【www.gbppp.com--学生随笔】
改进教学工作的措施及方法
1、改变教学思想
具有新观念、新思想、新体验。改变原有的老师讲、学生学的思想观念，实施互动学习(师生合作、生生合作、生网合作等)，自主探究，老师给营造一个宽松、合谐，充满爱、民主、喜悦的学习氛围。由学生自主合作去探究、研讨，老师作好参谋，当好后勤，作学生的服务员。
2、注重生活与数学的密切联系
重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，教学要考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题，使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。重视数学知识的课外延伸，加强数学知识的实用性和开放性。在教学长方形和正方形的面积，正归一和反归一等应用题时,结合生活实例，使所要学习的数学问题具体化、形象化，激发学生求知的内驱力。
3、注意教学的开放性，重视培养学生的创新意识和创新能力
学生是学习活动的主体，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生提供自主探索的机会。
4、面向全体、全面提高学生的整体素质
(1)、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练，。在应用题方面，要重视一步计算应用题的练习。在练习中必须重视应用题结构的训练，如根据条件补充问题、根据问题补充条件等，这种题目要经常训练，它对于提高学生分析数量关系的能力是大有裨益的。
(2)、实施分层教学，弹性教学，针对学生的不同特点，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作业，注意因材施教，力求“下要保底，上不封顶”即下要保义务教育的共同要求，上要引导兴趣浓厚，学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展个性结合起来。
(3)、重视学生的课时目标过关和单元素质过关，作业严把关，加强信息交流，及时反馈，增强教学的针对性。
5、结合实际问题教学
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。
6、作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学
学生学业成绩的提高有赖于高质量的练习，我们必须重视课堂作业的设计和学生练习的达成度。课内外作业均要经过精心设计，力求从培养学生能力出发，体现课改精神，同生活实践紧密结合，重在发展学生思维，培养学生想象能力和创新能力。此外，采取“基础练习+个性作业” 形式，针对学生不同的学习水平，分层设计作业。教师针对不同层面的学生完成不同难度的作业，让学生选择适合自己的作业内容和形式，实现差异发展。
7、三位一体，学校、家庭、社会形成教育合力
家庭、社会、学校对学生的教育影响，各有自己的特点和优势。只有三者协调，取长补短，才能取得最佳的教育效益。
教师要主动与家长取得联系，通过访问学生家庭或开家长会，与学生家长相互沟通学生在学校的表现情况，使二者相互配合，取长补短，同时，要适时适当地向部分学生家长讲明教育方法，共同教育学生
历史课堂教学改进的几点措施
认真学习课程改革方案和历史课程标准， 切实转变教学理念， 改革课堂教学， 进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益，。
一、科学处理教材，优化教学内容。 科学处理教材，优化教学内容。 教师应树立正确的课程观和教材观，具备源于教材、高于教 材的课程开发意识。现在教材是一纲多本，教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，对教学内容作一定的调整。教师应有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并结合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。 教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求，准确把握教 学重点、难点，这是教师达成教学目标的关键。基础型课程的教 学，除合理、有效地利用教材资源外，教师要根据学生的认知实 际，以丰富、典型的史料(材料)，通过归纳或演绎，使学生掌握基本观点和方法，逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据 意识、逻辑意识和科学意识，有效提高教学质量。
二、改革学习方法，提升学习能力。 改革学习方法，提升学习能力。 培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提， 是教师的 重要责任。教师在教学过程中，要正确处理接受性学习与研究性 学习的关系。 要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知 识是学生学史能力形成和发展的基石。 要从学生的认知心理规律 出发，适当而必要地传授历史知识。同时，教师要充分重视历史 学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响， 着力培养学生 的研究性学习方式，要创设机会，设置情景是教学环境，让学生 参与历史学习的实践活动，通过自主搜集史料、提取信息、交流 成果等实践活动，体验学习的过程。 教师在教学过程中，要重视对学生的指导作用，帮助学生学 会科学的学习历史的方法。要鼓励学生自主探究活动，引导学生 探究问题，解决问题，领悟学习的方法，通过合作、实践、探究 与作业、练习等途径，在潜移默化之中，学会自主学习的一般方 法，养成良好的学习习惯，进一步提升史学意识，为终身学习打 下良好的基础。
三、重视作业设计，发展学习成果。 重视作业设计，发展学习成果。 作业设计要把握课程标准要求，体现课程改革理念。要遵循 有利于学生掌握最基础的历史知识、 有利于学生掌握历史知识的 思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离的原则。作业设计 的基本思路是： 淡化题型分类， 以材料情境、 学习情境引出问题， 为学生运用合作、探究等学习方式开展学习提供机会；引用不同
