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《拐弯儿处的回头》教学设计
教学理念
以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。潜心会文，通过对人物动作的揣摩，体会人物的心理活动；诵读体味，感受父亲深沉而含蓄的爱。关注学生的发展，发挥主体作用，发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文本语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。 教学目标
1、联系课文内容，理解“依然”“不经意”“瞟”等词语的深刻含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生结合生活经历读懂课文，理解父亲表达爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
教学重、难点
通过对重点段落的品读和感悟，理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
教学过程
一、导入：孩子们你们知道爱有哪些吗？是啊！爱有这么多，但有一种爱，它含蓄深沉 ，不露痕迹；有一种爱，它很特殊，它深深地掩藏在心中。这就是父亲的爱。爱，只要它存在，不管有多深，总会显现。今天，我们又寻找到了一个能代表父爱的动作：拐弯儿处的
回头。
二、初读课文 了解课文
1、读准字音，读通句子。预习时没有认熟的字，借助拼音再读几遍。做到不丢字、不加字。
2、出示课件 读一读 哭丧 怜爱 委屈注视 半信半疑 刹那间 不约而同
3、再读课文：请你用简练的语言概括一下文章的主要写件什么事？
三、精读品味，感受父爱
1、自由读第一自然段说一说读懂了什么？（弟弟受伤的地点，
受伤的程度）找到“被”字句并变成“把”字句
2、指名读第二自然段理解：
（1）看到了爸爸，看到了亲人，弟弟心中的懊恼，委屈与不快像潮水一样涌了出来，他多渴望得到安慰，谁能找到弟弟对爸爸撒娇的词语（哭丧 跷）这是对弟弟什么的描写？
（2）弟弟为什么哭丧着脸
出示课件“不料爸爸只是简单的说了几句，便自己走了。” 如果是你的爸爸，他会说些什么呢？你是怎样理解爸爸的？
（3）“满以为”和“不料”是什么意思？形成鲜明的对比让弟弟大失所望。
3、同桌互读第三自然段
（1）出示课件“弟弟很伤心，很委屈，也很生气。”
想一想： 弟弟伤心的是什么？委屈的是什么？生气的是什么？ 出示课件“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不愿表现出来罢了。”3个很字表现了弟弟对爸爸不满达到极点，所以读的时候要重一些。
（2）如果是你会怎么发牢骚，看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？通过大发牢骚来发泄此时不满的情绪。
（3）你的爸爸是这样的吗？他为什么不愿表现出他对你的爱？ （他觉得男子汉应该学会承受、担当、勇敢面对挫折）
4、指名读第四自然段，再指名读。
（1）出示课件 “爸爸依然一步一步向前走去，好象没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。” 这句话中的“不经意”可以去掉吗？“ 瞟”可以换成“看”吗？“才”字可以去掉吗？
（“瞟”表现出爸爸不想让孩子发现他的牵挂。 “不经意似的”可以看出爸爸的担心。“才”体现了爸爸对弟弟的紧张和关心。
师：就是这样一个好象不经意的、悄悄的回头，这样一份淡淡的、含蓄、无声的爱，打动了在场的所有人，也悄悄地改变了许多。
（2）这一回头体现了父亲的————
这一回头，改变了——————
这一回头，改变了——————
预设一：这一回头，改变了弟弟对爸爸的看法。
预设二：这一回头，改变了爸爸在弟弟心目中的地位。
预设三：这一回头，更改变了弟弟此时此刻的心情。
预设四：改变了弟弟对父爱的认识……
（从哪儿看出？弟弟的眼睛里闪着的是泪光。）
（3）从爸爸回头的动作和神态的描写可以看出爸爸是一个怎样的人？
（4）你觉得爸爸对儿子的爱属于哪一种呢？
（5）从弟弟的情绪变化中体会到了什么？
5、默读第五自然段
作者已经找到了一个能代表父爱的动作——拐弯儿处的回头 出示课件 情境体验：现在的你找到了“一个能代表父爱的动作”吗？如果没有，想一想为什么，是父亲不足够地爱你们，还是你们没有觉察品味出父亲的爱？
6、你觉得父爱像什么？
四、总结：一个看似平凡的动作，真实深切，蕴含伟大，拐弯儿处的回头，请记住，那就是父爱。
五、板书设计
看似平凡
、 拐弯儿处的回头
父爱 蕴含伟大 1
1 拐弯住的回头
教学目标
1.引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识“郊、破 、巷”等12个生字。会写“拐、弯、郊”等14个生字。
教学重点
1. 联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
2. 积累并在口语、习作中运用“半信半疑”“不约而同”等词语。
教学难点
联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
第1课时 第一周第一节
教学过程
一、激情导入
(课件配乐：爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。)
1.在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。也许他并没有事无巨细地帮我们，但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
2.（板书：拐弯儿处的回头）齐读课题。
(一节课开始的导语，虽不是课堂教学的主要内容，但精心设计能激发学生读书的兴趣。)
二、初读感知，概括内容
1.想了解这篇文章的内容吗？用你喜欢的方式读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容?
