【www.gbppp.com--学生随笔】
梁平县综合学科骨干教师外出学习考察报告及心得
初中政治
梁平教师进修校李锡琴校长说过：“不交友、不学习，是对学生最大的失职！”所以，为了进一步提高梁平综合学科骨干学员的教育教学水平，2014年5月5日至5月8日梁平县第六期骨干教师培训中小学其他学科组49位学员在梁平进修校领导和班主任的带领下外出学习考察活动，先后到了重庆北碚的江北中学、合川大石中学和江津聚奎中学考察学习。短短的5日考察之行，已圆满的画上了句号。但在这短暂的时间也，也让我感触很深。
一、苗诵总统激情满怀 刘英雄救美娓娓道来
5月5日清晨，梁平县第六期中小学骨干培训班学员和指导教师一行共80多人，在进修校李锡琴校长的带领下，来到了北碚区江北中学交流学习。我们在江北中学领导的带领下，参观了和了解了江北中学的悠久历史、校园文化。上午第一、二节课，是同课异构，分别由江北中学的苗生俊老师和梁平骨干学员刘均执教高中历史《罗斯福新政》。两堂课各有特色，苗老师由于善于演讲、朗诵，所以在本校一直有苗诵的美称。他在整堂课扮演罗斯福总统，他激情满怀的讲解让整堂课的氛围显得轻松、活跃。刘均老师英雄救美的教学流程也很有新意，和风细雨娓娓道来，毫不逊色于苗诵老师。两节课来看，他们的教学目标都很明确，贯穿了教师为主导、学生为主体的新课改理念，设计思路新颖清晰，突出了历史学科的特点，史料用得恰如其分、结构合理。在教学中都注重了课堂的教学评价，渗透高考，落实知识，都注重学生学习历史思维能力的培养。课后两地领导和教师在江北中学进行了评课、议课。两位献课老师分别介绍了自己设计理念和思路，非常谦虚地谈到了自己很多不足。其它听课的领导和老师对他们的课给予了高度的评价。
二、人文大石 石韵深深
5月7日上午，我们一行80余人又来到有着特色文化底蕴的合川大石中学交流学习。在大石中学解说员的带领下，学员们参观了该校独具特色的石文化。以石育人的大石中学的校园文化让所有骨干学员们赞不绝口。大石中学的谢利英老师和梁平县骨干学员刘东明为我们献上了两堂初中物理课——《功率》。他们的新课堂理念让课堂井
井有条，教学生动形象，学生学习积极主动，赢得了听课教师的阵阵掌声。在第四节课交流活动中，马龙才校长为大家介绍了大石中学的的奋斗目标。他们要打造以质量提升为根本，以队伍建设为关键，形成“校园优美，生机勃勃，文化特色，石韵声声；质量公认，学生莘莘”的美好前景。最后，大石中学蒋副校长作了以《大爱铸教育，石魂育人文》为题的人文校园专题报告，感受着大石中学不一样的石韵文化。这次学习交流开阔了梁平县骨干学员的视野，激发了激情，对我们教师的成长影响深远。
三、百年文化 翻转聚奎
５月８日，梁平县所有综合学科骨干学员在县教师进修校领导的带领下，来到到江津区聚奎中学。“六月飞雪、缘木求鱼”是该学校的校园特色，校内绿树成荫，白鹤成群，百年老树雄伟挺拔，百年书院文化深深。第二节课，学员们参加了翻转课堂的主题培训。由讲师团主讲，他们结合多媒体，充分展示了翻转课堂的发展历史、理论基础、教学优势、构成要素、构建流程、课堂实录、高效实用。第三节课，大家在不同教室安静的自由出入，现场观摩翻转课堂。学生专心地查阅资料或观看微视频，间或小声讨论，老师在教室巡视，偶尔作简洁的指导或提示，下课前最后几分钟针对难点问题进行集中突破。
第四节课进行交流学习。大家都对翻转课堂的实效性和高效性、卓越性给予了充分肯定。
通过对三所学校的参观学习，让我看到那些学校不仅有着一流的环境和一流的设备，更有着一流的办学理念和一流的管理。每个人的工作热情高，责任心很强，学校的各项工作也都能优质高效的完成。我觉得作为一名农村教师，思想上的滞后是可怕的，在自己工作的学校，人力资源的差距、学校办学条件的限制，工作环境的影响无一不制约着教师专业素养的发展，大家常说“造化在天”，可我要说“造化在人”,只要我们认真研究教学，努力改进，向前看齐，相信农村教育也能显示出蓬勃的生命力。
总之，此次参观考察我感慨万千，从外观感受到深入课堂，从聆听讲座到与教师的交流，我学习了到很多宝贵的经验，开阔了视野，启发了思路，更激发了我的工作热情。我将在今后的工作中努力学习，不断进步。
关于对某某同志的考察报告
某某，男，24岁，汉族，团员，大学文化程度。2012年7月毕业于北京信息科技大学。
该同志在校期间，学习成绩优异，积极参加集体活动，表现良好，并无其他不良记录。
该同志政治思想觉悟高，认真贯彻党和国家的方针、政策，遵纪守法；积极参加政治学习；热爱教育事业，关心、爱护学生；尊重学生身心发展特点和教育规律，注重学生心理健康教育；把德育渗透在课堂教学中，培养学生良好的思想品德；团结同事，与人为善，正确处理教师之间的关系，不传播不利于团结的语言；并能帮助家长树立正确的教育思想，提高家庭教育艺术；服从组织安排，工作服从分配，珍惜集体荣誉，积极参加公益活动。
该同志在工作中，不怕吃苦，任劳任怨，乐于奉献，勤勤恳恳、任劳任怨。面对工作中遇到的困难，他毫不退缩，而是认真学习、积极探索，将各项工作干得都有声有色。他乐于助人，积极帮助其他遇到困难的老师；他善于学习，在老师教学过程中，积极做笔记，不懂就问，勤于思考，努力搞好备课及教学工作，并积极配合教学园长开展好教学工作和常规工作。
该同志关心同学、尊重同学、做到对学生爱而不溺，严而有格，一视同仁。坚持做好后进生转化工作，做到晓之以理，动之以情，进班知道开展丰富多彩的班级活动，努力建设良好的班风。
该同志热爱教育事业，严格遵守学校规章制度，认真履行责任义务，自参加工作以来，坚持出全勤，出满勤。按时上下班，不迟到，不早退，工作勤勤恳恳，任劳任怨，每天以饱满的精神迎接每一位学生和家长；认真组织一日活动，并在活动中积极渗透教育原则；坚持保教并重，做到了因材施教，培养学生有个性地发展。
该同志符合录用标准，各项考察合格，同意录用。
单位：
（公章） 20 年4月29日
外出学习考察汇报总结
2014年10月23日，在学校领导的带领下，我校班主任老师到五莲实验学校、户部乡中学、莲花学校参观考察，现将此次外出学习考察具体情况汇报如下：【教学考察报告】
一、 考察总体印象
1、质朴的办学理念