来源和形式的材料丰富作业的内容，丰富课程内容。 作业形式兼顾书面与口头两方面； 作业类型兼顾巩固性与发 展性，不仅要重视巩固历史基础知识与基本方法的作业，而且要 重视发展学生探究、 实践、 合作、交流等学习习惯与能力的作业， 要关注作业所体现出的历史学习中的共性问题， 要关注学生的个性差异，要使作业成为进一步改进教学、提高效益、发展个性、 共同提高的重要环节。
改进教学方法，促进学生全面发展
教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。为此，教师在教学中要切实做到以下几点：
1、 逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化。
高中历史《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。它的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战，历史教学必须与时俱进，必须改变旧的教学模式，改革教学课堂，切实在教学中树立以人为本。以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
面对新课程标准，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递着转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生到学习内容，选择不同学习方式的过程。
教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代化技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性的利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状看来，实现教学手段现代化，使之为历史教学目标服务已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，教师要在以下两点上下工夫：
首先是要转变思想观念。既要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对把现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。又要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教学思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。
其次是要改变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年以来传统的以教师为中心的不改变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育理论指导下，充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好的优点，开发教学软件，构建新型的教学模式。
2、充分发挥学生的积极性和主动性
当今，改变历史教学现状的关键是要充分发挥学生的积极性和主动性,激起他们学习历史的兴趣。因为学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力,激励、唤醒、调动学生的这个内在动力,是上好历史课,提高教学质量的关键。学生只有主动参与到教学过程中来,切实发挥其主体作用,才能获取能力。下面是我结合教学关于激起学生主动性的几点想法:
一、寓教于乐,引起学习兴趣。
众所周知,“兴趣是最好的老师”,是学生主动学习,积极思考,求知探索的强大内驱力。历史课如果不能激发学生的学习兴趣,就意味着教学的失败。所以我认为教师在“备课”时不仅要深入挖掘教材,“吃透”教材里的内容,而且应当适时、适度地增加一些与教材相关的课外知识,以扩展学生的知识面;在课堂上教师则要运用生动幽默的语言,形象趣味的对比,寓文学与历史的联想,丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等,创设乐教乐学的情境,制造良好的课堂气氛,师生共同投入,就能调动学生的学习积极性和主动性,达到较好的教学效果。
二、充分发挥学生的主体作用,使其积极参与学习活动。
在教学活动中,要真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，更多的关注学生的学习兴趣、学习效果和学习方式，引导学生主动参与，积极探求，体验历史，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为→教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。
三、通过现代化的教学手段,激发学生强烈的求知欲。
心理学研究证明,感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段,它是理性认识的基础,因而也是思维的基础。通过电影、电视、录像、录音、投影、图示、实物模型、电脑动画等教学手段,向学生再现历史现象,完善知识传递媒介,调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征,这可促进学生理解知识。通过现代化的教学手段,使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里,激发了学习历史课的积极性和主动性。 3、更多的关注学生历史学习方式改变。
课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入，有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作的动机和个人的责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。它不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教
学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得
知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。
可见，新型的学习方式具有非常好的效果，我们应尽快用到我们的教
学过程中去。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?
