翘二朗腿，腿伸得很长妨碍行走）
指示行动——指示幼儿时用语言加手势提示，或牵着手引领指示，不拉扯身体和衣服，不随便用手指点。
班务行动——轻声缓步，不影响幼儿的学习休息。幼儿午睡时不聊天、不打电话。（忌：始终握着茶杯、入园离园时坐着接待幼儿，扔书本）
师幼互动——热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给予评价、鼓励欣赏。 ⑷日常办公
遵守时间——按时上下班，有事（病）请假，带班不离岗，不因私随意换班。
升旗仪式——立正、表情庄重、不说话、行注目礼。（忌：身体歪斜、双手插在口袋里、手背后或抱胸、交头接耳、嬉笑逗闹等）
对待工作——积极完成，忌消极怠工、拖拉推诿、等靠依赖、胡乱应付等。
学习开会——准时到会、专心聆听、认真做笔记、真诚交流、手机静音、适时鼓掌。（忌：讲闲话、发短信、乱丢纸张、拍桌摔物、随意进出、结束时椅不还原等）
使用物品——轻拿轻放，节约水电，按需用电，及时关水，忌损坏浪费。
环境卫生——有序停放车辆，自觉保持环境卫生，不扔垃圾、不随便张贴等。
生活用餐——文明用餐，离开时主动清理桌面、座椅归位。（忌：挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论）
⑸接待领导佳宾或来访者
接待领导佳宾，在大门予以热情的欢迎，主动握手问好，在客人的前侧引导进入接待室，请坐，沏茶。介绍贵宾，按介绍的先后顺序——“尊者居后”，男先女后、主先客后，如果双方都有很多人，要先从主方职位高者开始。
客人临走，相送至园门外，（客先伸手）握手再见，并表示对其到访的感谢和再次的欢迎。值班人员对来访者主动问好，询问来访原因，提供帮助和联系，礼貌的请来访者登记。
四、 语言沟通篇
全园推广使用普通话。语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。
1. 上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。
细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。
2. 生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。
细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光。
3. 文明用语：
⑴接待来宾请使用（忌：不理不睬、冷漠、无应答）：
主动询问——您好，请问您找谁？请问您有什么事吗？需要帮忙吗？
被动受问——哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。
⑵对同事：上班时进幼儿园见到园里的工作人员，均应问“你好”“早上好”或点头致意。 称 呼——在幼儿面前对同事不直呼其名，用幼儿角度的称呼：X老师、X阿姨，忌用生活中的称呼小X、老X……（言谈间不涉及他人隐私）
提出意见——我对这件事有看法，因为……提出建议——我想，能不能这样，……，供参考。
⑶对小朋友和家长使用文明礼貌用语。
问候语——你好！小朋友好！宝宝好！早上好！等。
请求语——请、请稍等、打扰您了、麻烦你帮我等。
感谢语——谢谢、非常感谢等。
抱歉语——抱歉、对不起、很遗憾、请原谅等。
道别语——再见、明天见、待会儿见等。
宽容语——没关系、不客气、应该的等。
⑷打电话：
打电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如：“喂，您好！我是欢乐谷幼儿园X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的……”
接电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如：“喂，您好！佳佳幼儿园X班XX老师，请问你找谁？”或“您好！我是XX有什么事吗？”
放电话——等对方放下电话，然后再挂机。