2.指1～2名学生说。
边说边引导学生评价，注意引导从优点和缺点两个方面评价。教师适当予以示范。 预设：弟弟的脚被石头划破了，包扎后被几个同学送回家。在家附近的巷口，碰见了爸爸。爸爸没有安慰他，只是简单说了几句。弟弟大发牢骚。但一个同学告诉他，爸爸肯定会在拐弯儿处回头，果真，爸爸在拐弯儿处回头了，打动了在场的所有人。 (阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题。这一步是精读的准备，也是个性化阅读的实践。)
三、再读课文，交流体验
1.大家已经了解了文章的主要内容。父亲这一回头，打动了在场所有的人。那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？让我们再来默读全文，在最打动你的地方做上小记号。
2.谁愿意和大家交流最令你感动的地方？引导学生读，之后，指名谈谈“这句话让我感受到了……”
出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
生再读之后谈感受。
(1)这段文字还打动了谁？你有什么不同的感受？
生再谈感受。
(2)把你的感受送到文字中，再读。
(3)老师这里还有一段话，（课件出示：爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。）谁愿意来读一读？（指名读）你们发现了什么？
预设：找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。 你觉得这样改写行不行？为什么？同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。指导朗读。
(鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。)
四、联系实际，升华情感
1.同学们谈了真实的体会。是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2.联系生活实际谈看法。（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。让我们用心去读，用心去体会——：“爸爸依然……”引读。
(以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。)
五、入情入境，深入体会【拐弯处的教学设计】
1.就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。（随机问几名同学）你是谁？（我是弟弟）你们大家都是谁？我是谁？你们应该称呼我为？（弟弟，爸爸）
2.请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？（课件出示要求：默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？
场景1：受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！此时弟弟……；
场景2：看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟…… 场景3：终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟……
3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？一会儿，我们可要对话的呀！
(引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。通过演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。)
六、延伸课文，适当拓展
1.此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2.就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。就让我们再来读读第4自然段，表达出此刻你心中的感受吧。（齐读）
3.此时此刻你还想对你周围的小伙伴说点什么吗？或者还有许多小朋友因为感受不到爸爸那含蓄的父爱而苦恼，你们想对他们说点什么呢？
4.这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他，也感动了作者，所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。
5.如果把这拐弯儿处的回头浓缩成一个词语，你会用什么词？“父爱”（板书） (通过拓展延伸，联系生活，引导学生深入体会文本所要表达的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走进作者的内心世界。)
七、深情总结，回归生活
父爱，它是那样深沉，那样含蓄，需要我们去——发现和体会。一个会发现爱、会感受爱的人，是快乐的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父亲的一个动作中发现了父爱。这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢？你的爸爸，他的一个动作，一句话语，甚至是一个表情，……是否也让你深深地感动了呢？不妨在课后，仿照本文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来，你们说好吗？
(紧紧围绕文本主题进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论、交流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与求同阶段，水乳交融，使学生的情感在求异中发展，在求同中升华。)
板书设计：
1 拐弯儿处的回头
看似平凡 蕴涵伟大
父爱
教学反思 ：
《拐弯儿处的回头》教学设计 龙兴镇中心小学 黄海帆
一、教学目标
1.引导学生联系生活经历读懂课文,理解父亲表示爱的方式,感受文中,生活中的亲情.
2..正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重、难点： 联系生活经历理解课文，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
三、教学准备： 多媒体课件
四、教学过程
1、导入：师：平时我们在生活中，在你身边的，最爱你的人是谁呢？
师：是的。我们每个同学都生活在爱的阳光里，有父母亲情之爱。有同学之间的友谊，还有老师对你的关心。有些爱，我们很容易就能感受得到，在家里，爱可能是你生病的时候，妈妈精心的照顾，在学校，爱可能是同学借给你一支笔，可能是老师给你的一个鼓励的眼神，但是有一种爱，没有动听的语言，也没有深情的抚摸，甚至有时候我们会误认为这不是爱。而其实那是最深沉的爱，只是需要我们用心去体会。
今天这节课，老师和大家一起学习的，就是这样一个动人的故事。名子叫《拐弯处的回头》，教师板书：1、拐弯儿处的回头
2、注意题目中的儿化音 齐读课题
师：想现在就了解这篇文章的内容吗？请几名同学分自然段朗读，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就更好了。（课件出示：划破、回家、巷口、安慰、满以为、说了几句、牢骚、回头、打动，引导学生齐读）
生：自由读文，思考老师提出的问题。同桌交流。 师：谁想把你思考的成果展示给大家？
生：指名1—2名学生说。如果此处第一名学生说的不理想,可以请第二名同学评价,注意引导他从优点缺点两个方面来评价.如果还是不行,就加以示范,再请同学说.(预设达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家.在家附近的巷口,碰见了爸爸.爸爸没有安慰他,只是简单说了几句.弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他,爸爸肯定会在拐弯儿处回头,果真,爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有人.)