一、 教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变
在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。
二、 教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式
教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。
4、重视学生创新能力的能培养
恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的一切创造性的活动，都源于创造性思维。江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，创新是人类的希望、一个民族的希望。那么，如何培养中学生的历史创新思维精神，以下就谈谈自己的粗浅看法。
一、提高中学历史教师自身的综合素质
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发
展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师如何能培养出创新思维意识强的学生。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量引导的工作。
第三，教师在教学中应注重传授历史基础知识与创新精神培养的关系。长期以来，中学历史教学往往忽略了能力的培养，教师只是照本宣科地讲解教科书，而学生也只是生搬硬套地死记硬背。因此在反思传统历史基础教育存在的弊病，进行历史教学改革时，就出现了一个极端的倾向，“历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木，从这个意义上来说，轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，相互依存的，二者并无主次之分。
二、培养学生的创造思维能力
历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育是要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等，从而使其具备终身发展的能力，为将走向社会打好基础。那摩，如何在高中阶段培养学生创造思维能力呢？
首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学使学生没有惊声压力和心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活圣经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。我的具体做法是：(1)多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于兴奋状态。（2）多给学生交流表达的
机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不挫伤学生的积极性。（3）多给学生动手机会。激发学生的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。
其次，要为学生创造历史考察、调查、研究的机会。高中生已经有了一定的历史思维能力，教师可以根据进度适当组织一些活动，如综合性、实践性的学习活动。让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史，是现代历史学习方法的一大特点，在课堂中组织课堂讨论、辩论会、讨论会、举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。
当然，在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料、这样就会促进学生思考，会促进学生之间相会交流。现在倡导网络，学生们一旦掌握了网络技术，效果将会更好。
总之，培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，凭借教师高深的综合素质让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。不仅能激发学生学习的兴趣，而且能全面提高中学生的素质，对于中学生创新思维意识的形成也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。
小学数学改进课堂教学的几点措施
一、数学教师要逐步通读小学数学1—5年级新（旧）教材的全册教材，读懂本册教材，知道每一课时的教学内容在单元、本册教材及全册教材中的地位与作用，尤其要领会新教材的编写意图，注意知识间前后衔接与孕伏，合理组织教学。
（1）备课先要找准数学知识教学的突破口，明确每一单元、课时的重点、难点，制定出突破重点、难点的具体方法和手段。
（2）教师不仅要对学生的基础、教材进行分析，还要对数学教材中配套的学具、课件加以操作备课。
（3）一期课程的课堂教学要有意识的在知识内容上加以渗透、过渡二期课程的理念及内容。
（4）我做为新教师备课必须备祥案，课后写好教学反思，还需对实施的教案先要进行说课后再进行上课。
二、教学目标的制定要依据课程标准，在研究学生、分析教学内容、教学条件和教师自身特点的基础上从三个方面确定具体、恰当的单元和课时的教学目标。
