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《慈母情深》说课稿
一、教材分析
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。尤其是课文中三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是本文文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。
二、教学目标
根据素质教育的新思想，语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和结合五年级学生已有一定的自学能力，我从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，将本课的教学目标确定为：
1、知识目标：认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、能力目标：有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感情，热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重、难点：
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，我确定本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是引领孩子体会母亲朴素的言行，母爱的真挚、深沉、崇高。
三、教法学法
1、教法：新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。本文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情，所以我主要采用情景创设法、以读代讲法、以读代悟性法让学生体会作者的感情，并引导学生读思议相结合，让学生自主探索，最大限度地调动学生的积极性
2、学法：教是为学服务的，本课是略读课文，利用教材这个载体，将运用在前面精读课文中学习的方法，引导学生自主学习本课。本课选用的学法是自主学习法、小组合作探究法、批注法、读写结合法。
四、课前准备
由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者以及小说《母亲》的资料，或问老人，了解当年的情况，帮助理解人物的情感。布置学生预习，同时老师制作好多媒体课件。
五、教学过程、
根据学生实际、教材特点以及教学目标，本课教学用一课时完成。
本课的教学我主要设计了以下四个环节
（一）情景导入，激发兴趣（3分钟）（二）初读课文，整体感知（10分钟）（三）研读课文，感悟“情深”（20分钟）（四）总结延伸，升华情感（7分钟）
（一）、情景导入，激发兴趣
众所周知“兴趣是最好的老师” 所以一上课，我就采用情景导入法，激发学生学习兴趣，为本课的学习创设情境，酝酿情感。设计如下：
1、（师配乐感情朗诵）是的，我就是在这么艰辛的日子中长大了，成了一个作家，母亲也逐渐地老去。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：
她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。他奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到„„今天我们就随着梁晓声的《慈母情深》走近这位母亲！并板书题目，直接入题。这样的情景导入，可以激发学生情感，唤起情感共鸣，点燃学生的阅读欲望，营造阅读期待。
2、揭示课题。读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入境。
（二）、初读课文，整体感知
1．生快速朗读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文主要讲什么。
2．检查生字的认读，朗读课文， 用自己的话简述课文大意。
3．阅读提示，明确任务。指名读课文前面的阅读提示，让学生知道本节课的主要任务是：读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
此环节的设计，目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理清了课文脉络，三是通过“阅读提示”，既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习任务，要达到的阅读结果和使用的方法。让学生明确阅读目标、重、难点，有的放矢地进行略读课文的学习，使整个过程显得简约、明了。
（三）研读课文，感悟“情深” 略读课文的教学是着重指导学生将精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。
1、再次默读课文，认真思考理解不懂的词语和句子，画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，用笔在边上写写批注。
2、小组内交流自已的理解和读书体会。给学生充分的时间自主学习和小组合作探究学习。
3、全班汇报交流，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。 4、在全报汇报交流时，师相机着重引导学生汇报关于描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句。尤其是抓住三个细节描写，如：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”等。教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读发现语言的规律，感悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣。体会母亲的瘦弱、贫穷和辛劳，慈祥与善良、平凡与伟大，从而感受母爱。
5、感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。”所以为了进一步引导学生体会“慈母情深”、“母慈子孝”。我引导学生抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，设计了两个语言训练点，创设说话情境，引导学生分别从“我”、母亲的角度在小组内进行想象说话。尤其是从我的角度说话，可以说自己的悔恨、自责、激动、也可以说自己的决心和懂事„„但是，不管你说什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的说话设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。
（四）、总结延伸，升华情感。
1、朗读课后阅读链接诗歌《纸船》。
2、欣赏表现母爱的图片，配乐《烛光里的妈妈》，让学生写出此刻最想对母亲说的话。 这样的设计，既让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，文字、图片以及音乐的运用，让学生偶透过文字与人物再次对话，不仅在情感上再生共鸣，同时也巧妙地架设起文本与生活的桥梁，使学生学习语文、运用语文、享受语文密切地联系起来，全方位地提升了学生的语文素养。
（以上是我的教学过程。最后我说说我的板书设计。）
六、板书设计：
18、慈母情深
瘦弱的背影 母慈子孝
疲惫的眼神
忙碌的身影
坚定的话语
这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，构建了本节课的情感主线。通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
总之，本课的设计，我充分遵循了我校的新课改模式，抓住了重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。运用多媒体教学手段，提高了语文素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
《慈母情深》教学设计 教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对
母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
1、体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
2、了解人物的外貌、语言、动作和心理描写对揭示人物内心世界和表达作者情感方
面的作用。
教学方法：教师指引，学生自悟
教学用具：多媒体 歌曲
教学课时：一课时
教学过程：