户部中学是一所有悠久历史的初级中学，从张校长介绍来看，学生的整体情况和我们学校情况差不多，学习好的学生留不住。无论是哪个学生，一旦出现不好的苗头，领导、教师甚至工勤人员都不会一味的找客观原因，他们面向全体学生，使全体学生都能享受到学习的成功。真正体现了朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
2、浓厚的校园文化
走进户部中学，你将立即被它的校园文化所吸引：一个整体的规划，创设了有利于学生勇于进取的文化氛围，古今中外的名人名言随处可见，名人的塑像成了默默无言的教育者，甚至于每一块草坪、每一个角落都洋溢着教育的激情。
3、先进的教育理念
通过学校领导的经验介绍，展示了课堂教学及学生的自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。其中预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块主要内容是学生展示自己在预习模块中掌握的知、行、意，并生成自己的知识体系；反馈模块则重点对学生掌握知识的情况进行检验，以达到自我检测、自我提高的目的。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了学生的自主学习模式的主体。而师生的知识反馈树更体现了师生的亮点。
二、收获与反思
名校之行，带给我们的收获是全方位的，但认真反思，我们也确实存在众多的不足。
在为期一天的行程中，我们不仅参观了户部中学，了解他们学校的管理和发展，还游览了不少名胜古迹。此次的外出参观学习首先是我们了解了发达城市学校的建设和发展，学校管理的模式和特色，开阔了视野，激活了思路。这对于在今后的工作中，制定学校的发展规划，推进学校的科学化管理，促进学校跨越式发展有着非常大的帮助。其次，在游览祖国名山大川，风景名胜的过程中，山的清秀，水的阴柔、城的壮美无不使人愉悦、赞叹。沉重的压力在这里得以释放，疲惫的身心得以愉悦。有助于下一步以更饱满的热情投入到工作中去。
在此次的参观学习中，感受最深的有三点：一是学校的管理要精细，二是“创新”是学校快速发展的推进器，三是育人要讲究方法。
（一）学校的管理要精细
通过对户部中学的观察和听了校长的介绍，这所学校不仅有着一流的环境和一流的设备，更有着一流的办学理念和一流的管理。学校分工很精细，从校长到教职员工，每一个人都有自己的岗位、职权、任务。每一个岗位都有相应的考核。由于分工细，要求细、考核细，而且每个人都有职、有权、有责，所以每个人的工作热情高，责任心很强，学校的各项工作也都能优质高效的完成。
要在学校实现精细化管理，首先要有一只业务精良、责任心强的教师队伍，这也是学校发展的关键。作为教务主任有懂得学校发展的规律，对学校的长远发展有明确的思路，同时要加强对老师的培养和教育，提高老师的素质，并使全校上下有一个明确的奋斗目标。其次作为教务主任对学校教学工作要做到科学合理的安排，对老师大胆使用。这样才能充分调动老师的工作积极性，充分发挥老师的创造力。三是制定具体的考核办法和明确的奖惩办法，是工作干得好的能得到相应的奖励，而工作无进展的则受到相应的惩处。
（二）学校的工作要不断创新，创新才有发展，春光新才有特色。
这是我在参观了莲花学校中学后的最大感受。这是一所地地道道的年轻的学校。但正是这样一所年轻的学校，在当前的教学改革中走在了全国先进行列。目前，这所学校在办学思想、办学模式、学校管理、教育教学质量、校园环境建设和人才培养等方面形成了自己的风格，已成为天津市的品牌学校之一。【教学考察报告】
这所年轻的学校之所以能有如此快的发展速度，我认为与这所学校的领导和老师善于创新有很大的关系。当你走进这所学校，了解了这所学校，你就会发现在这所学校的每一个角落都显现着创新的智慧。
走进这所学校的大门，你就会看到合理的教学布局。在这里，立体的地图、地壳模型与草坪和鲜花和谐的交织在一起，既美化了校园，又方便了学生的学习。在实验室、音乐美术舞蹈等各功能室，到处能体现出学校对学生的人文关怀。有了这样善于创新的领导和老师，学生的创新能力也就能得到充分的培养。
（三）育人要讲究方法
1、我们到底怎样教育学生
在参观学校之外，我们还游览了一些名胜风景区，还感叹大自然的奇特美妙之余，我不得不佩服旅游区人的精明。他们会想着各种法子，让你心甘情愿的将口袋里的钱掏出来，消费掉。这就使我想到在我们的教育教学工作中，各校都在积极探索育人环境及功能，尽管学校和老师的出发点和动机都是好的，但由于采取的方法不一样，收到的效果却是大不一样。这就如同同样都是让游客往出掏钱，有些采用心里疏导，有些却采用哄骗，偷窃甚至抢夺等手段，虽然都是让游客掏出了钱，却引起了游客的反感和恐惧。因此我们在教育学生的问题上要多动脑子，多想法子，使学生在不知不觉中高高兴兴地接受教育，这才是教育的理想境界。
2、突破思维定势，树立新的教师观念
“怎样的教师才是真正的好教师？”这是此次外出考察带给我们最大的启示。很显然，在现代教育中，只展示教师高素质的课堂是没有活力，而真正的好课应该是学生自主学习的天下。因此，我们的管理模式、教学模式、思维模式都亟待改变，要从根本上树立全新的优秀教师的观念，真正将课堂的主体交还给学生。当然教师对教材的充分理解，对学生能力的培养也要落到实处。
见多方能识广，这次外出考察给我的感触是令人欣慰的，相信许多人将考察所得在自己的教学实践中进行尝试，能迈出可喜的一步。因此，我们有理由推论，只有给予教师更多走出去的机会，才能让教师了解新理论、新方法，进而切实提高教师参与教改的主动性与积极性，推动学校全面发展。
2014年10月25日
建立“大学教师发展中心”的思考与建议
——2011年中国——密歇根大学教师发展研讨班考察报告
由教育部、国家外专局组织的国内12所大学参加的“高校领导赴海外培训项目：中国——密西根大学教师发展研讨班”，于2011年5月22日—27日在美国密西根大学举行，现结合研讨班学习情况和国内高校实际，就建立“大学教师发展中心和提高教学质量”这一课题，形成以下研究报告。
一、密西根大学“教与学研究中心” 和部分国家“教师发展中心”概况