（1）“知识与技能”目标要明确学生对数学概念、性质、定律、法则、公式等应达到的哪一级（认识、理解、掌握、运用）的认知水平和理解的深广度。
（2）“过程与方法”目标要明确通过什么手段或措施使学生经历哪些基本的数学活动过程，形成哪些数学基本能力，体会哪些数学思想方法。
（3）“情感态度与价值观”目标要明确如何创设教学情景，激发学生兴趣，形成良好的数学学习态度和习惯，获的积极的情感体验。
（4）教学目标要有层次，逐步提高对学生的要求，并能检测、可操作。一、二年级的教学目标不宜过多，保证一堂课的教学目标让每一个学生都能接受。
三、根据不同课型的特点和任务，遵循学生认知规律和心理特点，精心设计课堂教学环节，引导学生参与教学过程。
（1）新授课要找准新旧知识的内在联系，找准数学教学的起点，把握知识
迁移的学习过程。在考虑学生可接受能力的基础上，把教材的逻辑顺序（知识结构）和学生的认识规律（认识结构）结合起来考虑整个教学过程。
（2）练习课要起到新授课的补充和发展的作用。让学生用已掌握的知识向技能技巧转化，进一步培养学生的能力，发展学生的智力。特别要精心选编练习题，精心安排练习的层次，精心做好练后讲评。
（3）复习课要加强对知识的理解，强化记忆，使之系统化。教学中要把分散的数学知识进行串联、归类、整理，沟通知识之间的内在联系，并纳入到学生己有的数学知识系统中，形成一个比较完整的知识体系。
（4）教学中可改变数学教学内容的呈现方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，领会数学思想与方法，获的广泛的数学活动经验。
四、课内要有一定的练习量，合理分配练习时间，根据不同课型通过多种练习形式来逐一检测课堂教学目标的达成度，及时反馈并调整教学计划，以达到课堂教学效率的最优化。
（1）课内加强数学基本功训练和数学素养、良好学习习惯的培养：如课前用1—2分钟进行口算、估算、笔算能力的训练等；在计算教学中应重视算理、提倡算法多样性，语言表达要完整；概念教学中要注意数学思想的渗透等。加强数学基本功训练要根据教学内容合理安排，并有具体的想法和措施。
（2）练习设计、选择目的要明确，体现基础性、层次性、可选择性等原则，以适应不同学生的需求。平时还要定期进行阶段性的知识检测与评估。
（3）对数学拓展的内容要注意学生的接受能力，从激发学生学习数学兴趣为主，不要盲目拔高教学能力要求。
五、课堂教学中要面向全体学生的学习及情感的交流，尤其对学习后进生更应多关注及关爱，课堂中多给予机会，及时弥补学生知识的缺陷，可适当建立帮困制度、制定帮困计划，落实帮困措施，提高教学合格率。
（1）建立帮困档案，分析每一个需要帮助的学生的原因，如是数学基础知识欠缺，还是学习习惯差，还是思维能力方面等问题。
（2）逐一制定帮困计划，在课堂教学中分别处理，及时巡视反馈其效果。
（3）对数学中认知水平把握可根据不同的学生提出不同要求。如对学生习惯差造成成绩下降的同学，加强行为习惯培养而不降低教学要求，而对学习能力有限的学生可以在保证掌握最基础的知识的基础上适当降低能力要求。
六、重视学生数学问题意识的培养，创设密切学生生活的情景。引导学生通过观察、思考，主动地发现数学问题、提出数学问题、商讨解决问题的策略、最后解决问题。
（1）教师要加强自身的问题意识的培养，教学中要特别注重创设课堂教学心理安全区域让学生敢问，强化学生主体地位让学生会问，改变学习方式让学生爱问，这样才能激发学生兴趣，进行数学体验性学习，感到数学的无穷魅力。
（2）创设问题情景要围绕课堂教学内容展开，力求简洁、实用，突出重点。
（3）问题意识的培养要重过程轻结果。
七、在合作学习交流中，完善学习评价机制。在教师引导下，学生可以通过自评、互评从课堂教学制定的目标与要求上对“数学学习的兴趣和态度（情感与态度的形成和发展）”、“数学认知水平（数学知识与技能的理解与掌握）”、“数学学习的潜能和创新精神（学习方法与习惯的养成）”三方面进行逐一评价。
（1）评价数学学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充。
（2）评价教学过程是否适用所有学生，还有那些学生不够适应。
（3）评价教师自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，找出自己教学的成功与不足，调整教学计划。
（4）评价提倡过程性评价，以激励学生为主。
八、根据校本教研，解决课堂教学中最基本的问题，并保证教研活动的质量。
（1）校本教研要围绕提高数学教师教学水平和提高教研活动质量为目标。
（2）教研活动保证二周一次，每次2小时，全员参与，明确每次活动研究的主题，提出研究期望的目标。
（3）随着二期课程的深入，课堂教学问题、薄弱环节将随之产生，各教研组要根据学校自身特点开展一系列有针对性的研究活动，保证二期课程顺利推行。
加强教学工作提高教学质量的措施
一、充分认识教学工作的重要地位
1. 确立教学工作始终是学校中心工作的认识。我校召开全体教职工大会进行宣传发动,使全校各级领导及全体教职工明确教学工作是“一把手工程”，成立以校领导为组长的教学质量督查小组，亲自抓教学质量。每学期至少安排一次教学工作专题会议，研究教学工作的政策与措施。要把教学工作做为主要日常工作，每学期至少安排二次教学工作的专题会议。主任要经常深入教学第一线调查研究，提出改进教学工作的思路和措施。学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学，关心教学，支持教学。
