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教育随笔10篇
省时顺德学校----周煜 学号：lk064
2012年9月14日 2012学年第一学期第二周 第一篇 备忘：如何做好班主任，现在的班主任要求是向现代教育为目标，要做好一个班主任，我有很多的方面要学习。
随笔：
读现代班主任常规工作管理中写道：“经常有人讲，当个号班主任
不容易，也有人认为，当班主任没有什么难的。殊不知，现代班主任工作是一项专业性非常强的职业，不仅需要教师拥有教书的各项本领，还要对教育事业充满爱心、责任心和事业心。”开头序的几句话就说出了如何做好一个班主任。、教学活动的组织和调控上，建立良好的师生关系，让学生参与班级自觉管理，对班主任工作的艺术和技巧提出了更高的要求，现代社会教书不易，育人更难，做一名教书育人、专业化发展的好班主任尤其不易。
教书育人难在个性化。在教育中提倡学生个性化发展，在班级授
课制的教学中，一个老师面对的是多个学生，根本没有办法全部个性化的培养学生发展，对于班主任是很难的。那么班主任要做到的是；因时制宜、因才而用、因材施教，例如；有些同学喜欢书法，那么就让这些学生去参加；有些同学喜欢篮球，可以在体育方面表现等等。
班级管理难在公平对待上。面对学生的各种情况，班主任会对一些同
学偏重，对一些同学偏轻。这不是说班主任对自己班的学生有偏见，
而是面对全班同学在班主任心中都是一样的，在管理方面就多和班干
部沟通交流，在其他同学眼中显得更近一些；在作业方面理解快的同
学很容易做出来表现好，理解慢的同学显然就跟不上，长时间下去，
很多知识就堆积起来，一部分同学感到学习很累，而班上理解快的同
学觉得很慢。这种现象也是班主任和任课老师共同面临的一个教育问
题。每一个学生都有自己独特的地方，正如“每一片树叶都是不同的”
课本知识的学习并不代表学生学习的能力，社会生活需要的能力是多
方面的，所以教育者还是要多看到学生的有点。多理解、多鼓励，少
批评。他们有他们自己的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最
需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再
批评了，否则，只能起到相反的效果。
班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之
间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打
下良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善
处理好，化消极因素为积极因素。
我认为做好班主任工作的前提是：要有高度的责任心、上进心和
使命感，要有宽阔的胸怀，科学的方法，要多一分尊重，多一分宽容，
多一分理解，善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信学生未来的辉
煌，就在我们的无私奉献与关爱之中。
2012年10月16日 2012学年第一学期第七
周
第二篇
备忘：学生和老师之间，什么样的关系才合适呢？面对这个问【教育随笔】
题，我一直在思考，想把这个距离处理好。
随笔：做老师半年有余，对老师和学生之间的关系怎样处理，很让人头痛。刚为人师，很想和学生搞好关系，让他们喜欢上我这个新老师，刚开始上课学生很欢迎，感觉学生就和朋友一样，在课下聊天、聊学习。就这样的关系不到一个月，我发现学生变得不像以前那么可爱、那么听话。他们会在你的课堂上肆意的说话、走动，当我制止他时，造成他们不听，这让我很后悔。我决定改变一下和他们的关系，我不再和他们说笑，课堂上不听话也会训斥他们，一段时间之后发现我对这个班级有点厌倦，一走到班级门口，听见他们在吵闹就有点反感。当然，导致课堂效率不是很好，我开始反思，课堂上老师的心情一定程度上影响着学生的学习状况，班级里的学生并不是大部分调皮捣蛋，只有个别的几个学生。把这种状况请教别的老教师，他们教我找个别学生谈话比较好，听了老教师的建议，我开始找同学们谈话，逐渐的了解到学生刚接触我这个新老师，学生的看法不像其他老教师的那么尊敬，总抱有玩的心态。
从哪次谈话后，我开始对学生严厉起来了，我自己以为可以让我和学生的关系保持点距离性，没想到换来的是他们的反感。让我真正的体会到教育如烹饪小虾的的哲理故事，教育是育人然后才是知识，
如果学生没有一个正确的心态、正确的认识方法，那是不会认识到老
师的教学的感受。教育更不能着急，改变是从心开始，以自己的人格
魅力去影响学生，一点一点的改变。这是我的认识。
以后对学生，一定要把持一个度，那么这个度该怎么把握，也许
这是每一个教育者探索的过程.
