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“心正笔正”的柳公权
刘红岩
一、导入
同学们，在22课的学习中，我们认识了一位大书法家，他是谁？课文对他作了哪些方面的介绍？ （生答：三方面：一是书法成就；二是柳规劝穆宗皇帝、文宗皇帝的事；三是对柳的书法成就、为人风格作了总结。）
课文哪些自然段介绍柳的字好？哪些自然段介绍柳的做人风格？（第1自然段；2－8自然段。）
二、新授
（一）学习柳的书法成就
请在第一自然段找出描写柳的字好词汇。说说柳的字有什么特点？
能在课题中找出一个词来形容柳的字好的特点吗？
（师相机板书：“笔正” 骨力秀挺 洒脱有法度）
（二）柳的为人风格
1、柳的字写得好，为人又怎样呢？
2、找出文中的过渡段，说说它在文中起什么作用。这个句子对柳的书法成就、为人风格都作了总
结，也叫文章的什么句？（中心句。）
3、全班朗读。重点读出“字写得好”、“做人也和他的字一样”。
4、下面的课文中，通过哪些事来说明柳的为人“铁骨铮铮”的？（两件事：规劝穆宗皇帝、文宗
皇帝的事）
5、先看柳是如何规劝穆宗皇帝的。
哪些自然段写这件事？（3、4自然段。）谁来分角色朗读这两段？
与生商量朗读语气：穆宗：好奇；柳：坚定；作者评价：赞赏。
（生读，评价。）全班再读、体会柳的回答。
品悟：柳的回答“用笔在心，心正则笔正！”真是只是回答书法的秘诀吗？
什么是“弦外之音”？柳为什么要这样规劝穆宗皇帝？
（弦外之音：除了表面的意思，还有暗含的深义，话中有话。因为穆宗“沉迷酒色”，柳告诫皇上，要做正直的人，才能写出骨力秀挺的好字。）
那么，你能帮柳说出他的“弦外之音”吗？（点名几个说）
读到这里，你觉得柳是个怎样的人，能用哪些词语来形容他？
（如：机智、铁铁骨铮铮、正直敢言、刚正不阿等）
你能用课题中的一个词来形容柳的为人风格吗？
（师相机板书：“心正” 正直敢言 刚正不阿）
指导欣赏P116插图。
对于柳的这样的做法，作者发表了怎样的评论？
（生读。真诚而大胆的······，真诚在于······，大胆在于······）
分析这个句子的关系：总——分关系。
全班再读，感受作者对柳的钦佩之情。
6、十几年后，穆宗皇帝的儿子也做了皇帝，他叫——（生答：文宗）柳还是在朝中做大臣，他又
是怎样规劝文宗皇帝的呢？请三位同学分角色朗读5、6、7自然段。
（师生商量朗读语气：文宗：得意；柳：掷地有声。前面部分语音重些，表示重要的事；后半句读轻些，表示无关紧要的事。）
生读。评价。
问题：听了文宗的话，柳的表现与在场的其他人有何不同？由此看出柳是个怎样的人？
（不逢迎附和，不趋炎附势）这让我们再次感受到，柳是个怎样的人？（指向板书：正直敢言 刚正不阿）
7、柳的正直，受到了皇帝的常识，后来怎样了呢？一起读第8自然段。
再读：柳公权一面握笔直书······，一面慷慨直言······。你脑中出现怎样的情景？想象一下。 “一面······一面······”是什么关系的关联词？你能用它说一句话吗？（点名说。）
8、课文的最后，对柳的书法成就和良臣形象都作了总结，一起朗读体会。【心正笔正的柳公权教学反思】
问题：““用笔在心，心正则笔正”照应了前文哪些地方？这种写作方法叫什么？（前后响应） 文中的第一个“柳骨”指什么？“另一种柳骨”又是指什么？
（书法上的“柳骨”，指柳的书法骨力秀挺，洒脱有法度；“另一种柳骨”指柳的为人风格正直敢言，刚正不阿）（相机板书：“柳骨”）
欣赏P116、117两插图：它们分别表现了哪一种“柳骨”？
三、小结：让我们向柳公权学习，学会做堂堂正正的人，用“心正”练就“笔正”，写出骨力秀挺的好
字！
四、作业：了解柳公权的其他轶事，课后交流。完成作业优化设计。
板书：
“笔正” 骨力秀挺 洒脱有法度
22、“心正笔正”的柳公权 “柳骨” “心正” 正直敢言 刚正不阿
五年语文上册《“心正笔正”的柳公权》教学设计和反思
洪梅中心小学 陈三飞
教学目标:【心正笔正的柳公权教学反思】
1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。
3、了解课文的写作特点。
教学重点：
指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。
教学难点：
1、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。
2、了解课文的写作特点。
教学准备: 小黑板
教学过程：
一、谈话引入：
1、师：今天我们来认识一位伟大的书法家——柳公权。课文到底怎么写柳公权的心正和笔正的呢？进入课文我们就能解开谜底了
请大家打开书看课文。
二、精读品味，体验感悟
（一）学习第一自然段，感悟笔正。
(二) 学习第二自然段。
1、过渡：柳公权的字骨力秀挺，洒脱有法，那他的人呢？请你从中找到一句话来概括。（柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。铁骨铮铮，深得世人钦佩）
2、这句话在文中起什么作用？（承上启下、由字品过渡到人品）
3、不仅„„也„„是表示什么关系的关联词？（递进）在字品和人品两方面更强调、突出了他的人品。【心正笔正的柳公权教学反思】
4、用课文中的一个词形容他的为人——铁骨铮铮、
（二）学习3-8自然段。
师过渡语：课文用两件事具体地表现了他的这种铁骨铮铮的品格。请看学习提示：
1、自由轻声地读课文3——8自然段，想想课文通过哪两件事来表现柳公权铁骨铮铮的品格？试着用精炼的语言概括；
（1）自学
