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《去年的树》教研课教学反思
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊平淡的语言中有一种深挚透明的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。
在导入课题之后让学生初读课文，在初读课文的过程中出示以下提示： 小鸟和大树是_____________，小鸟去南方之前答应大树
_______________________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______________，于是她问了______、______、________，最后在点燃的灯火前_________________。 对于四年级的学生来说，概括课文内容有一定的难度，填空的方式能够让学生很容易了解课文大意。
去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树天天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友谊，为之后的场景做铺垫。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，，现在他们即将分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在交流与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受即将离别的好朋友之间那种不舍之情。
有了之前那个情感的铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的话，在画的过程中想一想如果你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。在个别学生进行示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进行全班展示，在有小组朗读的时候，其他小组的同学认真听，听完之后进行点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进行分角色朗读，能够培养学生合作的意识，进行小组展示能够调动学生朗读的兴趣，我们班的学生比较喜欢小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。
在学生充分朗读，获得很多感触的情况下，最后对课文的情感进行升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情谊。
在上课之前，听过将军晶老师上《去年的树》这个视频，也看过很多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。
《 去 年 的 树 》 教 学 反 思
邵家洼小学 曾洁云
《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守承诺，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真善良的心。在这堂课的教学中，我主要设计通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
但存在的问题也很多，课堂是动态的，生成的，而我把学生的思维过多的限制住了，尤其对于读的部分读得不是很透彻，在描写小鸟找大树的内容，过多的把自己的想法强加给学生，让他们自己的想、说、读显得不够透彻，不够深刻，也是由于在时间的分配上存在一定的偏差。此外，在制定教学目标的时候，个别地方不明确，导致在教学时不能很好的完成既定的目标。还有教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理的不太妥当，这些都是急需要改进的地方。
当然，促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断地学习，提高，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
以读促思，思中悟情
——《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──明年还要回来唱歌给它听。可是第二年春天鸟儿飞回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，但友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉人们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。文章在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言”，“珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。为了让学生入情入境,我以读促悟，抓住四个主要场景：分别是鸟儿和树相守的场景；鸟儿和树告别的场景；鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
在教学第一个场景时，我充分抓住重点词句让学生朗读，从而领悟到鸟儿和树之间的深厚友情。
在教学第三个场景时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们把握了读的感情基调，在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中，师生通过不同形式的朗读来感悟文本。在这个过程中，教师不仅仅是学生学习的合作者, 组织者, 引导者,更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言,赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能。如:"你们真了不起,第一次与课文接触就有那么大的收获.""老师听出了你们心中的那份焦急.咱们一块读好吗 ""老师深深地被你们的朗读打动了"。"同学们,你们真是守信多情的孩子呀"……等等，课堂上充分利用孩子好胜,好表现自信的心理,来创造一个个的课堂奇迹。