2012年11月2日 2012学年第一学期第十周 第三篇 备忘：究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系？
思考要在实践中应用，具体应用，我想这样做。
随笔：首先，师生的距离要适度。教师和学生之间关系不能太远也
不能太近。太近了，教师的威信会荡然无存，学生会太随意；太民主
了，教师在学生面前没有一点“专制”，这对部分习惯屈服于权力的学
生没有多大效果；但也不要太坏，太僵了，学生不能亲其师，也就不
能信其道。太僵了，师生无法形成一股合力，师生之间不可能就某个
问题形成共识，不能做到心往一处想，劲往一处使，教学就不可能达
到目的；距离太远了，师生之间形如路人，或者互为仇敌，给学生造
成一种心理障碍，不利于学生心理健康发展，会给社会留下一个巨大
的隐患。所以，要适当把握好师生关系的度，不能太甘也不能太涩。
其次，通过不同的方法和学生建立关系。要想最后建立良好的
师生关系，必须首先经过一个不好的关系的过程。一开始关系太好了，
让学生感到关系发展太容易，学生就不会珍惜，即有可能师生关系也会闹僵，太好的结果只会朝太坏的方向发展。如果从头到尾关系太平淡，没有曲折，这给学生的印象不深，这也不是教师和学生所期待的。所以，最好的就是先让学生恨老师，要不断制造出这个效果。学生对教师的恨是建立在教师对学生的严加管束上的，教师对学生的缺点和坏习惯要大肆批评，要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。一定要让学生真正地恨你起来，但恨不是尖锐对立，不是对抗，学生会把恨转化成对学习的一丝不苟和不能丝毫马虎。这样必然出现一个学生成绩有很大的进步这种状态。这时候，你再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，你再顺利地实现你的爱心教育，在这个良好的师生氛围中教学效果一定非常出色。
教师和学生之间的关系要根据不同性格的学生建立不同的师生
关系，这样有助于教师的教育更有助于学生的健康成长！
2012年11月18日 2012学年第一学期第12周
第四篇 备忘：教育是一门艺术，是唤起孩子的求知欲望，点燃孩子心中希望之火。
随笔：在我的教学过程中以“爱孩子尊重孩子，理解孩子，懂得孩
教师教育教学随笔
——我在“主动教育”课堂教学模式实践中的收获与思考
2011年春季学期末，我开始学习认识武汉常青实验小学的“主动教育”课堂教学模式。2011年秋季学期开学以来，我在我的课堂教学中积极探索实践“主动教育”课堂教学模式，迄今推行“主动教育”模式已有一学期，反思一学期的实践过程，我从中得到了一些收获，但也有很多的困惑。
一、我的收获
（一）师生角色前所未有的转变
通过自己精心准备教学设计，坚定不移地实践“主动教育”课堂教学模式，合理地运用现代教学手段，我发现自己和学生的角色已经发生了新课程改革以来前所未有的转变：【教育随笔】
老师能做好课堂的组织者、学生学习的引导者和促进者。学生自己能学懂的，放手让学生自己学；学生不能一下子理解的，引导学生自主探究学；学生独立学习有困难，合作互相帮助学。【教育随笔】
学生能做到“我的课堂我做主”，学习方式由被动、孤立、接受变为自主、合作、探究。老师们在课堂上注重创设民主平等愉悦的教学氛围，学生自主学习的能力、小组合作探究的能力以及主动探究、团结合作、敢于创新的精神得到初步培养。
（二）“主动”模式课堂更具活力
通过一学期的探索实践，我的班级在小组合作探究学习的探索方面取得了一些成效，孩子们在我和其他科任教师的努力下，基本上形成了自主、合作、探究学习的学风，如：自主预习、合作学习中应注意方面，以及学习小组长的组织方式、组员的分工合作、交流讨论时等习惯都得到了一定的培养。“主动教育”课堂激发了孩子们的学习兴趣，提高了孩子们学习的主动性。