3.日常交流中的忌要把礼貌十字习惯性用于日常口语中，注意不同环境下的音量与语气，对家长体现尊重，对同事体现友爱，对幼儿体现母爱。
（1）当家长提出要求或意见时 用语：我们一定认真考虑你的意见、您的要求我们明白，请您放心、我们会转达你的建议，谢谢你的帮助。忌语：那怎么可能、你想得太多了、这是不允许的。
（2）当幼儿生病需要服药和照顾时 用语：您放心，我们会按时给孩子服药，有特殊情况及时与您联系、药我们已经按时给孩子吃了，据观察孩子病情有所好转，请回家再接着服药。忌语：知道了、他的药真多、他怎么老是吃药啊。
（3）当家长打电话或亲自来为生病幼儿请假时 用语：谢谢您通知我们、病情怎么样、您别着急、孩子病情稍好些，可把药带到幼儿园，我们会帮您照顾的。忌语：知道啦、好的、没事的。
（4）当幼儿遇到困难时
用语：别着急，我来帮助你、你能行，再试试、有不会的，请老师或同学帮忙、不错，有进步了、挺好的、加油。
忌语：人家都会，就你不会、你做不完就别XX、你就吃行，什么都不行。
（5）当幼儿无意出现过失时
用语：伤着没有？下次要注意、不要紧，老师帮你、勇敢点，自己站起来、有大小便要跟老师说。
忌语：你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事。
（6）当幼儿出现打闹等不良行为时
用语：怎么回事？有事好好说，不能动手、自己解决不了的可以找老师、别人打你，你高兴吗？这样影响多不好、相信你们是知错认错的好孩子，以后不会再做这种事。 忌语：你们两个到外面去吵、看你们吵到什么时候、现在你们打吧，让大家来看看谁赢。
（7）幼儿在园发生意外事故
主动向家长报告用语：真对不起，今天……、你别着急，是……、麻烦你观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么，您尽管与我们联系。（次日未来园，主动打电话询问） 忌语：指责孩子，推诿责任。
（8）放学时家长晚接孩子
用语：没关系，不着急、请商量好谁接，免得孩子着急、准时来接孩子，孩子会更觉得家庭的温暖、帮助家长是我们应该做的、孩子玩得很自在，晚点接没关系。
忌语：明天早点接了、你怎么老是那么晚、我终于可以下班了。
（9）找个别家长谈话
用语：对不起，耽误您一会儿时间，反映一下XX小朋友近期情况、在……方面要……希望您给予配合（态度平和，说话和气、委婉）
忌语：XX一点不聪明、太吵了、在班上属于中下等、真让人心烦，小朋友也讨厌他。
（10）家长送孩子随意及走进教室
用语：家长请留步，让孩子学做自己的事情、孩子能做好自己的事情，请您放心、孩子们正在用餐，请您留步。
忌语：家长不要进来！走来走去不卫生、让他自己放书包得了。
（11）家长送幼儿来园上交家庭作业
用语：做得真棒、宝宝的作业真有创意、做得很认真、你的手真巧、谢谢家长的配合、你的XX真是个好老师、又有进步啦、真漂亮、老师知道你做得很认真、老师知道你尽力了、相信你下次做得更好、下次听清要求会做得更好。
忌语：这是你自己做的吗？怎么做成这样啊？唉呀，做错了、实在难看、老师不是说了吗。
（12）当幼儿出现情绪不佳或不舒服时
用语：别哭，告诉老师怎么了、让老师来帮助你、宝宝怎么了？那里不舒服？让老师看看，跟老师说说悄悄话（蹲下、抚摸、拥抱）、你是个听话的宝宝、老师看到你比昨天进步了、老师知道你是个XX孩子、老师小时候……
忌语：你怎么回事啊、你怎么又这样啦、你烦不烦啊、讨厌的家伙。（13）幼儿请完假来园
用语： XX小朋友看起来全好啦、老师欢迎你回来、老师和小朋友都想你了、你今天真精神、落下的课老师会帮你补上、宝宝病好些了吧？我们会注意观察孩子，请您放心。
忌语：XX你现在才来啊、还要吃药啊、XX有好多课都没上到了，怎么办呀
浅析区域活动中幼儿行为的评价
摘要：为了深入贯彻落实幼儿发展规划，促进幼儿全面健康的快乐成长，我国在2010年颁布了《3-6岁幼儿学习与发展指南》，该制度中明确的指出了要大力尊重孩子的成长空间，给予孩子适当的游戏环境的设立，幼儿的学习教育要针对孩子的不同情况进行安排，给予孩子们正常快乐的发展空间。幼儿园中的区域活动创设就是遵照《3-6岁幼儿学习与发展指南》的精神所开设的活动，是一种最为基础的以游戏形式帮助孩子提高自主活动能力、扩展思维创新方式的活动。本文通过系统全面的论述区域活动中教师对孩子的行为评价内容及方法，来帮助教师进一步的提升自身的观察能力和对孩子的行为评价能力，旨在全面增强教师对幼儿的指导能力，完善幼儿的教学方法。