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
篇一：去年的树教学反思 《去年的树》是人教版语文实验教材第 7 册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课【去年的树的教学反思】
文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 “珍视学生独特的感受。”在最后 3 个自然段的学习中，我提出问题： 小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”„„同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。 “以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。 篇二：去年的树教学反思 9月18日上午第四节，我在八十中上了一节汇报课，是四年级上册第11课《去年的树》。 从我定完课到今天正式站在八十中的礼堂上经历了整整一周的时间。对我来说，这是灰暗的一周、痛苦的一周，同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周，也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、紧张的不得了到现在的比较从容，学校领导和组内的老师给了我太多的帮助！马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚老师、黄老师、马晓，他们不厌其烦、一次次地听我的课，给我鼓励和安慰，给我肯定和建议，让我一次次在沮丧的边缘重拾信心！ 借此博文，特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚老师、黄老师、马晓表示深深的感谢！ 我讲的这篇课文《去年的树》这是一篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树约定：明年春天，还回来唱歌给树听，可是第二年春天，鸟儿回来，却发现树不见了。鸟儿到处寻找树，最后在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。 经过领导和我们四年级组全体老师的商量决定，把这节课的主题定为友谊与承诺。在今天正式上课前，我已经在本年级的其他3个班都试过，可我觉得今天的这节课效果是最不令我满意的。 总的来说，我觉得不足的主要有以下3个方面：1、从始至终，学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情，可是对于鸟儿内心的情感变化，体会的并不深刻。自我分析原因：1、刚开始气氛没有调动好。上课的前几分钟，应该是教师引导学生进入课文的时候，在这个关键的时候，我太急着赶流程，而学生也一直在赶，课文读得太快，没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的着急，以及
之间的心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点原因直接为整节课学生一直在文章意境之外游离奠定了基调。 不足之二：评价语干瘪、生硬。对于学生的回答进行有效的评价毫无疑问能激励学生体会文本和深入思考的兴趣。在本节课中，我对学生的评价太过欠缺，而且不够生动，这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向！ 不足之三：做为学生学习引导者的我，在这节课中一直在赶流程，忽视了学生的体会，没有充分体现学生的主体地位。
第1篇：秋天的树叶教学反思
这次是观察习作训练，所以在上课前，我就让学生利用休息日和父母去公园游玩，观察树叶是如何飘落的，并收集各种落叶。通过这样一个活动，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。当然，要写好这篇习作，光靠学生仔细观察那是不够的，还需要他们展开丰富的想象。树叶的颜色、形状、飘落的样子，经过他们丰富的联想，采用拟人、夸张等写作方法，使语言表达更加形象生动。有的同学写“枫树叶子火红火红的，再加上它那特有的形状，使它看上去仿佛一簇簇燃烧的熊熊烈火。”有的同学写“玉树叶子非常独特：碧绿色的叶身，宛如碧玉般晶莹剔透，充满水分的它，摸起来圆润光滑，还带着一股淡淡的清香，令人心旷神怡。”瞧，他们眼中的树叶都成了一个个小精灵，他们赋予树叶人的情感，人的活力，在他们的笔下，这已经不是普通的落叶了，而是一群在舞台上展现自我的树叶精灵。让人真切的感受到，秋天的树叶美，秋天的树叶也是充满生命力，生机勃勃。
第2篇：秋天的树叶教学反思俗话说，一叶知秋，秋天的种种美意在那充满故事趣味的树叶上得到了充分体现。本周课程中美术欣赏《秋天的树叶》，进行了随堂课。在课前我的准备工作比较充分，发动家长带领孩子一起捡树叶，并且鼓励家长在捡树叶的时候多和孩子交流。所以，在课程进行的过程中，小朋友的反应比较积极。但是，还是在整个过程中发现了诸多值得反思的地方。
该课的目标是：观察、欣赏秋天树叶的形状和色彩，激发对大自然的热爱及对欣赏活动的兴趣；尝试用语言来表述所观察的树叶，加深对其大小和色彩的印象；能按要求对树叶进行分类。
在实现第一个目标的时候，我们在散步的时候也会经常和小朋友一起说说花草树木，晨间活动时也会让他们躺在塑胶跑道上感受蓝天，体味自然的气息。加上，小朋友和家长一起去捡树叶的过程中更是让小朋友亲身体会了树叶的变化。
在教小朋友去描述，尝试记住“银杏树叶，梧桐树叶，枫叶”时分别用“小扇子，巨人国的大手掌，小火苗或小朋友的小手”来形容这几种树叶。本以为很容易分辨的树叶可小朋友却看得有些吃力。后来听到汤老师点拨采恍然大悟：原来我把塑封的树叶放在绿底的黑板上了！这个错误真的是非常的不应该，非常感谢这次经历使得我以后能多多注意到这些。
还有在课堂活跃程度的把握上我也要多向沙老师那样随时调动小朋友的气氛。后来看了沙老师的精彩续集，真的是相形见绌，我该多花时间多向师傅取经。沈老师也向我提出了一个非常宝贵的建议：要交代小朋友做事情之前要把事情交代清楚。这个问题是我的老问题，总是急性子，没有把小朋友的特点把握住，以后应该多悉心引导。
通过这样的形式给予我们新教师切切实实的帮助和指点我在此特别感谢领导这样的耐心教导。希望以后自己在有一定进步后再次得到指点。