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、第六单元的主题是父母之爱，今天我们学习18课，齐读课题，读到慈母，你自
然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言）
2、带着这种感情再读课题。今天，我们就来走进梁晓声的《慈母情深》，一起去感
受一位平凡母亲的深情厚爱。先看一下本节课的教学目标（出示目标）。
二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。
1、默读，课文通过一件什么事写出了母亲的情深，找找描写母亲的几处地方，你看
到了一个怎样的母亲？
2、课文的主要内容是什么？看大屏幕。“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂
落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极 其
瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入
了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
3、你找到了哪处描写母亲的句子，
句一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
这是写母亲的样子，你看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲）
句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼
神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。（疲惫的母亲）
这是写母亲的动作、神态。
句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
句四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”。
──通情达理的母亲。
句五：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上
了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母亲）
4、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师读黑色的字，你们
读蓝色的字。
我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》，于是我来到了母亲工作的
地方，在震耳欲聋的躁声中，我看到了（学生接读：句一） 我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。（学生接读句二）
我向母亲要一元五毛钱买书，（学生接读句三）
我遭到母亲同事的指责，母亲却高兴地说：“我挺高兴他爱看书的！”说完，（学
生接读：四个立刻句）
（板：动作、神态，外貌）
三、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、通情达
理的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母 亲、
通情达理的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？让我们再走近一点这
位母亲，再近点，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话 语。
（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：
出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。（极其瘦弱）
2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。
3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲。
（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉。
（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。
（4）母亲工厂里这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据。
（5）争分夺秒；多处感叹号；母亲大声问；旁边人大声喊；塞在；大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫„„
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫„„
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：出示： “其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班„„ ”
当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。
（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。
句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。
1、 自己读读,你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）
2、 谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）
3、 改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------
再读，看看有什么感觉？
4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你看到了一双怎样的眼睛？
5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？
6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
（三）这样的句子还有一句：
A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
1、 四个立刻又，你又体会到了什么？（忙碌）读
2、 为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？难道仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？
3、 这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。
（四）这样的情深还在这样一个细节中.出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
1、 读读,母亲的情深在什么地方？(掏 龟裂 揉得皱皱)
2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读
3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月
工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
（1）母亲掏出来的是什么？
（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望） 一个掏字，那就是——“慈母情深”。
五、作业：阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。
四、拓展延伸
1、通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.)
延伸：课外读一读歌颂母亲的文章.
五、作业：阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。
篇一：慈母情深教学设计
慈母情深
——教学设计
解读文本：