关键词：区域活动； 幼儿； 行为评价
当前，很多幼儿园都开展了一种针对以游戏形式开展的幼儿区域活动，这种区域活动从本质上而言就是以协调和帮助幼儿发展综合素质为目的而设立的针对幼儿成长特点的情景教学。可以这么说，这种区域活动教学是幼儿园创设的一种非常有意义的教学活动，能够帮助教师进一步了解孩子们的发展动态和成长心理状况，及时发现幼儿行为活动中存在的问题并加以分析疏导，同时还能够增强孩子们之间的交流空间，使得孩子们能够最大化的发挥自身的主观能动性，拓展思维空间，完善思维方式，帮助孩子们更好更健康的成长。
一、区域活动中教师对幼儿行为的主要观察和评价内容
1.幼儿的行为意图
幼儿园的教师要在区域活动设定之初就要让孩子们清楚参与这次活动的内容以及为什么要参与这样的活动，同时要为孩子们设定一些适当的活动目标，让孩子们能够通过自己的努力去实现和完成这样的目标。只有这样进行前期的计划，才能够让孩子更好的了解自身的行为意图，才能保障这次活动的创设质量。同时，教师在进行游戏的活动中还要注意观察幼儿的行为是否能够准确的帮助他们自己来完成设立的目标，要做好观察记录，如果发现有的孩子长时间的只喜欢参与一种游戏当中，教师就要做出适当的引导来帮助孩子广泛的参与到其他的游戏活动中去，并且游戏的过程中尽可能地培养孩子们分析问题和解决问题的能力。
2.观察孩子们在区域活动中的参与程度和参与态度
在区域活动中教师对幼儿的行为的主要观察方面还要包括观察孩子们在区域活动中的参与程度和参与态度。例如，在区域活动中可以创设一个七巧板拼图的游戏环节，教师要观察孩子们选择的图形，然后记录他们利用这些图形所创造出来的图案，并及时分析他们对这类游戏的喜爱程度和参与热情。幼儿园在区域活动中设立的游戏是多种多样的，大都遵循了《3-6岁儿童学习与发展指南》中对游戏活动和学习知识的结合把握，采取动静结合的方式创设活动，有的区域活动是帮助幼儿提升自己的阅读能力和识字能力，有的活动是帮助幼儿
提升语言表达能力和与他人交流的能力，有的区域活动则是为了帮助孩子们提升自己的动手实践操作能力等等，不同的区域活动会带给幼儿不同的活动体验，从中也能够获得不同的知识和能力。
3.教师要及时的观察孩子能否在区域活动中遵守要求和准则
教师要及时的观察孩子们能够在区域活动中遵守活动的要求和准则，是区域活动中教师对幼儿行为的另一个主要观察内容。区域活动的创设从本质上而言就是为了让孩子们能够通过活动来获取一定的与人交流和玩耍的能力，同时在这样的区域活动中幼儿又能够尽可能的发挥自己的主动性，对自己的行为进行管理。但由于幼儿的年龄阶段大都处于3-6岁，心理极为不成熟，就很容易与其他孩子发生冲突或者由于某种原因无法对自己的情绪进行很好的管理和控制，此时教师就应该发挥他们的指导和监督作用，在进行区域活动的过程中要做好孩子遵守活动规则的观察，并时刻准备提醒孩子们的行为要遵从规范不能够对其他小伙伴有打架骂人等不良的行为，及时的帮助孩子不恰当的行为进行教育指正。
二、区域活动中幼儿行为的评价方法
1.尽可能地从孩子的思维角度进行评价和指导
尽可能地从孩子的思维角度来进行评价和指导是教师在区域活动中对幼儿行为进行评价的一种重要方法。幼儿是一种较为特殊的年龄阶段，在他们进行区域活动时，互相之间是能够产生一种独特的行为模式，而对于教师来说，他们是成年人，成年人一般都已经形成了一种成年人之间的思维模式，所以针对幼儿的教育指导就一定要尽可能的忽略自身的既有思维，要最大化的从孩子的思维角度出发去进行观察，让孩子们能够最大自由的发挥自我的选择权和主导性，自主决定参与活动的种类和与之一起参与的伙伴。
2.在某些特定的时候教师要适当的发挥自身的监督指导能力进行介入