密西根大学是美国历史最悠久的大学之一，也是世界上享有盛名的研究型大学之一，在美国被誉为“公立常春藤”大学。2010年有在校生58947人，其中本科生41125人（69.8%），研究生17822人（30.2%），任课教师6760人，研究生助教2031人。
密西根大学教与学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching,简称CRLT）成立于1962年，是美国高校的第一个关注教师发展的教学中心。密西根大学教与学研究中心隶属于教务长（常务副校长）办公室，由学校副教务长负责。中心设有执行主任，业务管理主任、副主任，中心有全职人员25人，其中12位具有博士学位，是从事教师发展的专业人员；兼职人员25人（研究生教学顾问）；另外还聘有兼职演员20人（负责教学短片）；中心还设有教师顾问委员会，由来自学院的12名院系领导组成，任期为两年。
在美国，继密西根大学成立教与学研究中心之后，哈佛大学、斯坦福大学等，先后在1975年成立了类似的教学中心。从上个世级90年代开始，美国大学教学中心发展十分迅速，例如芝加哥大学、哥伦比亚大学，麻省理工学院、普林斯顿大学、耶鲁大学，弗吉尼亚大学、乔治城大学、华盛顿大学、加州大学伯克利分校，加州大学洛杉矶分校等一流大学，相继成立教师或教学研究中心。目前，在美国的各类大学中，约21%的学校成立了教学中心，有教学中心的大学超过1000所。在全部研究型大学中，有3/4的学校设有教学中心，其中美国的常青藤盟校及中西部十大名校联盟都设立了教学中心。之所以在过去的20年间，大学教学中心得以快速发展，其初衷和动力就是为了回应社会各界对大学教育的不满，全面提升人才培养质量。
不仅在美国，世界许多国家在世纪之交，也都开始关注大学教师的发展，纷纷成立类似的机构。以英国为例：根据2003年英国颁布的《未来高等教育》法案，英国政府将建立“教学卓越中心”（Centers of Excellence in Teaching）提上日程，英国政府决定连续5年每年拨款50万英镑用于每个教学卓越中心的建设。至2005年，英国高等教育拨款委员会已经批准建立74个教学与学习卓越中心。从2005年6月到2009年10月已累计拨款3亿1千5百万英镑，每年每个教学与学习卓越中心可获得23. 5万到80万不等的财政拨款。该举措极大地推进了英国高等教育质量的提升。
据统计，世界100强大学，几乎都成立了教学中心，尽管名称不一样，有的称为教师教育发展中心，或教师教学发展中心，或简称教学中心。该现象表明，世界一流大学都在不约而同地把教师和教学发展提到了很高的地位。（见附件1：世界100强大学教师发展中心概览）
从这些教师发展中心的组织机构来看，有以下几种类型包括：1）由人力资源部门牵头，整合大学的相关部门；2）由教育技术和服务部门牵头，整合信息技术支持中心、媒体支持中心等；3）由教育研究部门牵头，整合相关单位的资源。普遍的做法是：设置独立运作的机构，有人员编制和资金投入，并注重跨单位协作。比如：英国的剑桥大学主要由人力资源部门负责该校的大学教师发展（见附件2：剑桥大学教师发展中心概览）。
二、教学中心的定位和主要任务：以密大教与学研究中心为例
密西根大学教与学研究中心是全美最大、功能最全的支持教师发展、关注教学研究和教育质量的中心，在美国乃至全世界具有引领和示范作用。中心确定的使命是：创建研究型大学的教学文化，改善大学的教
学与学生学习，研究并推广教学研究成果，以提高学生学习效率。
中心的主要任务：全校范围内开展促进和改进教学活动；致力于支持和促进研究性的学习和教学实践，致力于推动教师的专业发展；通过协作式的合作为教师、助教、管理人员等提供专业化的教学咨询和帮助；发展和持续建设一个重视和激励教学的大学教学文化；支持学生开展个性化多元学习，创造积极有效的环境促进教师和学生出类拔萃。
中心对学校教师的服务包括：提供8项竞争性的基金以资助教学创新，每年经费总额为30万美元，资助95位教师；针对不同学科的新教师培训、教学总结，以及应院系要求提供教学咨询，如，关于课程改革、教学氛围、教学技术和教学评估；每年对全校新进教师的入职培训；其中学生意见反馈，特别是对新进教师；每学期为教师开设教学研讨会或工作会议；随时应教师要求提供教学评估与帮助；组织课程录像和教学观摩；对学院院长、副院长，系主任系副主任进行职业培训，包括如何评估教师表现，教师聘任，终身教授的评审，如何与教师打交道，如何评估教学和提高教学质量，如何规划院系远景目标等；建立与维护教学策略网站，全校各类教学资源网站建设的指导；出版关于教学与学习的研究刊物。
中心对学生学习的服务包括：为各本科教学学院的院长提供核心课程的学生学习评估；建立评估网站，为教师提供有关资源；举办“教务长研讨会”，评估学生学习方法；面向教学副院长、系主任和骨干教师举办“评估研讨会”；进行教学数据收集、教学问卷调查，为教师反馈学生的学习情况与建议；对部分教师和教学管理人员进行咨询；为教学评估、课堂教学研究、教师教学与学生学习的研究提供研究经费。2009-2010年度，中心为提高学生的学习提供了以下研究项目：提高写作能力与批判性思维的研究；促进道德培养的课内和课外活动研究；教学中心在管理培训中的角色研究；关于学习方法的研究；关于利用网络资源提高学习的研究；提高工程教学和技术教学在不同学科中的表现；调查教师对当代学生学习的理解；研究获取学生学习反馈意见的新方法。
中心开展的主要活动有：
1．设立教学发展基金，资助教师开展教学研究
教学发展基金，该基金主要资助教师开展提高教学策略和学生学习策略研究，每年面上资助为
$500，资助教师购买设备、课程开发和教学研究，支持教师参加学术会议或者旨在促进或提高
课程教学的项目。
讲师专业发展资助。该项目面向讲师，每项资助可达$2,000。
吉尔伯特惠特克基金I：该项目旨在提高和改善教学，项目要求教师通过跨系团队合作组织来申
请，每项资助可达$10,000。
吉尔伯特惠特克基金II：该基金面向在吉尔伯特惠特克基金I类项目完成较好者，后续追加资
助可达$15,000 。
学生学习调查资助：该项目旨在资助教师开展学生学习方面的调查研究。
教师专业发展基金：该项目面向教师个人或团队，资助哪些拟进一步改革课程或者启动其它旨