本文是人教版小学语文五年级上册第六组教材中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱为专题”，从不同的角度，反映了父爱和母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人深深为之动容。本篇文章作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。本篇课文虽然是本组课文中的一篇略读课文，但是作者却以细腻的笔触，带着你我走进了一位平凡而贫寒的；瘦弱而辛劳的；慷慨毅然的通情达理的母亲的内心世界，作者用朴实无华的心灵语言诠释了母爱的深沉与伟大，带给读者心灵的震撼溢于言表，作者在发乎于情，至真至切地表达着对母亲的感激热爱与崇敬之情！捧读此文仿佛心灵得到了母爱的润泽，深刻的体验了慈母的深情，那位在噪声震耳欲聋的角落、手指龟裂的、为一家人的生活争分夺秒的劳苦忙碌的深情而深沉的慈母带给我们的那份久违了的感动那真的是“怎一个情字了得！”
“要钱”这个重点场景也是本文以洗去铅华的朴素震慑人心灵的精彩一笔，让人的心灵倍感朴素的芬芳，内敛朴实的文风和着沉沉的母爱浑然一体，作者在这个重点情节对于母亲外貌、语言、动作、神态的描写带给我们如历其境，如见其人，如闻其声，心在这一刻被纠结在一起，有种真实的感觉——“痛”！心如刀绞的“痛”！怜爱疼惜的痛！这种痛——甚至是情到深处的憾悔！甚至是泪如雨下的无语??这便是情感的深度体验，是真情在流淌——这是一篇回味悠长的润泽心灵之作 ！
设计理念：
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸浓情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。本文的教学我要紧紧抓住一个“难”字——家境贫寒买书难、母亲挣钱不易尽显艰难！突出一个难字凝练一个深字，升华一个深字！而要突破这个教学重点达到这样的教学效果，我要创设“要钱”这一重要的情境，在这里迫切需要借助信息技术模拟创设“要钱的”的这个重要的情境，在这个重要的场景中让学生真正的走进文本中，从而使学生自然地感同身受，让学生去倾听文中人物内心的声音，去倾听文本的灵魂之响！在语言之途尽情徜徉！因此，在教学中，我把把阅读、感悟、个性化交流的时间留给学生，让学生自主地阅读，引领学生充分的进行个性化的理解和交流。将平时积累和掌握的学习感悟方法行之有效的使用上（抓重点词句理解，联系上下文理解；结合时代背景进行理解；结合生活实际理解；联想理解等方法）。
教学目标：
1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅
读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重点： 抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。
课前准备：
1．
2．
3．
4．
5． 预习课文，自学生字。 准备音乐《假如爱有天意》。配乐小诗导入本课时使用。 “龟裂”的大地的图片。 准备声音资料。（我校附近就有类似的工厂） 乐曲《母亲》和有关母子的图。
教学过程：
一、 以情激情，入情入境：
1、教师朗读一首关于母爱的诗歌，感受母爱，引入课文《慈母情
深》。（配乐《假如爱有天意》朗读）
她是我们的守望人，
冬天在窗边，夏天在门旁，
她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，
因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。
谈话：诗中描写的是谁？（母亲）你从诗中体会到什么？（联系自己的生活实际谈“母亲、母爱”。
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）
（在导入这个环节利用一首深情的《母亲》的诗，配上音乐《假如爱有天意》，这首配乐诗一定会唤起学生的记忆和联想，诱发出学生美好的情感，将学生带入一种绵长的温暖情愫之中，学生自然的进入了感受母爱的情境之中，心灵的触动
真切而自然！在课堂伊始，信息技术就悄然而至，散发出它淡雅的芬芳！对于学生后边的理解感悟作了良好心理上的准备和情感上的铺垫）
2、齐读课题。
3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流） 把自己的想象、感情带进去读课题
4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
对！就是这样的疑问！慈母情深深在哪儿？你认为深在哪？用自己的话先说说看！（学生用自己的语言交流初步的感受）
现在在你的心里这是怎样的一位母亲？辛苦的、贫寒的、值得人尊敬的?? 今天就让我们走近她，一起走进这样的一位母亲再读课题??
（我这样设计充分尊重了学生的情感体验。此时的学生会在轻松自然的谈话中，在平实语言中的生动交流中，各种感官被充分的调动，或许会沉浸在某个画面中，某个细节里，鲜活的思绪在绵延??）
二 、检查预习，理解新词：
现在：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（括号内为学生要写的词）生汇报教师联系课文内容加以指导 ”
（在设计这个教学环节时，我想以这样的方式既检查了预习，又回顾了文章的主要内容。与此同时在具体的语境中渗透并引导学生发现进而能够逐渐学会理解重点词语的不同方法。失魂落魄、震耳欲聋（可结合生活实例理解）震耳欲聋（也可借助信息技术手段——声音）龟裂可借助图片“龟裂的大地”直观感受理解，攥直接做动作感受理解
二、品读课文，感受母爱（以“难”促“深”）难可以反衬母亲的慷慨，豁达 ，即情的深
过渡：快速读文（1—4）找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么？ （学生汇报）教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫！
1、
2、 学生自读（1—4）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！ 创设情境，感悟深沉母爱：
（1） 用信息手段创设情境：走进母亲工作的地方的你现在听到了
些什么？（配上类似震耳欲聋的噪声，帮助学生入情入境。）
教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想
象画面，你眼前看到了些什么？
自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感
动的地方用波浪线工工整整地画下来。
汇报交流感动自己心灵的地方： （2） （3）
a.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。——难）
（在信息技术的帮助下，这句重点语句的理解迎刃而解，很容易体会到母亲挣钱的难！学生会很自然的抓住重点.我在这里会加以指导：引导学生发现并思考：这是母亲的外貌描写，已经走到母亲身边的你看到了怎样的一位母亲？面对这样的一位母亲你的心里在想些什么？这是走进人物内心世界的成功第一步！）
b.巧妙串烧，镜头回放，对比理解，深刻感悟。
a.要钱的慢镜头回放：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲??”（这段话突出了母亲工作的劳累，——挣钱难！还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）
直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而??几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？
b. 母亲给完钱之后快镜头回放：
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间，四个“立刻”也反映母亲工作的单调、枯燥。）
在此处的处理引导学生换词感受，在读中深刻地体会。两个镜头的强烈对比会帮助学生更好地体会母亲和“我”不同的心情！
c.掏钱、塞钱、攥钱。真实感动，异彩纷呈。
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛——难。）
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）
设疑启思：母亲是怎样塞的？母亲塞出的是什么？母亲为什么要塞呢？体会母亲和“我”不同的心情！【慈母情深学情分析】
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”（从中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感
动，为自己不能体贴母亲而内疚。在这个攥字的处理上和塞的方法相同！放在一起处理更容易真切地让学生体会我和母亲的内心世界！ ）注意句末的省略号。当时我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，我会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话??
