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一年级语文《日月明》教学反思
《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
一、"明"字铺路，引领学生初步感知会意字特点
教学片断：
师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？
生：太阳和月亮。
师：也就是"日"和"月"。同学们，你们能不能说说，你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说说。
生：很亮，会发光的。
师：真会观察！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？
生：更加明亮了！
师：是呀，他们俩在一起就更明亮了！所以"日"和"月"在一起就组成了一个新字，那就是"明"，谁能猜猜这是什么意思？
生：应该是明亮、光明的意思吧。
师：你很会思考，看到了光明的日和月，我们马上就能联想到"明"的意思。
在我们学过的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音！
在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我打算先进行"明"字的教学，"扶"着学生在引导中逐渐发现和感受到"明"字会意的特点，由此来引路。
在导入时，我先出示"日""月"的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示"明"这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说"明"是由"日"和"月"组成的；有的说"日"很亮，"月"也很亮，"明"就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了"明"的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对"明"字的感知作铺垫，孩子们对"会意字"的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，"今天要学习会意字"的方式更加自然。
二、字谜游戏，鼓励学生自主中识记生字
教学片断：
师：在读课文时，你发现了什么？先在小组里说一说。
小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形你就记住了，现在请你再认真的读一遍课文，等下我们进行"猜字谜"的游戏。
生：自读课文。
师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告诉大家，你是怎么猜出来的。
1、 识记"鲜"：
师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字。
生：这个是"鲜"字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念"鲜"。
师：（激动）你根据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个记住会意字的好办法！
2、 识记本课其余的会意字
......
无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个"扶"到"放"的过程。通过一个会意字"明"的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个"猜字谜"的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。
在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学"鲜"时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了："这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念"鲜"。"表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到"田力男"时，我告诉孩子们："古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？"很多男孩子骄傲地说："男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。"学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的。
一年级识字课《日月明》教学反思
1、 教学主要任务完成，主要教学目标也基本达成，课堂气氛比较活跃，课堂掌控能力相较之前有进步，课堂节奏也稍微快了一些。
2、 教学目标中的情感态度价值观目标没有完成，学生虽然觉得汉字有趣，但是没能激发出其对祖国语言文字的喜爱之情。
3、 教学环节有遗漏之处，教学设计没有把教材中的“读读想想”放进去，这是教师考虑不周之处。教学过程中以识字和写字为重点教学，却过于忽略学生的思想情感的培养。
4、 教学中将“会意字”渗透在课文讲解中，没有独立提出来，没有展示这个概念，学生知道两个字可以组成一个字，也知道这个字是什么意思，却不知道这种字叫“会意字”。课外拓展没有做好。
5、 实际教学过程与教学设计较多地方不符，虽然有些地方是根据课堂情况修正，基本框架也没有变化，但是课堂效率因此也降低了。
《日月明》说课
执教： 夏贤春
一、说教材
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第四课《日月明》， 《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。【日月明烦死】
二、说目标
《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标：
知识与能力：认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字
过程与方法：通过示范读、教读、自由读、同桌“对口令”读等多种形式反复读，在读的过程中发现会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。
情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
三、说教法学法
为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个教学过程。因为新课标指出，学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不是完全地放任学生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究。
四、说教学过程
（一）课题导入
1、情景导入：鸡妈妈和鸡爸爸走散了，你能帮鸡妈妈和小鸡找到鸡爸爸吗？激发学生乐于助人的品质激起的闯关兴趣 。
2、谈话：在闯关途中会遇到许多老朋友，（课件演示日月合成明的动画）揭示课题并板书：4 日月明
（二）教学过程
1、变化形式、朗读课文
分组读、对读、分男女生读、教师学生对读
2、课件演示“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”的构字特点。
3、师生合作，多种方法识记生字。
4、完成闯关游戏
（三）教学小结
总之，在本节课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教学,时时处处坚持以学生为主体的思想不动摇,让学生学有所获,学有所用,虽然在课上仍然有这样那
样的问题,但是我相信朝着这样的方向去努力,成功终会属于自己。不当之处还请各位老师多多指教【日月明烦死】
《日月明》教学反思
执教：夏贤春 本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：识记13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？首先，我利用情景图激起学生闯关的兴趣。接着出示“日”“月”的图画，而后指出“明”是由日和月组成时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。但由于后面出示生字的组成时用时过长，乃至于后面的教学略显仓促。同时第二关教学识记方法因上一关的铺垫环节被省略，所以也没有达到理想中的效果。
反思这节课的教学，我深深感觉到自身对整堂课的教学驾驭能力不够，如：在出示生字这一环节时当学生说谁和谁合成生字宝宝时只出示带有生字宝宝的一张，相信后面的教学会取得更好的效果。本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