第3篇：秋天的树叶教学反思【去年的树的教学反思】这次的活动来源于我们现在的季节——秋天。随着秋天的到来了，我设置了这堂课让幼儿来认识秋天的树叶。在活动目标方面，我设定了1、引导幼儿观察、欣赏秋天大树的美，了解秋天。2培养幼儿的观察力。活动过程的环节也围绕着这两个目标来设计。例如第一个环节：让幼儿了解秋天，观察和发现秋天树叶的颜色和“落”的状态。而在整节课中在提问题时存在比较大的问题，比如：小朋友你们知道现在是什么季节吗？这个问题对于小小的幼儿来说，他们根本就回答不出来，而应该用图片——例如“幼儿衣服的长短”来让幼儿认识秋天的特点———天气比较凉。这说明了自己在设计问题时要从幼儿的年龄提点来设计问题，而不能从自己的角度去提问题。语言的东西，对孩子来说难以理解。这是新老师经常出现的问题——新老师缺乏了解幼儿的经验，所以从幼儿的角度考虑会比较少。所有我们应该多尝试从幼儿的生活经验去提问题，去让幼儿观察和发现、总结问题。
另外，在引导幼儿认识秋天的树叶时，不应该再设计让幼儿认识枫叶，主要要根据秋天树叶黄了这个特点来讲解和介绍，如果再引入枫叶，只会混淆孩子。这是本节课出现的最大的问题。最后在设计“学落叶飘下来”的游戏时，游戏的趣味性不大，不够吸引孩子。这是由于自己教学经验的不足，不能很好地带动孩子来玩游戏，孩子游戏中体会不到快乐。希望以后可以丰富自己的教学经验，让孩子在“玩中学”，而不是“听中学”。事后在指导的老师的一同反思下，觉得游戏的环节可以换成——让幼儿集体到户外观察落叶，这样就可以让幼儿对秋天的树叶会有比较深刻的认识。
第4篇：秋天的树叶教学反思今天的习作课上，是观察树叶，然后以《秋天的树叶》为题写一篇作文。
因为提前布置了让学生收集树叶，所以一上课，学生们便把树叶摆在了桌上，组成各种图案观察，并彼此交流着。有几个学生还把枫叶、银杏叶放在了我的教桌上，一时间，我们的教室似乎拥有了整个秋天。
我和学生们一起观察起来，红红的枫叶热情似火，绿绿的柿叶朴实无华，还有细细柳叶俏丽多姿……学生们一边观察，一边品评，由颜色说到了形状，味道，最后说到了用途，气氛轻松而热烈。
“老师，我很喜欢树叶飘落时的样子，风吹起来像蝴蝶翩翩起舞。”周欢说到。
“老师，我觉得这片柿叶很憔悴，你看它的颜色变得暗淡了，像一位年迈的老人。”柴琬淇有点伤感地说。
……
学生们七嘴八舌地说起了自己的感觉。一时间，秋叶、秋风把我们带入了一个五彩斑斓的世界。
本来，《秋天的树叶》这篇文章不太好写，那么单调的几片叶子，如果仅仅从颜色、形状等方面落笔，也许会写成的枯燥无味，课前让学生收集树叶，然后在课堂上一起观察与交流，有了生活的基础，学生们说得很精彩。记得当年福楼拜教莫泊桑作文时，首先从观察入手，终于成就了莫泊桑，成为法国著名的作家。
让学生深入生活，仔细观察，是写好作文的关键。只要做了，即使是几片普通的树叶，也会在学生们的眼里飘逸成一道风景，美丽、超然、充满想像而富有诗情。
第5篇：秋天的树叶教学反思苏教国标第九册习作3要求以《秋天的树叶》为题写一篇作文。那么，怎么让学生写好秋天的树叶呢？我的主要教学过程是这样的：
一、收集叶子，仔细观察
俗话说：“一叶知秋。”秋天，许多树的叶子纷纷飘落下来，也有许多树叶换上了新的色彩。作前，我要求同学们利用双休日和爸爸妈妈一起出去秋游，到野外去，到山冈去，到公园去，欣赏大自然的美景，收集秋天的树叶，制成标本，带回来仔细观察。再从以下几方面着手：
⒈看叶色。秋天的树叶颜色怎样？是金黄色的、橘黄色的、还是黄得发红的、黄绿混合的？……再看看它们的颜色有什么变化，即使是四季长青的树叶，只要你细心，也会发现它们微小的变化。
⒉辨叶形。秋天的树叶形状怎样？是圆形的，扇形的，还是爪形的、针形的……再仔细看看它们隐约的叶脉怎样？只有观察仔细，才能发现秋天树叶的形状异常美丽。
⒊摸叶片。在看的过程中，可伸出你的巧手摸一摸，你所捡到的秋叶是细腻光滑的，还是粗糙扎手的，通过触觉进一步感知秋天的树叶。
⒋闻叶味。观察过程中还可以让学生用鼻子凑近叶片闻一闻，看看是否有股特别的清香。有的表面闻不出，还可以折断叶片，仔细闻一闻叶片的味道，从而对秋叶有更多的了解。
二、合理想象，描写具体
除了观察单张的叶片显然是不够的，所以我指导学生观察树叶纷纷飘落下来时的情景，并展开丰富的联想，由它们的外形、特征，它们在空中飞舞的样子想象开去。如有的同学想象出“好似千万只黄色蝴蝶飞落下来。”多形象啊！在观察秋叶颜色变化时，也可展开想象，如写经霜的枫叶，有位同学这样写道：“山谷里的枫树的叶子，不知道是不是喝了过量的酒，还是为了向秋天表示它们的热情，不然，它们为什么红得像一团火焰似的呢？”
在仔细观察、合理想象的基础上，再对秋天的树叶进行具体的描写，可从“名称、颜色、形状”等方面逐一介绍，让人真切在感觉到：秋天的树叶多美啊！
第1篇：《蓝色的树叶》教学反思
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了很多借口，最后李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应该热情相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则容易上成思想品德课。
都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。
通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。”……我又问：“如果再遇到这样的情况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是为了让学生相信林园园能知错就改（
本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。但也存在了许多不足之处：
1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶……语文课，就是进行语言文字训练的过程。
2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。
3、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。
4、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。
第2篇：蓝色的树叶》教学反思从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。可将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。
林园园的言行，明显不对。但生活中这
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