c.总结写法，指导写作：
本文这样的写法带给你怎样的感受？在我们的写作中也可以通过描写人物的动作、语言、神态、动作来反映人物的心里。这是一种很好的写作方法！环境的烘托也很重要！
三、拓展延伸，升华情感
1. 歌曲《母亲》出示有关母子的图。静静地欣赏着感人的音乐，
2、在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！
板书设计： 慈母情深
挣钱 辛劳
难 塞钱 辛苦 深
凑钱 心疼
教学反思：《慈母情深》一课讲述了作者很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在教学过程中，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，让学生根据阅读要求，来体会情感。主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的懂事。在文章中，紧紧抓住“龟裂”，“龟裂”足以体现母亲的伟大与无私。在提高语文素养，培养语文能力的同时，不能放弃基础生字的教学，“龟”的读音提醒，让学生扎实掌握多音字的读音，提高了语文能力。利用龟裂的土地图片，从直观上偏于学生了解意思，从而感悟母亲的手因为操劳而变得龟裂。设计是美好的，但在上课的时候，还是没有很好的利用学生生成的资源，很好的开展好这一环节，学生看到图片的时候有人说：好恐怖。此时应该抓住他的话，反问学生，为什么母亲的手像龟裂的土地一样恐怖。这样在引导下，学生会更深地感受到母亲工作的艰辛。
、
篇二：五年级上册语文《慈母情深》教学设计获奖教案名师教案优秀教案
化峪联区五年级语文第九册教学设计 备课教师 景仁贵 年 月 日
篇三：慈母情深教案
《慈母情深》教学设计
甄庄明德小学 五(1)班 王建云 教学目标
知识与技能
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”3个词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 过程与方法
放手让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
情感态度与价值
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学重点与难点
母亲给钱让我买书这一部分是文章重点，通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母亲的伟大及伟大的母爱和“我”对的感激与热爱之情这是文章的难点。 教学方法与手段
引导学生，让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
教学课时 1课时
教学流程
—、导入新课
1、 同学们，长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗？ 著名小说家梁晓声在他15岁时，为了买《青年近卫军》这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。现在我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者15岁的时候，处于我们国家的60年代，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。因此，你别小看这一元五角，在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下，母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。作者在长大后，仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事，写下了一篇文章。板书：慈母情深
二、初读课文
（一）同学们，这是一篇独立阅读的课文，我们在初读课文的时候，力争把生字读准，把课文读通顺。
（二）这篇课文的生字词不多，老师就不单独检查了。通过刚才的朗读，你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗？你来说??你说??你还有??指多名学生说。
（三）是啊，这一元五角钱对于我的家庭来说，是一笔不小的钱，可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么？（慈母情深??）指多名学生说。
三、再读课文
（一）我们初读课文，知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说，是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱容易吗？请同学们再读读课文，到课文的字里行间去寻找答案，去细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。
（1）一个极其瘦弱的脊背弯曲着。（母亲的工作非常辛苦。）板书：辛苦
（2）头和缝纫机挨得很近。（忙于工作。工作辛苦、忙碌，顾不得抬头。）
这一元五角得来不易啊，这句话中还从哪儿你能体会到？
（3）周围几只灯泡的热量烤着我的脸。（烤说明灯泡很烫，工作环境恶劣。）
a是啊，我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下，引读：
《慈母情深》教学设计
高士中心学校 檀金燕
教材简析 ：
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本组课文以“情”立意，紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源。本课是著名作家梁晓声的小说《母亲》中的节选课文。文章以平实的语言，细腻的笔触，真挚的情感记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人的劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对环境、母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母之情，同时也流露出作者对母亲的那份敬爱之情。 设计理念：
阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良， 体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
教学目标：
1．认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点、难点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 课时安排：
1课时
课前准备：
课件，学生预习课文。
教学过程：
一、创设情境，深情引入
师：同学们，在这个世界上有这样一个人，她给了我们生命，呵
护我们成长，对我们的爱深深似海，她就是我们的——母亲。今天，就让我们一起走近一位平凡的母亲，去感受她那博大的——（引读课题）慈母情深。
二、检查预习，感知内容
1、出示新词，指名读、齐读。
2、请生用出示的新词概括文章的主要内容。
三、走进课文，感受母爱
1、轻声读课文，画出文中对母亲的描写，想一想通过这些描写你感受到了一位怎样的母亲？
2、全班交流，根据学生回答相机板书
四、深读课文，品味母爱
母亲对我的深情：
（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——瘦弱的母亲
（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” “有事快说，别耽误妈干活！” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” ——辛劳的母亲
（3）“母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫穷的母亲