2．确立教学质量是学校生命线的认识。学校各级领导及部门必须进一步强化质量意识、忧患意识，牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。
二、 建立健全教学质量监控体系
1．坚持各级领导听课制度。要求学校各级教学管理人员和教导主任每学期听课至少20次，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题，并提出解决方案，对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力，没有完成听课任务的各级领导，年终考核视为不合格。
2．强化教学检查制度。明确政教在教学管理中的职责，确保教学管理这一行政的畅通、有序和高效。建立教．组两级教学质量监控体系，各组通过开展互相听课、评课、观摩教学、召开学生座谈会、检查教室日志等办法形成组内的教学质量保证体系；学校教导处通过讲评教师上课情况，并通过校园广播向全校发布等方式检查全校的教学情况。学校对教学质量较高的组，在年终考核中给予政策倾斜，以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。
3．建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。制定《关于实行教学反馈制度的暂行规定》，采取多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。通过实施领导干部听课制、学生评教制、教导处的检查制，建立纵横教学信息反馈网，保证教学信息反馈渠道的畅通。
三、努力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度
对全体教师进行现代教育技术应用的培训，在全校范围内推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段，增进教学效果，提高教学质量。提倡到电教室上课，英语听力要按时上，从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养
四、重视教研活动，不断提高教师的教育教学水平
1．坚持教研活动制度。教导处根据学校的要求，指导各教研组制定出具体可行的教研活动计划，保证每周一次的教研活动时间和内容。各组开展的教研活动计划、实施情况均应记录在《教研工作记录》中，每学期结束，教导处收缴汇总后，通报全校，以此促进教学质量的提高。
2．坚持听课制度。要求教师互相听课每学期不少于１0次，相互学习，取长补短，促进授课质量提高，教导处每学期要考核各类人员的听课情况。
3．每年召开一次教学总结会。促进教学经验的交流，提高教师的业务水平，推动教学质量提高。
4、建立课程责任教师制度，提高课程的教学质量。
五、加强研究型教研组建设，搭建教研平台（管理模式）
有专家认为:要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。目前学校的教研组形同虚设，常常都是布置工作、检查
工作，以及以教研组名义组织的例行工事的所谓“学习”，这些都不能算作是研究型教研组的活动。研究型教研组应该是研究问题，而不是完成任务，应该是把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。研究型教研组活动不是简单地组织公开课，而应该以课堂教学为核心，完善课堂教学管理，针对不同的课型，不同的主讲者，依据不同目的组织课堂教学的评议、比较、取舍活动。一个学校“课堂教学管理”究竟有多少种类的课型？目前还没有一个统一的界定，不过从目前教学管理的实践来归纳，基本上有四种课型，即“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”。学校在学期（学年）内有序开展这四种课型的教研活动，使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。“达标课”是每位教师上课的底线，要求基本功达标，教学理念达标，上好了“达标课”，才能上“研讨课”，“研讨课”有特色、价值，才能推荐上“示范课”。只有在完成前三课的基础上，才有资格参加校级以上“优质课”展示与评比。教师围绕着这四课型而进行有阶段性、有梯度的渐进式发展，明确努力方向，教学水平的提高才有保障和动力。
六、构建学科教研文化，催生个人教学特色（教研特色）
17世纪英国著名的哲学家莱布尼茨给我们留下了一句至理名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”“人们经过长期的探索和研究，发现不仅自然界中没有两个完全相同的事物，在社会中也没有两个完全相同的个体和人格。”作为一个学校的学科教研组，多则几十人的群体，教师们毕业院校不同，成长背景不同，不同的个体、不同的个性特征，也在客观上要求管理要有利于发展个性和发挥自己的爱好和特长。特别是新一轮课程改革推进中，新课程的设置需要个性化的教育，必修课、选修课、综合实践活动课，校本课程等的开设，使教师在教好必修课的前提下，能在其他领域中充分发挥自己的爱好和特长，展示个人教学特色，只有教师具有个性化的教学特色和本领才能保证学生的爱好、兴趣得到充分的发展。因此，学科教研组对学科教师的管理和要求有其特殊性的一面，要互相兼容并重，允许学术思想自由，要创设一个民主宽松的学术氛围是构建学科教研文化的基础。