3、课文讲的是谁和谁的故事呢？
板书：爸爸 弟弟
4、默读课文，找出文中描写爸爸和弟弟的句子，分别用直线和波浪线画出来。
5、谁来说说你找到了那些？学生汇报
6、老师把同学们的句子作了整理，看大屏幕：他哭丧着脸，翘起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。
学生读一读 并说一说是写谁的句子
写人物一般都要抓住人物的，语言，动作，神态和心理活动来写的。那这句话是抓住人物的那些特点来写的，有表情，动作和心理来写的，并让学生找到相应词语，适当的表演或者朗读。（哭丧着脸，是从表情上来描写的，学生可以适当的表演，翘字是抓住的人物的动作来写的，满通过动作和表情我们都可以看出弟弟伤势不轻，还从哪可以看出满以为是抓住人物心理来写的。满以为 ，是自信的意思，读出自信的感觉）
7、弟弟满以为会得到父亲的同情与怜爱，可是结果呢？（请同学读一读书上的原句）请同学连起来读一读。
8、你觉得爸爸简单的说了几句，爸爸能说些什么呢？（学生发表意见）
9、爸爸出人意料的举动，让弟弟很伤心，很委屈，也很生气。这是弟弟的一个情感的变化，从伤心到委屈，然后又很生气。最后后又开始发起牢骚来了。 什么是“发牢骚”？ （非常生气的时候）
10、同学们想一想，弟弟非常生气的时候会发哪些牢骚呢？、、、、、
那爸爸真的就这样的走了吗？
出示课件：爸爸依然一步一步向前走去。好像没有什么东西会让他回头、、、、可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。【拐弯处的教学设计】
11、同学们自由读这一段话，同桌两个人相互交流你通过这段话读懂了什么？还有什么不懂的？（爸爸表面沉着，但心里十分惦记着弟）
12、爸爸一步一步向前走，好像没有什么东西能让他回头，爸爸真的是不想回头吗？
那爸爸为什么心理想的和表现出来的不一致呢？为什么这
么做呢？
（让弟弟不再困难面前倒下，让弟弟成为一个坚强的人，希望弟弟像一个真正的男子汉。）
看来爸爸真是用心良苦啊
我们试想一下，如果当我们遇到的是妈妈，妈妈会怎样呢？ 生：跑过来，关心地问我痛吗？然后带我回家，精心照顾我，给我做好吃的。
那是否说明这位父亲真的不关心自己的儿子呢？ 生：不是
只是爸爸的和妈妈的爱表达的方式不同
其实父亲的爱和母亲的爱相比他更深沉。
板书：深沉
可是爱只要存在就是掩饰不住的呀？
读读省略号后面的句子说说通过那些词语看出了爸爸掩饰不住的爱？（不经意、瞟）
爸爸不想让孩子看到他的牵挂，于是不经意的回过头来，不想让孩子看出对他的担心，于是瞟了弟弟一眼，于是才消失
《拐弯儿处的回头》教学设计（深入体会）
教材简析：
《拐弯儿处的回头》是一篇带有浓浓父子情的文章，它让学生感悟到父爱很平凡，就是生活中的一个动作，一句话，一个眼神，只要引领学生潜心读文，用心触摸文字背后的心跳和灵魂，就能有个性化感悟，体会到父爱平凡中蕴涵着的伟大。
教学目标：
1、引导学生联系生活经历读懂课文，理解父爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识本课生字，会写要求写的字。
教学重、难点：
联系生活经历理解课文，感受理解文中、生活中的父爱。
教学过程：
一、激情导入
（课件配乐：爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。）
1、在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。也许他并没有事无巨细地帮我们，但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
2、（板书：拐弯儿处的回头）齐读课题。
（一节课开始的导语，虽不是课堂教学的主要内容，但精心设计能激发学生读书的兴趣。）
二、初读感知，概括内容
1、想了解这篇文章的内容吗？用你喜欢的方式读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容？
2、指1～2名学生说。
边说边引导学生评价，注意引导从优点和缺点两个方面评价。教师适当予以示范。
预设：弟弟的脚被石头划破了，包扎后被几个同学送回家。在家附近的巷口，碰见了爸爸。爸爸没有安慰他，只是简单说了几句。弟弟大发牢骚。但一个同学告诉他，爸爸肯定会在拐弯儿处回头，果真，爸爸在拐弯儿处回头了，打动了在场的所有人。
（阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题。这一步是精读的准备，也是个性化阅读的实践。）
三、再读课文，交流体验
1、大家已经了解了文章的主要内容。父亲这一回头，打动了在场所有的人。那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？让我们再来默读全文，在最打动你的地方做上小记号。【拐弯处的教学设计】
2、谁愿意和大家交流最令你感动的地方？引导学生读，之后，指名谈谈“这句话让我感受到了„„”
出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头„„可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。
生再读之后谈感受。
（1）这段文字还打动了谁？你有什么不同的感受？
生再谈感受。
（2）把你的感受送到文字中，再读。
（3）老师这里还有一段话，（课件出示：爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。）谁愿意来读一读？（指名读）你们发现了什么？
预设：找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。 你觉得这样改写行不行？为什么？同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。指导朗读。
（鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。）
四、联系实际，升华情感
1、同学们谈了真实的体会。是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
2、联系生活实际谈看法。（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）
3、这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受到的。让我们用心去读，用心去体会——：“爸爸依然„„”引读。
（以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。）
五、入情入境，深入体会
1、就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。（随机问几名同学）你是谁？（我是弟弟）你们大家都是谁？我是谁？你们应该称呼我为？（弟弟，爸爸）