（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！” 那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。 ——通情达理的母亲。 （重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
五、感受成长，升华情感
师： 尽管生活非常艰苦，“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
（1）那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。【慈母情深学情分析】
（2）“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”
（3）“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
（4）我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
尽管生活非常艰苦，尽管工作那么劳累，但母亲仍如此爱着我，毫不犹豫地拿出了来之不易的钱给我买书，看着母亲争分夺秒的工作，看着母亲含辛茹苦的挣钱，看着那一卷揉得皱皱的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想对母亲说点什么呢？生自由交流。
六、拓展延伸，深化母爱
1、人世间，有梁晓声这样的伟大的母亲，还有另一些母亲，她们对子女的爱也一样让人仰慕。 [屏显视频—地震中的母亲]
2、欣赏短片后‘你的心头是什么样的滋味？你的母亲呢，或许没有他们这样轰轰烈烈，但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢？ [学生分享母亲的生活故事]
3、朗读交流。
七、小结内容，阅读延伸
1、师: “谁言寸草心，报得三春晖。”母爱也许是物质上的给予，也许是眼眸中的牵挂，也许是望子成龙的殷殷期盼。 而本课中一元钱凝聚浓浓慈母情，这慈母情深，感动梁晓声，也感动你我，让我们再次深情诵读：读课题。
2、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。
3、推荐歌颂母爱的书籍：梁晓声的《母亲》，高尔基的《母亲》
板书设计： 18 慈母情深
瘦弱
辛劳 （成长）
贫穷 通情达理
教学反思：
《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励
“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为微格教研交流研讨课。然而通过这节课的公开教学，我的感想很多，它既来自于真实的课堂教学，又来 自于专家们的点评。因而有以下几点收获与思考：
一、 教学紧扣重点，品悟感情
教学中，我抓住重点词句品读悟情，让学生通过动作、语言等细节描写对表现慈母情深的重点词句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，引导学生充分理解文本中平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
二、充分利用资源，巧妙整合
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，
通过对比、感悟的朗读方式帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲宁可自己吃苦，也要鼓励孩子读书的母爱的崇敬。
几点思考：
一、教学中虽然重视了语言文字的朗读，但效果不明显，学生的朗读训练落实得不够扎实。如果能变琐碎的问为安静的读，把问题的环节设计为朗读的环节，通过一次次的潜心朗读才能真正品味文字意蕴，体会文本内涵，才能正确把握文中母爱的伟大和作者对母亲的感激之情。同时，教学中忽视了语文基础能力的培养，课件制作单一化，缺乏生动的视频效果。
二、课内比较注重评价学生，但评价语言较单一化，过多的运用简单的评价语没能起到催化和激发兴趣的作用，应尽量使用准确，合理，有启发性和有激励性的评价语言。尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，课件文字太多，学生反而产生视觉疲劳，其实，教师可以在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，从而有助于学生对课文的消化理解。
此次微格教研给了我很多启示，对我今后提高阅读教学水平有很大帮助，我也会在不断地反思中努力前行！
《慈母情深》教学设计
【教学分析】
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。是一篇略读课文，
讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近
卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本文是新教材五年级第一学期第六单元中的一篇课文，单元教学目标是学会
品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者
眼中母亲辛苦工作的四个镜头，成为作者情感发展的线索，这四个镜头值得读一
读，品一品。
【学情分析】
“品味作品语言，体会作者情感”是常用的语文学习方法，部分学生能通过
对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十
年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五
毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就
难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独
身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所
当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者
对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
【教学目标】
（一）知识与技能
1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良
和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
（三）情感、态度与价值观
通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇
敬之情，激发热爱母亲的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的
慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
【教学时间】 一课时
【教学准备】
1、学生：预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
2、教师：制作课件。
【教学过程】
一、擦亮“深”字，激疑导入
1．学生齐读课题。
2、面对课题，你心中有什么疑惑呢？
3、默读课文，看看课文讲了作者年少时的一件什么事？
二、检测预习情况
1、交流：课文讲了一件什么事？
2、出示一段包含生字词的能概括课文内容的话。
（1）指名读，正音。
（2）理解词语“龟裂”，龟裂的手你看见过吗？
（3）理解“攥”的意思。
三、研读课文，品读词句
（一）请大家打开课文，细细地默读课文，一边读，一遍用心体会，文中母亲的
哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸，写出了慈母的情深？请用波浪线恭恭敬
敬地划下来。
（二）小组内交流自己画的句子。
（三）小组汇报，全班交流。教师重点点拨以下重点句子：