在提高学生学习效率的教学研究。
教育技术研究资助：该项目面向教育技术学院帮助教师掌握现代教育技术，探索在课堂有效地
应用现代教育技术。
除上述7项基金之外，另有全校其它单位提供的教学研究资助。
2．定期或不定期开展教学评估
开展教学评估是教与学研究中心的一个工作重点。评估坚持“绝不强制、完全自愿”的原则。评估结果没有行政效力，完全是服务性的，评估结果只向申请者提供，目的是为教师提供学生学习效果的咨询和反馈。密大的教学评估包括：对学生学习的评估和教师教学效果评估。对学生学习的评估在密西根大学各院系定期举行。教师教学效果评估是应教师个人或者系、学院的要求，对课程或者教师的教学质量进行评估。任何一个教师可以自愿向中心申请教学效果评估，中心通过评估帮助任课教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向。
3．开展提升教师教学能力培训
教师教学能力培训的重点是帮助教师掌握教学的基本技能和教学方法。为方便教师的学习和培训，中心在网站提供各种学科、各种类型的课堂教学案例供教师学习、观摩和领会，同时还提供经验丰富教师的教学实验和他们关于教学过程的认识供他们分享。培训具体内容包括：
教师课堂学术规范
教学方法和教学策略
教学评价（教学评价方法、教学有效性评价、形成性和总结性评价、期中考试检查、课堂教学小
测、教学档案或课堂档案等）
学生的学习评价（考试、测试、学生成绩评价、学生学习信息反馈）
现代教育技术应用和在线教学
教学学习原则和教学风格（学习风格、教学和学习原则、学习技能、教学风格）
多元文化和多样化教学
值得一提的是，中心对于教师的咨询和帮助是具体、个性的。大学任何教师和研究生助教都可以与中心人员预约，并针对教学有关问题进行咨询。
4．开展研究生助教培训
在美国研究型大学，研究生助教是大学教师的一个重要组成部分。针对博士研究生和博士后助教，密西根大学制定了一套完整的培训计划，提出了发展“未来的教学能力”的理念，积极培养后备教师队伍。密西根大学利用“未来教师培养计划”，让研究生助教了解教师角色和责任（即教学、研究和服务全方面的知识和能力），将重视人才培养的理念提前植入到未来的优秀教师心中。为此，密大每年举行形式多样的助教培训和教学服务，每年培训大约400-500名研究生助教，为他们开设系列的教学方法研讨会等。培训内容非常广泛，包括如何转变角色、如何准备课程计划和教学大纲、如何让学生参与课堂、如何引导课堂讨论、如何带实验、如何安排考试和学业成绩评定、如何提高教学方法和教学策略等。
5．开展各种教学数据收集、教学问卷调查
教学数据和信息收集、开发调查工具和进行教学问卷调查是中心的一项重要工作。这种调查的范围非常广泛，包括了教师的教学经历、学生的学习经历、学生家庭背景、学费支出意愿、学生学习期望、学习心理等等。既有目前的数据与以往的数据对比，也有本校的数据与其它学校的对比。在教学数据、教学问卷调查的基础上，形成研究报告，反馈给相关部门，为改进教学提供依据。除开展本校的调查之外，中心还与美国公立大学联盟等多所大学进行合作，开展跨学校之间的教学调查。
三、我们的感受和体会
通过在密大的一周学习和考察，全体学员除了对密大教与学研究中心所做的工作有了基本认识和感受之外，我们还一致感受到了密西根大学教与学研究中心在大学中的地位和作用，感受到了该中心对教师和教学提供的全方位服务，对提升质量所产生的巨大作用。尤其值得一提的是：我们深深感受到在教与学研究中心背后，起支撑作用的“大学教学文化”。这也是我们此次培训经常听到的一句话，恐怕也是我国大学最缺的一种文化。在密西根大学看来，大学教学文化有如下内涵：
1．重视教学是大学的立校之本，也是建设一流大学的必由之路
人才培养、尤其是本科生培养，是大学与其他社会机构不同的特有职能。密西根大学强调：培养杰出的人才是大学的核心任务，优质的教学是大学成功的基石，人才培养是大学最基础和最重要的工作。基于这样的认识，密西根大学才有可能在制度上建设一个关注教学质量，不断提升教学质量的专业化的组织——教与学研究中心。所以，重视本科教育，重视教师培养，是办学的一个基本规律。
2．有效地促进教学与科研之间的平衡，是大学成熟的基本标志
一所大学如果只有教学，而没有科学研究，大学就有可能成为社会的培训机构。相反，一所大学，如果没有本科人才培养，那就是一所科研机构。如何协调教学与科研之间平衡，一直是建设现代大学的一个永恒话题。从密西根大学的案例看，学校首先在资金投入上尽可能向教学倾斜，密西根大学2010年的总支出为30 亿美元左右，其中用于教学达到16%，而用于科研达到13％。其次，学校保证教师有充分的时
间从事教学。密大在2010年统计：教师人均用在教学和与学生见面的时间为47%，用在科研方面的时间为28%，用在社会服务方面的时间为20%。无独有偶，在美国的北卡州立大学，对于教师的评估，要求教学占50%，研究占30%，社会服务占20%。显然，尽管两所学校情况不同，但对于教学的要求具体明确。不仅如此，从密西根大学的例子看出，密大非常重视科研成果如何转化为教学内容。这一转化过程就是重视教师教学能力以及未来教师学术能力（研究生助教）的培养。这种培养过程就是通过教学项目资助，吸引教师参与教学改革，投入教学研究，把教学研究作为教师的内在动力，提高实现卓越教学的荣誉感。【教学考察报告】
3．提高质量必须从制度层面建立大学教学文化
从密西根大学的案例看，一所大学是否真正重视人才培养，其核心层面是否真正以学生为中心，关键是形成大学的教学文化，并在制度层面是给与保障。从密大看，大学于对教学的关切和关注，一方面来源于历史传统，另一方面，来源于学生家长对高学费的批评以及来自立法者和纳税人对大学过度重视科研的批评。这些怀疑和批评既是改进大学教学质量的重要依据，也是持续提高大学教育质量的重要推动力。尽管从规定、条例或制度层面，我们很难获取关于大学的一些教学基本规范的明文规定，但是，对于教师而言，搞好教学工作是一个教授能否在大学安身立命的基本前提，搞好教学不仅仅是一种简单的制度性要求，而是深入到每个教师骨子里，成为每个人的自觉要求和自律行为，是大学一种潜在的文化。所以，密大提倡“大学教学文化”。这种教学文化的核心是形成重视教学和激励教学的氛围，创造积极有效的环境促进教师和学生发展。