2、请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？（课件出示要求：默读全文，想想爸爸回头的前后你都有哪些感受，是怎样变化的？
场景1：受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！此时弟弟„„
场景2：看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟„„
场景3：终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟„„
3、“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？一会儿，我们可要对话的呀！
预设1：
师：孩子！当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？你是从哪句话里体会出这种心理的？
生：想得到你的关心。“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。”
师：让我们共同来体会一下这句话。（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。）这段话写得多么生动、形象呀！这种写法真值得我们学习。我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
生：轻声读，再次体会写法。
预设2：
师：面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得„„
生：觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。
师：于是你——
生：大发牢骚。
师：你会怎样发牢骚呢？看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？
生：表达不满。
预设3：
师：孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！此时你又——
生：被打动了。
师：从哪里读出来的？
生：“虽然这一切只发生在„„眼里还闪着泪光。”（课件出示这句话） 师：这是怎样的泪光？
生：高兴的、感动的、激动的、幸福的„„
师：那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读） （引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。通过演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。）
六、延伸课文，适当拓展
1、此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？
2、就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。就让我们再来读读第4自然段，表达出此刻你心中的感受吧。（齐读）
3、此时此刻你还想对你周围的小伙伴说点什么吗？或者还有许多小朋友因为感受不到爸爸那含蓄的父爱而苦恼，你们想对他们说点什么呢？
4、这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他，也感动了作者，所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。
5、如果把这拐弯儿处的回头浓缩成一个词语，你会用什么词？“父爱”（板书）
（通过拓展延伸，联系生活，引导学生深入体会文本所要表达的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走进作者的内心世界。）
七、深情总结，回归生活
父爱，它是那样深沉，那样含蓄，需要我们去——发现和体会。一个会发现爱、会感受爱的人，是快乐的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父亲的一个动作中发现了父爱。这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢？你的爸爸，他的一个动作，一句话语，甚至是一个表情„„是否也让你深深地感动了呢？不妨在课后，仿照本文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来，你们说好吗？
（紧紧围绕文本主题进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论、交流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与求同阶段，水乳交融，使学生的情感在求异中发展，在求同中升华。）
教学目标： 1.引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方式，感受文中、生活中的亲情。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3．主动认识9个生字，会写13个生字。 教学难、重点： 1. 联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。 2. 学会书写13个生字。 3. 积累并在口语、习作中运用“半信半疑”“不约而同”等词语。 教学准备：光盘 教学时间：2课时 第一课时 教学流程： 一、直接导入新课，板书文题。 二、初读课文，感知内容。 1. 学生自由读课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字。 2. 同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等方面存在的问题。 三、联系生活实际，读懂课文。 1.学生默读课文，标记出文中关键的词句。 2.联系上下文利用语境理解、联系生活经历利用情境理解。 3.联系上下文，理解关键的句子。 4.延伸课文，适当拓展。 5.梳理情感，整合全文。 四、再读课文，进一步理解课文内容。 板书设计： 弟弟：受伤 生气 伤心 委屈 爸爸：简单说几句 拐弯儿处回头 就走了 瞟 第二课时 教学流程： 一、积累内化： 1、自选词语学生独立完成。 2、在课文中找出表示“看”和时间很短的词。 二、迁移练习： 1、认读生字。 2、指导书写。 三、实践活动： 把这篇课文读给爸爸听。
《拐弯儿处的回头》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.会认本课的11个生字,会写书后的14个字并积累相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,抓住关键词体会人物的内心世界，学习作者语言文字的运用。
3.联系生活经历读懂课文，理解父亲表达爱的方式，感受文中、生活中的亲情。
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