（2）汇报交流：课文写了哪两件事？依据学生汇报板书：（一是写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国、律己清政。（3、4自然段）；二是写柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。（5、6、7、8自然段）
2、学习第一件事（3、4自然段）
（1）默读课文，思考你通过哪些语句感受到柳公权铁骨铮铮的品格？画出来，细细品味，做上批注。
（2）交流画出的句子：
（3）、依据汇报相机出示句子：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正”。
1）你是怎么理解这句话的？
2）柳公权只是在谈论书法吗？他是在怎样的情况下说这句话的？目的是什么？
3）“毫不犹豫”说明了什么？
4）作者对这件事发表了哪些议论？为什么说“这个劝告是真诚而大胆的”？
5）从这这件事可以看出柳公权是一个怎样的人？
6）师小结：是啊，正因为柳公权的铁骨铮铮，为人正直，他才敢于直言劝告，说明他对于国家是无限忠诚的，并不考虑自己的得失，这正是做人铁骨铮铮的表现。
7）在这里作者抓住了柳公权的神态、语言突出了他铁骨铮铮的品格。齐读这句话。
3、学习第二件事（5——8自然段）用第一件事的学习方法。
1）读、画、批。
2）根据学生的发言，教师相机出示重点句进行点拨。
柳公权答道：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过细枝末节罢了。”
（1）你是如何理解这句话的？
（2）听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人一样吗？这里运用了什么方法描述了当时的场景？（对比）通过对比可以看出柳公权是一个怎样的人？（不逢迎附和，不是趋炎附势的小人，而是堂堂正正的君子。）
（3）为什么说这是一次机智大胆的直言？
1）别的大臣都赞颂不已时，柳公权却敢于从劝谏的角度持不同的意见，有胆识。
2）机智，表现在他先提出做为君主应当怎么做，然后又平和地提出对于这件衣服的看法。
（4）在这件事中，作者主要抓住柳公权的什么描写来表现他铁骨铮铮的品格？（动作、语言）
（5）他这样和文宗皇帝说话，文宗生气了吗？为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？
（柳公权的正直，敢言，不逢迎附和，不趋炎附势，让皇帝都觉得他的品格的可贵，皇帝身边需要这样的人，不断指出不足。）
（5）过渡：因而文宗任命柳公权为谏议大夫。他当上谏议大夫后是怎么做的呢？
出示：就这样，柳公权一面写出一个个筋骨秀挺的好字，一面讲出一句句有利于国家的直言，直到他八十八岁去世。
（1）请一个小组同学读这句话。
2）读了这句话，我们仿佛看到了柳公权————————；仿佛看到了————————————。
（三）学习最后一段。
1铮铮铁骨，心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与热爱，让我们带着敬佩之情齐读最后一段。
2、柳公权流芳百世的只是他的书法吗？由此我们看出柳公权不仅是一位大书法家，而且是一位贤良之臣。
3、对照课文插图说一说插图分别指的是哪一种“柳骨”？
4、课文的结尾既总结了课文内容，又起到了画龙点睛的作用。
三、总结写作特点
1、纵观全文，本文在写作上有哪些特点呢？
（1）有详有略，重点突出；（书法成就略，做人风范详）
（2）夹叙夹议，叙议结合。在文中的4、6、9自然段里，这些语句或独立成段，或放在段中，或作为文尾。与叙述有机的结合起来，在夹叙夹议中对文章所述内容有着画龙点睛的作用，表达出作者对柳公权认识的深度和饱含的情感。
（3）通过对人物神态、动作、语言的描述来表现人物的思想品质。
2、回顾课文题目：为什么用“心正笔正”来形容柳公权？引号的作用是什么？
3、总结：学习了这篇课文，我们不仅了解了文章的写作方法，柳公权的形象更深深的铭记在了大家的心中。让我们都像柳公权那样，用自己的“心正”练出一个个骨力秀挺的字，做一个“心正笔正”的人，堂堂正正的人！
四： 板书设计：
书法：骨力秀挺
22“心正笔正”的柳公权
做人：铁骨铮铮
教学反思:
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和
反思一：“心正笔正”的柳公权教学反思
今天我执教了《“心正笔正”的柳公权》一文。这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事，既简要介绍了他的书法成就，又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，体现出他刚正不阿的精神品质。
这节课教学内容按计划完成，时间安排合理。由于课件的帮助，课堂的容量明显增大，使教学内容变得直观、形象，有利于对课文内容的理解。
教学中，我主要遵循了三点，一是深挖文本，把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主，让学生在读中品味，读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式，让学生在读中感悟，在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法，还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的热情没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。