4．切实提高教师教学能力是提高教育质量的关键
一所大学的办学质量和水平，是由其教师队伍的责任意识、教学能力和学术水平决定的。在密西根大学看来，他们的教师是世界一流的教师，他们应该受到应得的尊敬，但是好教师不是天生的，是后天造就的，只有掌握和使用新的教学方法，才能培养更杰出的学生。正是基于这样一种理念，密西根大学非常重视教与学研究中心的工作。从其具体工作开展范围而言，教与学研究中心的工作包括了教学评估、教学改革项目研究、新教师的入职培训以及后期的教学能力和水平培养、现代教育技术应用、学生的课程学习评估、教学基本状态信息数据的采集与分析、教学观摩等等。所以，从功能上看，密大教与学研究中心的任务包括了教学研究、教学督导和教学质量监控、师资培训与干部培训、教育评价和教师评价、课程建设规划等多个部门和多方面内容。尤其是针对教师制定个性化的教学设计或教学培训计划。中心反馈的数据并不作为聘任考核的依据，而是作为提高和改进教学的参照。事实上，不仅密西根大学如此，在美国许多大学，都针对教师制定一些个性化的培训指导，通过同行评估、学生评估等方式提供教学的反馈信息，帮助教师改进教学。相反，我国的大学对于教师教学能力的培训缺少关注，尤其对于教师的教学体验（即如何教）、以及学生的学习体验，没有过多的关注。事实上，教师的教学方式改变着学生的学习方式，教师的教学经历影响着学生的学习经历。教学质量既是一个结果，也是一个过程。关注教学质量，必须关注过程，这一过程既包括学生的学习体验过程，也包括教师的教学经历。
四、关于我国建立教师发展中心及提高人才培养质量的建议
我国建设世界一流大学和全面提升高等教育质量，关键是教师队伍。我国研究型大学与世界一流大学的差距关键是教师队伍的差距。尤其是近些年来，高校教师队伍出现了年轻化的倾向，大量的博士生补充进教师队伍。虽然他们有很好的科研训练，但普遍存在着教学能力和水平不高的问题。鉴于目前世界一流大学都设有促进教学的专业化组织机构，建议结合我国高校实际情况，试点建设促进教学的专业化的教学研究中心。具体建议如下：
1．建立促进教学发展的专业化组织机构
（1）设立教育部、省教育厅以及学校三级促进教学的教学研究中心。根据职能定位，中心介于行政机构和研究机构的中介机构之间。教育部和各级教育行政部门教学研究中心负责全国或地区教学研究中心的工作，负责全国重大教育教学研究和教学改革组织实施、全国或地区教学评估工作的组织实施、推动组织全国或地区教学研讨、师资培训、开展教学质量信息收集、分析，同时指导各省市和各高校教学研究中心开展工作。
（2）关于中心名称：目前国内外使用较多的有：教学促进中心、教学卓越中心、教师发展中心、教学与学习中心、教学支持中心，名称各异，侧重的功能和职能亦有所差别。基于此，建议参考名称为：教师教学促进中心，教学促进中心，教师发展中心。各高校可以根据中心职能及学校的实际情况而定，因当前以促进教学水平改善、提升教育质量为主，建议突出一下促进教学的功能。
（3）建设宗旨：提升教师教学能力和水平，促进教师职业发展，帮助学生有效学习，营造卓越教学文化，提高人才培养质量。
（4）主要职能：研究、培训、评价、服务。具体职能包括：教师与研究生助教培训、教学质量评估、教学研究交流、咨询服务、教学激励等。
教师培训——根据教师需求开展个性化、多样化的培训或服务，促进教师的职业发展，特别是
教学能力和水平的提升。如开展新入校教师培训、研究生助教培训、中青年教师培训、教学管
理干部培训等。培训内容可以包括，教师职业生涯规划、教学技能与水平提升、科研和专业水
平提升、不同学科专业教师的观点交流与经验分享、咨询和辅导等。
教学质量评估——进行教学质量评估、学习效果评价并将评估结果反馈给教师，帮助教师改进
教学。开展课程体系评价，建立本科教学基本状态数据库，撰写教学质量年度报告。
教学研究交流——开展教学理论与实践研究和教师职业发展研究，为学校的人才培养和教学工
作提供学术支持和经验贡献；开展与国内外大学的研究与实践交流。
教学咨询服务——通过课堂观摩、录像分析、微格教学、教学咨询、教学督导等为教师、学生
的教与学提供服务；为学校职能部门和院系提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服
务。根据需要，提供个性化的教师职业发展服务。
教学激励——设立教学激励项目，支持教师改善教学，营造优良的教学文化。
（5）机构设置和人员配备。目前，美国高校的此类机构基本都是独立的，直接归属学术副校长/教学副校长领导；台湾地区的高校有一些是设在教务处下面，有一些是独立的。基于此，建议在我国有条件的高校设置相对独立的教师发展机构，即独立建制，独立预算，配备专职和兼职相结合的工作队伍，以利于高效开展工作。中心不仅面向本校教师发展事务，也要在全国同类高校中起到引领、示范和辐射作用。
参照国内外已有教师发展机构的人员配置，中心应配备若干名专职工作人员，组织日常工作。中心主任宜为研究型和管理型兼备的专家，具有一定的教学科研、管理工作经历，能够协调各方关系，谋求支持；同时建立一支兼职专家（顾问）队伍，聘请各学科专家和教师志愿者组成，也可成立中心工作指导委员会。
（6）条件保障。高校应为中心提供独立的工作场所和办公条件，保证充足的运行经费。
（7）运行机制和领导体制。我国高校的教学促进和教师发展工作大都分布在教务处、人事处、电教中心、工会、教学督导等多个部门和多种人员，因此，高校要注意理顺中心与教务处、研究生院、人事处等职能部门的关系，明确职责分工；要根据中心职能明确中心工作的校级领导负责人。根据各校实际情况，既可以重新调整职能、整合资源，将有关职能转移到中心；也可以采取中心统筹，教务处和人事处等相关部门密切合作、相互配合的方式，开展教学促进和教师发展工作。
根据职能定位，中心宜定性为研究服务机构，或研究性的教学辅助机构。归属教学副校长或人事副校长，或直接归属校长领导。
2．创建重视教学和激励教学的大学教学文化