其一，尊重教师个性。教师要有个性，首先必须具有自主性。学校应该建立与新课程相适应的教学管理制度，创造有利于研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，赋予教师自主权，鼓励思维的独立性，激发教师的主体性、创造性，这样使得教师在教学过程中，不再受拘束与模仿他人或服从他人，在工作中充分发挥自己的主见，作出自己的决定，形成自己的教学特色。
其二，倡导教师自我反思。舍恩为“反思性实践者”提出了两个基本理念：一是参与行动研究的教师应着眼于整个生活的反思而不只是教学的反思；二是所有实践者的反思而不只是教室之内的反思。教师要对自己的教学行为进行反思，它不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。反思的目标必须指向今后的教学行为，它是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。它不是脱离行动的纯思辨的行为，而应该是通过反思引起教学行为的变化。同时，反思时必须站在一定的理论高度开放自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。【改进的教学措施】
其三，不断学习教育理论。首先，学习先进教育理念，转变教育观念，使自己站得高，看得远。这样才有可能产生出“教学生三年，想学生三十年，想国家三百年”的教育行为。其次，提倡带有研究色彩的理论学习，那种围绕问题并指向问题解决的理论学习，这样的学习，教师获得的不是“那是什么”的科学知识，得到的是“如何做”的实践智慧。这样，学习的结果不是成果的学术化，而是问题的解决和教学行为的完善与改造。因此，学校不要去刻意追求教师发表了多少篇论文，而应注重教师教学行为的改善和学生学习方式的转变。
其四，不断丰富自己的人文素养，科学素养，热爱学生，使自己的情感得到丰富。此次课程改革，在课程设置上以分科为主，同时包含了综合课程、综合实践活动、绿证、以及研究性学习。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，教师若不改善自己的知识结构、开阔教学视野，是很难适应课程改革。因此，除了专业知识外，教师还应涉猎科学、艺术等领域，做到科学与人文的和谐统一。
七、 加强师资队伍建设，尤其是中青年教师队伍建设
1．加强教风师德建设。提高教学质量，教师是关键，教风师德建设关系到学校学风、校风的建设，制定《教师职业道德规范》，使教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中，提倡乐于奉献、忠于职守、严谨求实、率先垂范的工作作风。【改进的教学措施】
2．加强青年教师上岗培训。学校根据《教师资格认定办法》，在组织上岗教师进行教育学、心理学、教育法、职业道德等课程培训的基础上，还着重抓好现代教育技术和教学基本技能的培训。拟制定《晋升技术职务教师教学水平评估办法》，评估合格者方可取得申报资格，保证晋升职务的教师具有相应职务的教学水平。
3．教导处要加强青年教师培养，实行中年教师指导制。各组要为青年教师安排指导教师，并要求指导教师制定切实可行的指导方案，帮助青年教师尽快提高教学水平。
4．积极为年青教师进修创造条件，支持年青教师攻读在职本科课程，提倡年青专业教师到生产第一线参加社会实践，提高理论水平和实践能力。
八、健全制度，严格管理，加强教风建设
1．认真执行《教师工作手册》，以保证正常的教学秩序。
2．认真执行《教学事故认定及处理办法》，并切实与教师考核和聘任挂钩。
3．实行教考分离。本学期考试命题依然应用教育局统一命题试卷，试卷实行流水批阅，提高考试的信度和效度，使考试成为检测、反馈、评价和提高教学质量的有效手段。
4．加强校园文化建设，建立专业报告制度，定期举办各种专业报告会，营造自由、积极、浓厚的学习氛围。鼓励教师探究自己的课堂模式，力争打出自己学校的品牌 。
5．开展一年一度的“优秀教师” 评选工作，优秀教师获得者给予精神奖励和物质奖励。
6．把教学质量作为教师考核的重要指标。教师教学工作的好坏是衡量教师工作的主要标准，也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。在教师职务评聘中，实行教学质量考核一票否决权制度。对于教学效果差，学生反映强烈的教师，教导处经调查后上报主管校长批准，可暂停或取消其授课资格，并及时更换教师。
九、加强学风建设，充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性
1．优良校风、学风、班风是保证教育质量的重要前提。学校各级部门，特别是各组，通过开展学风、班风建设活动，把学风建设作为学校教学工作、学生工作的一项重要内容常抓不懈。针对新形势下学生的思想实际，加大学生思想政治工作和文化素质教育，营造健康向上的校园文化，弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，引导学生树立正确的学习观、成才观、就业观。全校师生要排除社会上不良风气的干扰，努力形成良好的育人环境。
2．对学生要严明学习纪律、严格考试管理、严肃考场纪律，采取有效措施，坚决杜绝考试作弊现象，对于违反考试纪律的学生严格执行《学生考试纪律与违纪处分条例》。
十、学生的综合能力有了飞跃，升学质量始终名列前茅
培养全面发展的学生，这既是社会主义制度对教育的要求，也是社会主义现代化建设的需要。我国社会主义的教育是提高全民族的素质，这就是说提高是每个人的素质，而不是少数人的素质。学校教育应面向所有的学生，使每一个学生都得到发展。所以，在教学工作中，只注意培养一部分学生，忽视另一部分学生的做法是违反党和国家的教育方针、政策、法规的，是十分错误的。当前仍有不少学校还在片面追求升学率，只注意培养少数学习成绩好的