【预设一】出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、理解“震耳欲聋”的意思。
2、你有过这种经历吗？噪声只响了一会儿？（答案在文中找一下）
3、假如是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
【预设二】背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，
一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
①师引导：仔细观察句子，你发现了什么特别之处？（慢镜头、排比句、倒装句）
②你看见了一个怎样的母亲？
【预设三】母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝
纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
① 读句子，你发现了什么？
（四个“立刻”组成排比句、写出母亲的辛劳和忙碌。）
② 齐读。
【预设四】母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱
看书的！”
①哪个细节让你特别有感触？（感受“塞”）
②你们知道母亲拼命工作，一个月能挣多少钱吗？补充资料：
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。我们
五个孩子，全凭母亲带养。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半
饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我
们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。„„
③这是怎么的一塞？塞的只是钱吗？（爱、辛勤的汗水„„）
④母亲的话给“我”力量，让“我”成为大作家。
（三）梳理文章思路、师生合作朗读。
四、想象写话，感受成长
1、课件出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
2、学生想象写话后，全班交流。
五、拓展延伸：
1、交流有关母爱的诗句、名言、故事或图片。
2、师配乐朗读有关母爱的诗句。
六、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：
倾诉：深情地说说你对母亲的感激。
阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。
创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。
附：【板书设计】
18*慈母情深
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篇一：五年级上册语文《慈母情深》教学设计获奖教案名师教案优秀教案
化峪联区五年级语文第九册教学设计 备课教师 景仁贵 年 月 日
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篇二：《慈母情深》教学设计与反思
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篇三：18慈母情深教学设计
《慈母情深》教学设计
湖北省宜昌市五峰县实验小学 陈孟春
教材分析：
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。?为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
设计理念：
1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。?依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级 学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个
教学目标：
1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。
2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。【慈母情深学情分析】
教学重点：
学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学习难点：
运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。
教学准备：
多媒体课件、课外阅读链接的篇目
课时安排：
一课时
教师教学方法：
回顾旧知 适时点拨
学生学习方式：
自主阅读 合作交流
教学过程：
一、回顾导入，明确方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？
2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、板书课题，齐读课题。
4、抓住题眼，齐读课题。
二、运用方法，学习课文。
1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。
自学要求：
（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？
（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。
（3）、在小组内交流自己的感受。
6、学生运用方法自学课文，小组交流。
7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。
预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。
2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）
3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了„„（齐读）：
过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？
句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？
师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。„„（给个手势，给他们一个停顿）
2）、这句话很特别，特别在哪里？
（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了„„意思有没有变？这样写有什么好处？
c、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？ 背直起来了，
我的母亲。
转过身来了，
我的母亲。
褐色的口罩上方，
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲„„
（配乐指名读－齐读）
句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！? 如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？
读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！? 钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？
是的。可是，母亲却——
是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句
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