在我们完小的教研活动中，我发现在“主动教育”课堂教学模式实践中老师们的课堂较前更加富有生命活力，他们自己的教学风格已经慢慢地较以前更加凸显出来。课后互动研讨热烈而精彩，大家对“主动教育”教学模式的认识在逐步加深。
（三）学会相信
我比较发现“主动教育”课堂教学模式是之前“参与式”的一个更深层次，它与我们旧庄小学的办学理念——“以学生为本”是一致的。在“主动教育”课堂教学模式实践中教师要相信“主动教育”课堂教学模式，相信我们的学生，相信自己，坚持不懈的推进课改实践。
二、我的困惑
首先，课堂中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向（这一点在学生原有基础水平差距大的班级教学中体现最为明显）。在“主动教育”课堂教学模式实践中，潜能生的学习更让人担忧，教师要在课后花大量时间对这一部分学生进行科学、有效的辅导。在“主动教育”课堂教学模式实践中要求培养学生的自主学习的能力、小组合作探究的能力以及主动探究、团结合作、敢于创新的精神，然而我们在课堂上安排大量的时间由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，很难照顾优生和潜能生之间的差异。
其次，“主动教育”课堂教学模式对我们的教师提出的要求更高了，它需要教师知识广、能力强。我感觉到自身知识的匮乏，如何快速地提高教师在“主动教育”课堂教学模式实践的能力成了问题。教师自身不善于学习、学习时间少，在“主动教育”课堂教学模式实践中对新的模式理念、操作要点较为模糊；少数教师的思想没有转变，或者说是没有彻底转变，在“主动教育”课堂教学模式课改中不够积极。由于自己的一时看不到成效就担心，有放弃的思想，课堂教学也就在不知不觉中回归传统“继续在重复着昨天的故事”。
还有，教师不能恰当地把握时间和把握开放度，课堂的实际实施与教师的课前预设有很大差距，有顾此失彼的感觉。我们需要一整套系统化的、适合于“主动教育”课堂教学模式、有利于发展学生自主学习的能力、小组合作探究的能力以及主动探究、团结合作、敢于创新的精神的评价体系。
三、对下步实践的几点思考
1、充分利用现有教育资源，深入开展学习活动。利用计算机网络搜集资料、开展视频资源学习，主要学习内容为与“主动教育”课堂教学模式相关的课堂教学实录视频光盘，努力提高自己的“主动教育”课堂教学模式实践能力。
2、加强自觉学习，提高自己的业务素质。为了适应“主动教育”课堂教学模式课改的需要——学习型教师、全能型教师。教师要彻底转变思想观念，形成
适应新课改的课程观、教学观、学生观、质量观、评价观。通过讲座、培训、研讨、反思、交流等方式提高教师的业务及理论修养，从而为“主动教育”课堂教学模式实践提供理论上支持。
3、加强与教师之间的横向交流与合作，及时交流在“主动教育”课堂教学模式实践中取得的经验教训，以沟通作为教师合作的有效方式，坚持校本教研、集体备课（在集体备课中遵循“确立备课主题——个人主备——集体研修——形成教学案——课堂实施——反馈与反思”的备课过程）从而稳步推进“主动教育”课堂教学模式改革。
4、构建新型的师生关系、推进“主动教育”课堂教学模式改革。把传统教学模式中教师为中心的师生关系，转变为师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长，使学生心态开放，主体性凸显，创造性课堂得以体现。由师生共同参与教学、彼此形成一个真正的“学习共同体”达到共识、共享、共进。
5、积极做好以“主动教育”课堂教学模式为主体内容的课题研究，以课题研究推动“主动教育”课堂教学模式课改。尝试建构一整套切实可行的、系统化的、适合于“主动教育”课堂教学模式、有利于发展学生自主学习的能力、小组合作探究的能力以及主动探究、团结合作、敢于创新的精神的评价体系。
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