学生，忽视了大多学生，严重挫伤了大多数学生的学习积极性。这些不良现象在我校是不存在的。
值得注意的是，全体学生并不是都得到等量发展。学生是各有特色的，他们在思想、智力、体质、性格、兴趣、爱好等方面存在一定的差异，在家庭教育方面也有差别，所以在教育上就不能单纯用一种要求、一种模式去对待每一个学生，而是根据学生的具体情况区别对待。比如一个班里的学生，大致可分为优秀生、一般生、学困生，而且每一类学生中的每个学生的表现也是不同的。在教学过程中教师应把一般要求和因材施教结合起来，从而做到长善救失，使每一个学生都得到全面发展。教学管理人员在教学质量管理中必须坚持全体学生都得到发展的观点，注意研究和发现每个学生的特点，既要花大力气培养优秀学生，帮助他们更快成长，也要调动各方面的教育力量使大多数学生都成为优秀学生，同时要求教师对学困生给予更多的热情、切实的关怀和帮助，使住他们尽快得到良好的转化。
总之，自从课改以来，我校在教师的量化考核中加大了教学分的考核力度。使教师课堂模式构建有了质的飞跃，达标课、研讨课、示范课、优质课、都能把新的教育理念渗透其中，每学期任课教师都建立学困生帮扶对象，使学困生也能有一个发挥自己的舞台，学业成绩都有了提高。近几年，我校在重点中学的升学数上，始终占到农村乡镇前几名，为此多次受到教育局的嘉奖。我校是减负与教学质量齐头并进，都收到了非常好的效果。
日常教学中教学中存在的问题及改进措施
一、存在的问题
1、教师的积极性没有得到充分发挥
（1）教师对学校的发展前景很关心，学校应该制定一个切实可行的近期规划和远期规划，使教师对学校美好的未来充满希望。
（2）加强服务意识，解除教师后顾之忧，使教师能全身心地投入到教学中去。
（3）把关教师、骨干教师、问题教师、新上岗教师的工资待遇都一样，心理不平衡；应聘教师只按课时计酬，感觉自卑。
（4）由于奖励与处罚措施的随意性和不连续性，力度不大，且缺乏合理、公平、公正，教师的工作热情忽冷忽热。
（5）由于教学设备的落后，学校利用现代化教学手段进行教学的氛围不浓。
（6）由于教学交流太少，教师的教学理念陈旧、方法简单。
2、常规教学的要求与落实严重脱节
主要表现在以下几方面：
（1）备课：教案环节不全，教材研究不深，一个教案上几节课，用资料代替教案，一人备课多人上课，甚至出现短短几句话算一节教案的应付差事现象。
（2）上课：课堂教学方法简单，手段不多，不组织课堂教学，一言堂。实验器材没有得到充分，课堂上出现用嘴说实验，黑板上画实验的现象。
（3）作业：作业量及批阅量严重不足，对学生收交作业没有严格要求和约束，作业批阅不规范，甚至出现以资料代替作业本现象，或者教师为了作业好阅，教师讲一题学生抄袭后代替作业。
（4）辅导：相当一部分教师的辅导课的内容和目的不明确，教师只起个维持秩序的作用。对学生的学法指导不够，学生不知道该怎么学习，学习效率不高。学生不知道什么是基础，怎样学就算抓基础。
（5）考试：学生考试作弊现象十分严重，不良的考风直接影响着学生的学风。
3、教学资源的不足，严重影响着课堂教学的正常进行
（1）一堂体育课，操场上集中了四、五个班近三、四百名学生上课，由于器械太少，只有少数能参与活动，大多数学生只能站着看，个别学生满学校乱跑，教师无法管理。
（2）一个微机教室共60--70台计算机，且相当一部分损坏无法使用，一堂四五十人左右的信息课近一半学生无法正常上课，学生只好上自习或满学校乱跑，教师无法管理。
4、教研组工作薄弱，教学研究活动开展很少。
（1）部分教师缺乏对新课标、高考考试大纲进行学习、研究、讨论，导致教学目的不明确，难易尺度把握不准，凭经验进行教学，教学随意性很大。
（2）青年教师的培养目标不明确，指导不到位，相当一部分青年教师多年教学水平没进步。
二、改进措施
1、加强教师队伍建设
（1）统一思想，明确方向。学校的生存在于各项工作的良性循环，其根本原因在于高质量、高升学率的良性效应。因此，全体教师都应以教学质量为中心，向管理要质量，向课堂要质量。应树立“校兴我荣，校衰我愧”的思想，要有创业精神，要发奋图强，用自己的实际行动再创辉煌。
（2）认真学习，规范教学行为认真学习“三项常规”要求，即《咸阳市中小学常规管理基本要》《咸阳市教学常规基本要求》、《咸阳市中小学生学习常规指导要点》，使教学管理、教学活动及对学生的教育教学工作更加严格、规范，全面提高教育教学质量。
（3）加强业务学习，提高教学水平组织教师进行继续教育学习活动，针对新教材及新的教学对象，要求全体教师应从零做起，认真研究教材内容及教法，不断提高业务水平，要善于总结，开拓创新。
（4）改变旧的教学模式，建立全新的教育理念充分利用现代化教学媒体这一信息迅速﹑丰富﹑规范，声﹑图﹑视﹑文并貌，弥补传统教学在美观性﹑直观性﹑快捷性﹑操作性等方面的不足，使课堂教学更加丰富，更加充满活力。改变以往旧的教学模式，建立全新的教育理，使我校教学思想、教学手段更具现代化。
（5）加强青年教师培养，建立优秀教师梯队。
2、强化教学管理
（1）重审并组织教师学习《陕西咸阳中学教师教学常规》，《陕西咸阳中学教师常规教学考核办法》《陕西咸阳中学学生动态管理办法》，《陕西咸阳中学高考奖励管理办法》，目的是全面提高教学质量，同时，使优秀教师脱颖而出，得到应有的报酬及肯定。
（2）落实责任，考核到位。对照学科常规教学要求，教务处主抓各项考核工作。（ A ）组织各年级备课组长对本组教师的教案每周进行一次检查，重点检查课程进度及课时教案的各个环节，要求认真统计，及时公布。
（ B ）组织教学考核干事每周统计一次教师作业批阅情况，内容包括作业量、批阅量、存在问题等。