教师在区域活动中要时刻关注孩子们的行为，选择最为恰当的时机进行介入，有选择性的进行指导。举个例子，在一个藏猫猫的游戏活动中，有些孩子可能会由于自身的性格和反应能力原因而被其他小伙伴排斥，不让反应慢的小伙伴加入自己的队伍，这就很容易给这样的孩子在心理上造成伤害，同时也不利于和谐的友谊关系的建立。在这样的时候就是需要发挥教师指导教育水平的时候了，要及时的进行介入，但是要把握好介入的程度，尽可能的帮助孩子建立自己的信心，并对其他孩子进行教育，告诉他们互相帮助的重要性和友谊的美好，尽量做到少批评多鼓励、少指导多引导。
3.要时刻坚持以人为本评价方式
教师在进行对幼儿区域活动的评价时要坚持以人为本的评价方法，以人本的思想来指导自身的评价行为，有针对性的对不同的孩子进行评价干预。例如，通过观察教师可以发现有一些孩子天生性格就是不善于表达和与人交流的，所以在进行教育评价时就一定要注意自身的说话态度和说话的方式，不能采用居高临下的说法方式，态度尽可能要婉转，注重态度方面的平等，倾向采用鼓励支持的语言内容提高孩子们的性格发展。另外，教师还要在区域活
动中做好幼儿的引导辅助行为，要让孩子们充分的感受到自己才是区域活动中的主导者，教师要提出一些引导式的问题来进一步激发和挖掘孩子们的创造力，扩大思维空间，让孩子自己在问题中进行摸索，形成自身对事物的判断。
4.采用孩子和孩子之间相互评价的方式也是一种良好的区域活动幼儿行为评价方式
采用孩子和孩子之间相互评价的方式也是一种良好的区域活动幼儿行为评价方式。具体而言，这种评价方式是通过让孩子们之间相互进行交流评价而产生互补状态的评价方式。因为在幼儿这一个特殊的成长阶段，他们是具有非常强的模仿周围人的能力的，小伙伴的行为更容易让孩子们接受和认可，胜过教师们这种成人的教育力量。所以教师可以积极组织孩子之间的互评互动，举个例子，一个实践操作的手工制作活动，孩子们都利用了不同的材料进行拼装组合成了一个立体的模型，教师在进行最后的互评阶段就可以让一个孩子对另一个孩子的作品进行评价，说出他作品的优点和缺点，这样就能够帮助他们在下次的手工制作活动中充分吸取他人的优点进行自身作品的再创造，起到了资源共享与互补的作用。 结语：
总而言之，在区域活动的教学过程中教师的作用应该是辅助性和指导作用，要帮助孩子梳理自身的行为状态，并做好他们心理情况的倾听者和分析者，让孩子充分发挥自身的行为意识和主观能动性。本文详细论述了在区域活动中幼儿行为的评价方法，如尽可能地从孩子的思维角度进行评价和指导，在某些特定的时候教师要适当的发挥自身的监督指导能力进行介入，要时刻坚持以人为本评价方式，采用孩子和孩子之间相互评价的方式等等评价方式来进行全面细致的把握和了解孩子的思维动态和行为模式，充分重视孩子的成长状态，为他们创造一个科学合理的健康成长环境。
参考文献：
[1] 丁海东. 区域活动现场中幼儿行为的观察与评价[J]. 教育导刊(下半月). 2011(10)
[2] 叶平枝,容喜,温嘉贤. 幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题[J]. 广州大学学报(社会科学版). 2011(03)
[3] 叶平枝. 幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J]. 学前教育研究. 2010(06)
[4] 彭兵,刘秀华. 幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J]. 学前教育研究. 2008(01)
幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性
[摘要]在日常的幼儿园教育教学中，幼儿教师的评价行为对幼
儿的身心健康成长起着重要的作用，那么幼儿教师应如何使自己的
日常教学评价行为体现公平性，以发挥其对幼儿身心健康成长的积
极作用，是一个值得让人深思的问题。
[关键词]幼儿教师 日常教学评价行为 公平
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要关注每一位幼儿的【幼儿园教师评价行为】
发展，公平地对待每一位幼儿，要“尊重幼儿的发展水平、已有经