同时我认识到在以后的识字教学中要做到：
1、教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。当学生产生了浓厚的识字兴趣时，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
2、要多读文，要让学生在语言环境中识字。
3、识字教学中，要调动学生的识字兴趣，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。
4、要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。
5、老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
《日月明》教学反思
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思： 首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。【日月明烦死】
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
《日月明》教学反思
寅祥路小学 丽萍
我执教的《日月明》是识字写字课，本篇课文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合儿童朗读。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。
第一次备课，我本着随文识字的原则，通过反复读文，识记生字，结果课堂上，孩子们并不能在短时间内掌握这么多的生字，而且占用了大量的时间，通过大家的评课提议，我及时修改和调整识字的方法和过程，我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思,这样学生很快理解了字的意思。不过，这里如果先出示图片让学生猜字再说意思，学生的积极性会更高。在学习韵文时，我就把学习的主动权交给学生，让他们组成学习小组，在小伙伴中交 流自己的发现，自己也试着编一编。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
第一节课的写字时间，因为识字时间的拖延，仅仅剩下十四分钟，在这十四分钟里，我们只解决了三个字，剩余的四个字，已经没有时
间再讲。经历了第一次评课后，在第二节课里，我积极采纳老师们的建议，从明字开始，引出会意字，再进行下面字的分析和识记，这样识字时间缩短到十五分钟，剩余的二十五分钟展开写字学习，时间就变得从容很多。第二节课在时间分配上比第一节课更合理一些，但还是觉得有缺憾，反思这两节课，收获很多，有更多的语文教学方面的处理技能和技巧，需要我去向其他老师学习。
9 日月明 石峰区井龙小学 邹丹利
一、教学目标：
1、借助会意字的特点认识“明、尘”，等11个生子，和“日”字旁，会写“林木”等五个生子，和卧勾一个笔画。
2、正确朗读课文，领悟团结协作力量大，的道理。
3、了解会意字的结构特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。
二、教学重点，难点：
教学重点：正确朗读课文，尝试用会意字的构字特点，识记生字。
教学难点：尝试用会意字的构字特点猜字义，学写笔画卧勾。
第一课时
教学过程 一、复习旧知，激发兴趣
（一）、 认识新字"明"：
1.教师引言：(课件出示太阳图案)这是什么?(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么?(日)(课件出示月亮图案)这是什么?(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么?(月)古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字——会意字。今天我们就一起来学习吧!
2.课件演示：日和月合到了一起。
3.教师导学：看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗?(明)
二、以字引文，兴趣读文
1.认识“明”字。
(1)导言：谁愿意给大家读读这个字?
(2)教师指名读，强调“明”是后鼻音。
(3)教师导学：日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢?
(5)教师组织学生给“明”组词。
2.读文感知。
(1)师：(课件出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
(2)教师范读韵文，学生指字跟读。
(3)引导学生自己借助拼音读一读，注意读准字音，读通句子。教师巡视指导。
(4)全班齐读韵文。
(5)男女生比赛读。
(6)师：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好?(好)老师读日月——你们接(明)。
(8)师：看到你们现在已经能把课文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗?(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的课文)看，没有了拼音，你们能准确地读出课文吗，先和同桌读一读。
(教师先引导学生小组读，再指名读。)
课件出示一名男子在田里劳动的图片，引导学生说一说观察到了什么？
出示汉字“男”揭示字意，表示男子用力在田间耕作。
三、识记生字，理解字义
1.学习会意字“尖、尘”。
(1)师：同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗?
(2)多媒体课件出示：“小”和“大”， 同学们，猜一猜，他们两个组合在一起是什么字?(尖) 生：说意思：（末端细小的就是尖）
（3）多媒体课件出示：“小”和“土”。师：同学们，猜一猜，他们两个组合在一起是什么字?(尘) 生：说意思：（细微的土就是尘）
师：尖的东西有那些，在哪儿见过尘？
2.学习“木”“林”“从”“双”。
(1)多媒体课件演示：出示两棵树。
(2)师：这是什么字?你们是怎么想的?
（3）学习“从”
游戏：理解“从”字的字义。 (课件显示此图)
(4)你是怎样记住“双”的?（出示生字卡片）
3.引导学生小组内学习“森”“众”。
(1)多媒体课件依次演示：三棵树组成了什么字呢？引导学生猜字、弄清字义、组词 课件出示图案;三个人又组成了什么字？课件出示的图案。引导学生猜字、弄清字义、组词
小结会意字的构字规律：以上生字明、男、尖、尘、从、众、林、森，他们有个共同的名字叫“会意字”。字的整体意义由部分的意义合成而成。
四、写字练习：
指导写“木、林”。
（1）指导学生观察“木、林”的每一笔在田字格的什么位置，学生汇报。教师一边示范一边说要领。
（2）学生试写。
（3）指导书写林。重点强调右边的木撇要插到点的下面。
教学反思：
首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”，借助事物形象，激发儿童识记生字的兴趣。
在教学时我除了借助图片、小演示等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们看图意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象紧密地结合，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣。
在整个教学中，我让学生用眼睛看，使他们学会观察；让他们张开嘴说，使其在畅谈获得更多学习方法；让其放开手脚演，使他们亲自感受到识字的妙趣„„不仅把学习的时间交给了学生，同时还把学习方法教给了他们。使他们在愉快的学习中，获得成功体验的同时，还获得了有益于终身的学习方法。
不足之处：整节课下来感觉时间有点仓促，导致学生练习写字的时间不够用了。在生字的读法上方式有点单一，多几种形式读会更好。有些学生的思维还有待打开。
《日月明》教学反思
《日月明》一课由13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文组成，会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。在教学设计中，巧妙地借助微课程这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。现将本课反思如下：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给 人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还
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