总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。
反思二：“心正笔正”的柳公权教学反思
优:教学中，我主要遵循了三点，一是深挖文本，把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主，让学生在读中品味，读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式，让学生在读中感悟，在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法，还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。
总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。相信长此以往，我在教学方面会取得很大的进步。
反思三：“心正笔正”的柳公权教学反思
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本”的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”、“满堂讲”；把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。我的成功之处：
（一）将“读”贯穿课堂始终。
我们要认识，学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的，而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。（1）通读感知——自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。（2）细读悟语——你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量，做到读思结合、读议结合、读写结合。（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累——你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
（二）朗读时评价要到位。
朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。
我们平时所用朗读的评价语言有：“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了！”“你读得很流利，如果声音再响亮一些就更好了。”“你读的很有感情，我很欣赏你。”“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。”“你读得真投入”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一付好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意，不信，你试试！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”只有评价到位，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。这样的读书，因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩
(三)、总结写作方法
在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。本文的结构是总——分——总，总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要内容，还可以教给学生在写人的文章时可采用是这种结构，先总写一个人的外貌或性格特点，再用具体的事例体现要写人的性格特点，最后总结点题。文章思路就很明朗了。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好：
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的学习热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。
三、课前学生没有查阅资料，所以对柳公权这个人了解不够透彻，学生查阅资料、处理信息的能力有助于加强。
总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。相信长此以往，我在教学方面会取得很大的进步。
反思四：“心正笔正”的柳公权教学反思
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
一、注重思维训练，提升教育活力
在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、从课内走向课外，培养学生综合实践能力。
美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形
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