高校的主要领导必须以高度负责的态度对待教育教学工作，不仅在理念上、而且在行动上牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。要在全校积极创建优良的教学文化，包括深入研究有利于实现大学使命的教育教学规律；直接发起和推动重大的教育教学改革；努力引导教师真心热爱教育教学工作；积极采取措施不断提高教师的教学能力和水平；努力推进教学与科研的互动机制。
3．建立健全有利于提高教学质量的教育评价体系
学校要将促进教学质量的持续提升作为行政基本准则，在教师定编设岗、新教师聘任、教师考核、教师培养、职务聘任等行政工作中进一步完善相关政策和制度。例如，在定编设岗中要充分考虑教学需求，合理确定教学工作应占的比例；在新教师聘任中，要将应聘人员对教育教学工作的认识、态度和能力作为
到四所高校学习考察报告
考察学习团 （2014年7月25日）
2014年6月底7月初，党委书记张国秀、校长胡仲军率校领导全体班子成员、相关学院和职能部门负责人，前往江汉大学（6月23日）、湖北工业大学（6月25日）、湖北文理学院（7月1日）、湖北工程学院（7月2日），重点考察学习人才培养、科研管理、师资队伍建设、转型发展和校企合作等工作经验。考察团参观了校园，实地考察了重点实验室、特色学院建设和发展情况，听取了相关校领导、职能部门负责人经验介绍，并开展交流。大家都认为，这次考察学习非常有必要，兄弟院校办学治校很多好的经验值得学习借鉴。现将学下考察情况报告如下：
一、 兄弟院校基本情况
本此考察选取的四所高校都是二本院校，湖北工业大学、江汉大学位于武汉，湖北文理学院位于襄阳，湖北工程学院位于孝感。四所高校都经历了合并，合并的单位包括中专、专科、本科、成人培训机构、研究院所等，校名经过多次变更。目前，四所学校占地面积在1400-2100多亩之间，建筑面积在50-90万平方米之间，全日制普通本专科生规模在2万人左右（详见下表）。
表一：历史、硬件情况
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表二：学生、教师情况
表三：学科、专业、课程、教学团队建设情况
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表四：理科在湖北录取分数线
表五：文科在湖北录取分数线
表六：科研情况
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二、 兄度院校办学治校理论研究和实践探索
近年来，四所学校抓住机遇，整合资源，发挥优势，推进改革。领导班子团结奋进、锐意进取，中层干部爱岗敬业、竟进提质，师生员工自信自强、精神饱满，学校通过责任目标制，充分调动师生员工的积极性、主动性、创造性，各项事业呈现蓬勃发展的良好态势。四所高校办学治校的理论研究和实践探索值得学习借鉴。
（一）明确发展定位，优化顶层设计。四所学校领导都有强烈的忧患意识，高度的责任感、使命感，深入研究世情、国情、省情、教情，遵循教育发展规律和人才成长规律，根据国家和湖北省中长期教育改革和发展规划纲要的要求，认真贯彻教育部、教育厅相关文件精神，结合学校地域、历史、办学条件、教师队伍、学生素质等实际情况，脚踏实地而不是好高骛远地明确各自的发展定位，并在深入调研、反复论证、广泛取得共识的基础上，优化学校顶层设计。四所学校均定位于办地方性、应用型大学，为区域经济社会发展服务，并致力于打造自己的办学特色。
如湖北工业大学定位为“在湖北省高教体系中起龙头示范作用的、水平较高的骨干大学”，并明确发展规划，即围绕一条主线（学校从教学型向教学研究型大学转型），大力推进二项改革（以全面目标管理为主线的内部管理体制改革；以创新创业和实践能力培养为重
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点的应用型人才培养教育教学改革）；努力创建三化校园（信息化、特色化、国际化），全面实施四大战略（质量立校、人才强校、科技兴校、开放活校），着力加强五项重点建设工程（特色与优势学科构建工程、人才强校工程、人才培养质量工程、科技创新工程、条件保障工程），努力实现“六个重大突破”（办学环境和条件有重大突破，办学层次有重大突破，教师队伍水平及干部队伍素质有重大突破，应用型人才培养质量有重大突破，科研水平有重大突破，服务湖北经济社会发展的能力有重大突破）。学校发展总体目标是：办学实力大幅提升，到2017年建成教学研究型大学；再用10年左右的时间，使某些学科水平达到国内一流、在国际上有一定知名度，成为一所高水平工业大学，成为培养工程师的摇篮。该校还制定了 “135”学科发展战略，即1个战略定位（绿色工业），3个重点突破领域（生物制造、新能源、先进制造技术及装备），5个重点发展方向（工业产品与创意设计、绿色建筑与城市生态环境、区域产业生态发展、绿色轻质材料与加工、产品质量工程）。该校的定位目标明确、措施具体、特色鲜明、错位发展，具有较强的前瞻性、针对性和可操作性。
湖北文理学院坚持立足襄阳，面向区域，辐射全国，以让学生享有更好的教育为宗旨，突出人才培养中心地位，培养具有世界眼光、中国情怀，自由全面发展、善于创新实践的应用型高级专门人才。全面推进综合性大学创建工作，助推湖北省“一主两副”发展战略和“两个中心、四个襄阳”建设。
江汉大学大胆改革教师教育，根据市场需求，控制教师教育相关专业规模，不求大而全，而求精而特。
湖北工程学院则坚持“一主两翼，多层次、开放办学”。“一主”就是以本科为主，把本科当作学校的立校之本、发展之基、影响之源。“两翼”就是研究生教育、成职教育，使之成为服务地方的抓手，扩大办学功能，补充办学经费的途径。“多层次”包括学历层次的丰富，服务地域的丰富。“开放”包括办学理念的开放，对国内外开放，对社区开放，对老百姓的开放。每天下午五点以后，当地很多老百姓都
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上海教育教学情况考察报告
李建成