（ C ）组织教学考核干事每周统计一次教师辅导情况，内容包括辅导次数、是否到岗，辅导质量等。
（ D ）组织教学考核干事定期对教师的其它教学活动进行考核，内容包括上课、教研活动等，学期结束时及时填写《教师手册》。
（ E ）将考核结果每周一小结，每月一汇总，及时上报，及时公布。
（ 3 ）严格管理，奖罚分明。
（ A ）落实各个层次班级目标责任，切实办好奥赛班、重点班，提高高考上线率，且高考及学科竞赛高质量、上档次。
（ B ）整顿教风、学风、考风。教师应把好教材关、知识关，把课堂变成学堂，用学风带动学风，以考风促进学风。
（ C ）加强考核力度，及时奖励，严肃处罚。
4 、规范实验及语音教学，提高实验楼设备的利用率。
要求相关学科教师自觉熟悉并熟练掌握所有仪器的功能及操作技术。
新课程下课堂教学中存在问题与改进措施
曹宏
随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：
一、走形式
部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。”这句话使人为之一震。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。
二、没必要的讨论
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？
三、课堂提问不讲究艺术
（一）课堂提问太频繁
有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？
（二）课堂提问局限于部分同学参与
老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。于是，这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。
四、小组活动安排不合理
（一）小组成员搭配不合理
有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。
（二）小组角色分工太固定
有的老师将学生分成若干小组，我发现每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。
针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：
一、制定与新课程相配套的考核评价制度
分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息。有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识。例如有一篇文章报道，有一位大学的高材生去外企工作，由于缺乏与人合作的团队意识，表现为自私、缺乏奉献精神，而在学校学的理论知识又有好多用不上，最后被老板解雇。这说明，分数高低不能代表一个人的多方面才能和品质。有的高材生一贯得到老师和家长的赞扬，到了工作实践中，却因一点点挫折而失去信心，甚至走上绝路。而有的在学校被老师贬得一无是处的所谓的“差生”，因一直受到老师家长的冷落和渺视，对人间的苦辣酸甜早已适应，到了工作岗位却能经得住各种恶劣环境的考验，并对人情世故有所适应，工作得心应手。所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人。
二、老师要精心设计需要讨论的内容
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪
个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。
三．课堂提问要讲究艺术
（一）课堂提问切忌过多过滥
如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。再者应避免“对不对、是不是”之类的问句。有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。
（二）课堂提问应调动全班同学的积极性
老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同学长期被冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。
四、小组安排要合理
(一)小组成员搭配要合理
1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。
2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。
3、小组安排要注意性别的合理搭配。在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、小组安排要考虑学生的能力。有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。
5、小组安排要考虑学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。
(二)小组角色应不断变化
为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机
会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步
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