验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，
使每一位幼儿都能感受到安全，愉快和成功。”但在实际工作中，，
由于不同的幼儿具有不同的个性，生活习惯及家庭背景，教师对每
位幼儿的认知和评价不同，①导致有的教师在评价上易形成“由表
及里”式的偏见、“先人为主”式的偏见、“以点盖面”式的偏见，
即“晕轮效应”和“由此及彼”式的偏见，如社会刻板现象，经验
的逻辑推理。②这就造成了并非每一位幼儿教师都能公平地对待每
一位幼儿的现状，这种现状又会在一定程度上对幼儿的身心健康成
长构成了威胁。
二、幼儿教师日常教学评价行为及公平的内涵
（一）幼儿教师日常评价行为的的内涵
何谓幼儿教师日常教学评价行为？日常教学评价行为又称非正式
幼儿教师教育行为指导手册
前言
队伍的更替是永恒的话题，为了让新走上幼儿园教师岗位的同志能够尽快掌握和幼儿互动的技能，教研中心的老师们计划针对幼儿教师在实践中遇到的带有共性的问题展开研讨，并形成文字，逐步放到幼儿园的工作论坛中，供大家参考。希望每一位老师可以把自己在实践中遇到的问题告诉我们，我们将和你们一起探讨，为促进教师的专业化成长尽我们的微薄之力。
1. 刚入园的幼儿哭闹不止，怎么办？
刚刚入园的幼儿处于分离焦虑期，常常会哭闹，有的幼儿甚至会哭闹得很厉害。在这种情况下，教师可以采用以下策略：
① 给幼儿发泄不良情绪的时间，并让幼儿感受到教师对他（她）这种不良情绪的接纳。教师可以先抱着幼儿，让他哭一会儿，还可以告诉幼儿：“你哭了一会儿了，累了，休息一下，来，喝点水。”在教师这种亲切的关怀中，幼儿也许就停止了哭泣。 ② 像妈妈一样搂搂抱抱幼儿，表现教师对幼儿的亲和力，使幼儿建立起新的依恋。 ③ 组织转移幼儿注意力的活动。或组织一些音乐游戏活动，或组织一些操作性的活动，或让幼儿和老师一起做事。
④ 入园前可以和家长沟通，让幼儿入园时带上自己最喜欢的东西（依恋物）以减轻幼儿的分离焦虑。
⑤ 第一个接待幼儿的教师要接纳幼儿对自己的依恋。幼儿很容易和第一个接待他（她）的教师建立依赖，总是跟在这个教师的后面，成为这个教师的“小尾巴”，这种依赖让幼儿觉得有安全感，对幼儿顺利融入幼儿园生活有重要的作用，教师要接纳跟在自己后面的“小尾巴”，不要阻止幼儿的这种行为。
⑥ 可以考虑让幼儿逐步延长在园时间。一开始他（她）在幼儿园待半天，或者考虑让其中午回家午睡后下午再返回幼儿园，以减轻他（她）对家的想念。
⑦ 在教育活动方面，教师要注意多开展有趣的、可以直接参与的、操作性的或者运动性的活动，引导孩子参与到活动中，激发幼儿兴趣，转移幼儿对家的注意力。在此特殊的时刻，不太适宜开展一些较为安静的活动，比如讲故事等等。
⑧ 在环境创设方面，教师可以在教室里贴上每个幼儿的全家福，让幼儿感觉到家人的存在，想妈妈的时候可以看着照片与他们说说话；
⑨ 也可以在区角里放置一些玩具的或者真实的旧的电话，引导幼儿给爸爸妈妈打电话，说出自己的思念。
⑩ 告诉幼儿，老师也很想妈妈，我们一起等妈妈下班吧。
⑪ 多带幼儿在室外活动，延长在户外走走、看看的时间；或参观幼儿园；或观摩哥哥姐姐的活动。
2. 在教育活动中，幼儿说出让人感到尴尬的话，怎么办？
在教育活动中，有时幼儿会说出让人忍俊不禁、甚至让人感到尴尬的话。比如，教师在引导幼儿根据“如果感到快乐你就拍拍手，啪——啪——„„”此首歌让幼儿创编歌词时，一位幼儿突然说：“如果感到快乐你就放个屁，噗——噗——”，引得全班幼儿大笑，并相互开玩笑。此时，教师对幼儿有时候表现出的幼儿式的幽默和乐趣不妨从思想上给予一定的理解和允许也是可以的。教师可以考虑用以下方式进行处理：
① 尊重。教师要尊重幼儿的创造，不打击幼儿的思维活跃的积极性。幼儿能够说出不同的想法，是幼儿思维灵活的表现，这样就会激发更多幼儿的创造性思维的发展。
② 引导和建议。教师引导幼儿思考歌曲的优美，优美的旋律需要优美的歌词相配，怎么才能用“更美的歌词”来充实这首歌曲呢？这样也可以把正在想可笑歌词的全班幼儿引导到教学的正轨上来。
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