我中文班于十一月十二日前往上海建平、进才、上海中学等进行了为期十天的教育考察。此次活动，使我大开眼界，不但领略了程红兵等人先进的教育思想，更深切的感受到了南方领导人对教育的重视。特别是几所中学的办学条件之优越，是我们其他地区无法与之相比的。我认为领导的重视、教学设备的精良、加之先进的教学思想，是上海教育取得成功的重要条件。下面就教育大环境、硬件设施、校领导开放的教育理念和教师灵活的教学手段几方面，谈谈自己的体会。
第一、 政府对教育的重视，营造了优良的教育大环境。
上海市副市长徐匡迪是有名的知识分子。他非常重视上海市民的人文精神的培养，因此特别重视教师在塑造人类灵魂方面所起的作用。他认为当今世界知识更新和转化的速度加快，对教育和教师提出了前所未有的严峻挑战。正因为如此，推进教育事业的发展，有着特殊重要的意义。纵观上海的教育情况，令人欣慰。学校的领导教育教学思想先进，敢于大胆的进行教学改革，冲破传统的教育思想的束缚,不墨守常规。特别是在强调学生主体意识，培养学生自主创新精神方面，走出了一条独具特色的路子。
徐匡迪强调，上海这个大都市走向世界的先决条件，是市民人文精神的培养，而这些离不开关系到千家万户的基础教育。千里之行始于足下，从基础教育抓起，营造一种优良的教育大环境，这是非常高明而有远见卓识的。全社会都来重视教育、关心社会的进步，从思想上认识教育的终极目的，是上海教育走在前列的根本原因。
第二、学校硬件设施先进、育人环境一流。
首先我们来到建平中学，这是一所规模不算很大的学校。走进校门，一座座漂亮的楼房掩映在花海树丛中，典雅大方、优美别致。每个教室都有配套的电化教学设施，特别是每人都配备一台电脑，并有校园网，使每个孩子都有机会接受先进的教育信息资源，极大的丰富了学生的生活、扩大了知识视野、增强了动手动脑的能力。学校的图书馆、阅览室实验室都是高标准的，这些都为学生的全面发展提供了客观上的条件，为学生的健康成长奠定了基础。
十一月十六日，我们来到进才中学。这是台商叶进才捐资一点三亿元兴建的学校，占地一百五十亩。其建筑风格古朴典雅，有大家风范。校园内鲜花点缀与苍松翠柏之中，优美大方，臵身其中，可以陶冶性情、益智健身。并有标准的体育设施，在全国也是首屈一指。特别是学生宿舍更是精心设计，舒适宽敞、美观大方。书橱书桌、洗手间等一应俱全，布局非常合理，臵身其中，真有到家的感觉。这里的教学设施、教师的办学条件更是其他学校所无法比拟的，在这种学校教书真是人生一大幸事。
上海中学占地350亩，规模很大，具有130多年的历史。这里教学楼坐落在青山绿水之中，林木葱茏，花繁叶茂，溪旁垂柳拂风，池边松柏挺立，假山池沼散布于校园的每个角落，清幽淡雅，恬静、优美。而且这里的教师待人诚恳、朴实、不虚浮、不矫情。这里的教学也是有板有眼、按部就班、扎扎实实、一步一个脚印。优美古朴的校园环境与这里诚挚、踏实的教学风格形成一个完美和谐的统一体。所以一百多年来，这里培养出了大批卓而不凡的人才。
苏州市的苏州中学，从外部环境以及校长的简短介绍中我们了解到她悠久的历史和辉煌的成绩。这里除了具有苏州园林般优美的校舍外，更主要是他们的办学理念也非常先进，特别是他们在语文教学方面，更是进行了大胆的尝试，取得了令人瞩目的成就。
纵观上海和苏州的几所中学，我感触最深的是，学校的领导对教育教学的重视。没有好的硬件设施是很难搞好教学的，这些学校的领导把钱用在刀刃上，改善办学条件，为教改的顺利实施奠定了坚实的基础。是特别值得学习的。
第三、校领导教育思想先进，敢于冲破传统观念的束缚。
此次考察，感触最深的是建平中学副校长程红兵的教育思想。他在语文教学方面所作的探索，是值得认真学习和研究的。语文教学中人文精神的熏陶、学生主体意识的培养和教师主导作用的发挥诸方面都是对传统的语文教学提出的挑战。先进的教育思想、不强求划一的教学模式、开放民主的教学氛围，使人耳目一新。过去只是停在理论上，很少有尝试的机会。通过耳闻目睹，更坚定了我搞好语文教改的决心。
孩子就是孩子，不能培养成老态龙钟的儿童或年纪轻轻的博士。我们的教育应让孩子回归自然、回归本体，决不能扼杀他们的天性。在教学中要让孩子畅所欲言，敢想、敢说、敢动、敢做。过于强调规范，就扼杀了孩子的个性，泯灭了孩子求知的强烈欲望，也就残酷的戕害了孩子的心灵。尤其是语文课要打破那种条分缕析的肢解式的讲析，让学生多读、多感悟。给他们创造一种发挥想象的机会，让他们通过读的积累，上升到知的醒悟。我们每个人的语文水平，何尝不是通过多读获得的。绝不是经过几堂课、几百篇范文的讲析提高的，特别是中学作文教学，收效甚微，原因是多方面的，但主要原因是把作文教学与生活实际割裂开来，有益拔高了作文教学，使教师和学生都望而生畏。一上作文课学生就感到无话可说。而教师又思想僵化，把作文教学等同于写作，似乎不安排中心思想、篇章结构、段落大意、甚至标点、修辞、语法等就不是上作文课。所以教师上课犯愁，说些空话、套话，毫无指导意义。长此以往，教师厌教、学生厌学，造成学生和老师心理上的障碍。要改变这种被动局面，就必须还作文以本来面目，进行常态化的语文学习、常态化的作文训练。“我手写我口”，想说什麽就说什麽，还学生以充分的写作空间和自由。写自己的所见、所闻、所感、所思、所想。同时教师要教育和引导学生关心社会、了解社会、观察身边的人和事，经常读书看报、写些心得随笔。这些材料教师不一定每篇都看，可通过学生互评互改、砺炼提高。也可通过学生办校刊、小报等逐步提高学生的写作水平。作为语文教师，要特别懂得厚积薄发的道理，只有通过多读多写的量的积累，才能达到语言训练质的飞跃，达到提高写作水平的目的。
提高语文教学的水平，首先是要转变教师的教育思想，大胆改革传统的语文教学模式，确立学生的主体地位，努力培养学生的独立思考能力，激发他们求知的主动性和积极性，使学生从被动学习中解放出来，真正成为学习的主人。当然，这就要求教师要从教科书中走出来，多方面、多角度的汲取新的知识和营养，掌握先进的教育方法。只有这样才有希望改变语文教学的落后面貌。
总之，作为校长的领导阶层，必须要成为师生心目中的楷模，要“身正为范”。我们要求教师大胆改革，首先校长要有创新精神，敢为人先，有超前意识，用先进的教育教学思想去培养和造就一批教改的先进分子，创造一种和谐宽松的教学氛围，让教师在充满人情味的教学气氛中进行教学上的探索，并创造一种允许失败的环境。改革就会有风险，领导要勇于承担责任，为教师分忧解难。这样
教师的主动性、创造性才会发挥出来。如果领导们都能做到这一点，那么，教育改革定能取得成果。
第四、教师队伍要思想活跃，勇于探索。
在建平中学的考察中，我觉得他们的教师思维活跃、勇于探索。他们的语文教改走在了其他各科的前列.。课堂教学中他们启发学生探究，提倡学生独立思考。学生在课堂上思维活跃、敢于发言。特别是课堂上师生之间形成了思想感情的交流，有思维的碰撞。这极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学生把被动的接受变成了主动的求知。教师通过教学培养的是学生对知识的探索精神，是认识周围世界的能力，而不是掌握知识的能力。这样师生在课堂上得到了和谐一致的发展和提高。此外这里的教师在培养学生语文能力方面，也有新的探索。组织学生课外阅读、写作、读诗、背诵等活动，提高了学生学习语文的兴趣，培养了能力，使语文教学贴近了生活，形成了语文教学的常态化。这些改革都是非常有益的探索。
十天的考察时间太短了，几所学校当然也不能代表上海教育的整体水平。但我的收获还是巨大的。主要是语文教学观念上的转变，是仅从书本上难以得到的。当然，上海教育也不是完美无缺的。一些研究语文教学的教授思想僵化，忘记了时代在发展，传统的语文教学思想难以适应飞速发展的国际国内形势。张口闭口大谈语文教育工具论，对传统的语文教育思想不能正确估价，孤芳自赏。而对语文教学人文精神的讨论和探索嗤之以鼻，似乎一谈人文精神就不是语文教学了。如果这些人的思想流布甚广，对目前的语文教改是十分不利的。再如，上海中学的“传统”语文教法实在教人不敢恭维，课堂气氛死气沉沉，教师只满足于提出几个问题让学生回答就心满意足了。甚至教授评课也是拿着缺点当优点来夸耀等等。虽然这些仅仅是上海教育界的个别现象，瑕不掩瑜。但从中也能看出全国教育的形势不容乐观。正像人们所说的“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实。”这些现象正是我们教学改革面临的严峻现实，希望有良知的知识分子从中国的前途和命运出发，肩负起教改这个艰难的历史使命。
河北省河间市第二中学
2000.12.1
南通教育学习考察报告
南通教育学习考察报告近期，淄川区教育考察团在区教体局赵永局长带领下，一行40余人赴江苏省南通市进行考察学习，期间重点参观了江苏省南通中学和江苏省南通第一中学。走进南通，所到学校无不如沐春风，扑面而来的是江苏南通教育的厚重、严谨与活力。我们通过看校园、听报告、座谈会等形式获得了南通学校管理大量的鲜活而厚重的第一手资料，解读“南通教育现象”，也解析了南通教育之所以连年在江苏省名列前茅的原因所在。南通人“以人为本”的教育理念，“以实为要”的教学态度，“以研为先”的教学策略，“以导为主”的教学方法，“以活为长”的教学风格，构成了南通教育教学管理的鲜明特色，给每一位参观者留下了深刻的印象。一、南通教育概况南通市是江苏省的一个省辖市，位于江苏东南部，南临长江，东濒黄海，面向上海，背依广袤的苏北平原，素有“江海门户”之称，下辖10个县市区，辖区面积8001平方公里，总人口787万人，在江苏并不算经济发达地区。南通城是由近代实业家张謇设计建成的，被称为“中国近代第一城”，“紫琅书院”更是开近代教育的先河，孕育了南通教育的百年辉煌，仅南通中学就培养出了19位两院院士。随着改革开放以来苏南经济的迅速崛起，南通市的教育事业也获得了飞速发展，教育教学质量连年在江苏省独占鳌头，基础教育以其优质、高效、低耗，树立了自己在教育界的品牌形象。“全国教育看江苏，江苏教育看南通！”。“南通教育现象”在江苏、在长江三角洲乃至在全国教育界已名闻遐迩。“南通教育现象”具体表现在以下几个方面：一是高考成绩遥遥领先。江苏省高考历年在全国领先，而南通市高考则连续十年为江苏省第一，往往一所学校一个班级同时十几甚至于二十几人考上清华、北大。高考总平均分、优生率、普通类各科总平均分、本科上线率均居全省各大市之首。二是学科竞赛独树一帜。在国际中学生学科奥林匹克竞赛中，南通学生先后夺得12金2银；在国际中学生体育比赛中，南通学生获得42块金牌，4块银牌，4次打破世界纪录，这在全国地级市中绝无仅有。三是教育科研特色鲜明。南通市立项课题数量多、质量高，被称为“课题大户”。南通教育注重学生全面加特长的培养，特色人才不断涌现。四是校园文化氛围浓郁。组织管理创新进一步确立了教育教学的中心地位，坚持在课堂教学中求落实，建立了以学科教学为主体，与环境课程和活动课程相互配合、共同推进的育人模式。从1993年开始，南通市即有组织、有计划地推进素质教育，每年确立一个主题稳步推进，基本实现了素质教育的目标化、规范化和制度化。二、主要收获1、教育理念超前。“南通教育”品牌的真正魅力不仅仅表现在高考成绩的炫目，其魅力源头还在于正确的理念、科学的机制和过硬的队伍。南通教育人教育理念超前可以从学校校长身上体现出来。江苏省南通中学校长缪建新认为，学校特色是办学者教育思想的具体体现，是学校办学理念的生动反映。在某种程度上，学校特色主要就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现形式和表现内容，可以表现在教学方式上，也可以表现在某些学科教学上，更可以表现在课程开发上。然而，不管是何种内容或形式的教育特色，其背后必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想即是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。一些学校的特色是外显的、物质的，如古朴的校园建筑、园林式的校园布局等，但这些外显的东西也同样折射出学校发展过程中多年积淀下来的教育思想。学校要实现特色发展，首先要有自己的办学理想和教育思想。如果一个学校唯上是从（有关部门有时可能要升学率、要合格率）、唯分是逐（一味追求考分），那么这个学校就只能在应试教育的轨道上运行，根本不可能谈什么特色发展。只有当这个学校有自己的办学理想和教育思想，它才会思考怎样
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