【www.gbppp.com--学生随笔】
初中英语课堂教学评价标准
英语课堂教学的评价要从以下六个要素去考虑：教学思想、教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素质、教学效果。
一、教学思想
贯彻课程标准中以学生为中心的思想，视学生为学习的主体、课堂教学以发展学生的语言运用能力为宗旨，面向全体学生，关注学生的学习需求，激发学生主动学习的意识，尊重学生的个性发展，最大程度地保护学生的学习积极性。
二、教学目标
教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。教学目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以实现，教师应有明确的目标意识，所设计的一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣教学目标进行。
三、教学内容
注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育、情感及审美的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操，和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。做到既教书又育人。知识的讲解正确无误，能力的培养符合言语心理的形成规律，深入地理解和把握教材，并创造性地使用教材，积极开发英语教学资源。同时根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。
教学内容的份量和深度要适合课堂时间和学生的认知基础，在内容上体现重点，讲解不忘重点，联系实际紧扣重点，板书设计突出重点；对难点注意分散，恰当处理。在课堂教学中，注重知识的学习与语言实践的结合，做到认知与训练的统一。教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系，按照学生学习的认知规律，具有层次性和条理性。
四、教学过程与方法
教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。
体现学生是发展的主体的理念。教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。根据课型与内容优选教学模式并创造性地加以运用。教学策略的选择要恰当灵活，教学程序要系统化，教学组织要机智化。
教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控
教学，科学机智地处理课堂中的不确定因素。问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题，围绕目标恰当地处理。
教学方法灵活多样，恰当运用讲解、讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。注重师生彼此间的情感交流。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励大胆质疑，积极思索。 倡导小组合作学习，科学地组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
在使用多媒体辅助教学过程中，教师是否从英语课程和教学内容的特点出发，进行恰当选择，熟练运用，是否注重其实效性。
五、教师素质
课堂上教师应使用专业语言，教师的英语授课要求标准、流畅，地道，课堂语言要简洁明快、准确生动、充满激情，富有启发性。教师要发扬教学民主，教态亲切、自然，仪表端庄，举止从容，态度和蔼，教学行为规范，尊重学生，建立良好的师生关系。
教师板书要规范、工整；板书结构要切合教学内容和目标，突出重点和难点。教师须具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。另外教师要具备熟练使用多媒体教学辅助手段的能力，能熟练运用班班通和电子白板进行课堂教学。
教学风格是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课时要把握每个教师的独特的教学风格，并做出评价。
六、教学效果
完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。
课堂上学生充分发挥学习主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习，都动机强烈，兴趣浓厚，学习积极热情，思维流畅，形成民主、开放、 互动的良好气氛。学生回答问题、做练习，正确率高；在老师的启发下，思维的流畅性和深刻性强。学生的思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。
教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的基础上有所收获、有所进步。
芝罘区初中英语课堂教学评价表
关于初中英语课堂教学评价的反思
随着课程改革的逐步深入，课堂教学评价已经成为教学过程的一个重要环节，并且越来越受到教育者的关注。传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这
样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。
一、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退。
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。
1、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。心理学家认为：积极的情感是启发下系学生智力的钥匙，是点燃学生智慧的导火线。
2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。
二、艺术化的评价引领学生感受美、创造美。
教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美。
例如学生回答问题时答错了，如果说：You are so foolish！也许这个学生再也不敢回答问题了。但如果换成“Think it over ，try it again ！You can do it better！”可能就是另外一种结果了。当学生表演对话出色时，我会赞叹：Well done ！You are so good at acting ！
Great ！Excellent！等等。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语英语的魅力，从而促进学生学英语的兴趣，感受生活的美好。
2、用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。
新课标强调注重素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习英语过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。笔者曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在英语学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理。期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一
评价形式赢得了家长和社会的好评。【初四英语课堂教学评价,】
三、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一
1、静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合。
2、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。
3、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。、
4、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
英语教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
研究报告
学 科 分 类 初中英语
课 题 名 称 《初中英语课堂教学评价有效性研究》 立 项 编 号 课题主持人
所 在 单 位 联 系 电 话
主 要 成 员
成 果 形 式 研究报告 完 成 日 期 2015年6月
许 昌 市 教 育 局
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
课题研究报告 一、课题提出的理论意义和实践意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、课题研究目标
1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。
2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。
三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点
《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学
生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。
1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。
2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。
四、探索课题研究的方法
本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路；以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：
理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。
1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（ 同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。
3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。
五、研究步骤和时间安排
本项研究计划用一年时间完成，从2013年6月到2015年5月。分为三个阶段。
第一阶段：（2013、6--2013、9）实验启动阶段
研究内容：
1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。【初四英语课堂教学评价,】
2.组织课题组，落实课题研究网格。
3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。
第二阶段：（2013、9--2014、2）理论研究和实践研究阶段
1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响
2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。
3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。
第三阶段：（2014、2--2015、5）总结结题阶段
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2、撰写课题研究报告。
3、进行研究结论成果的宣传推广工作。
4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
六、主要研究成果：
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。
(一)课堂评价的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向
(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，
（3）通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
(二)课堂评价实施方面：
合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点，。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习
初中生英语考试方法评价方案
评价背景：
长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
一、教学评价的目标
促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进发展与提高的过程。激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、技能等可
以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
二、评价指标的原则
（1）科学性原则：评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合高中英语教学的规律，反映高中英语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。
（2）导向性原则：课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。
（3）整体性原则：课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，确定高中英语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的权数。
（4）可行性原则：英语课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合高中英语教学的实际。条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于初中生理解和接受。 三、 教学评价内容：
a.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动。
b.学习习惯，即学生是否认真对待上课，作业，考核等学习活动。
四、评价主体及对象
（1）评价的人员：教师、家长
（2）评价的对象：学生
五、评价的时间
1．学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。周末进行小组评价后交给老师进行评价。
2．学期（年）评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评，然后再交给老师进行评价。
六、评价的方法及步骤
（一） 建立学生学习档案本
（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解
释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。
（2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案
袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。【初四英语课堂教学评价,】
(3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。
(4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。
(5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。
优点：
档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。然而，从我国教师的实施情况来看，大部分
教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
（二）、进行问卷调查法
调查问卷样式可设计如下：
1．你喜欢上英语课吗？
A．喜欢 B．不喜欢 C．一般
2．你喜欢什么样的英语活动？
A．唱英语歌 B．做英语游戏
C．回答问题 D．看图说话
E．朗读课文 F．分角色表演对话
3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？
A．能 B．不能 C．有时候能
4．你乐意做老师布置的作业吗？
A．乐意 B．有时候乐意 C．不乐意
5．你同意现在的评价方式吗？
A．同意 B．不同意 C．基本同意
6．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？
A．能 B．基本上能 C．不能
7．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？
A．找原因 B．发脾气 C．不予理睬
8．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？
A．有 B．没有 C．有一点
（三）师生座谈（家长会）
教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。
家庭英语学习情况月调查表
学生姓名 家长姓名 日期
(1) 他/她在家听录音吗
a. 天天坚持听
b. 按照老师的要求听5次/周
c. 每周听1—2次
(2) 他/她听录音时模仿吗？
a. 边听边模仿
b. 只听不模仿
c. 边听边做其它事
(3) 他/她在家做录音作业吗？
a. 做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语 音、语调。
b. 做得较认真，但不与原声带进行比较，不知自己是否有错误。
c. 只是录一遍，也不做准备，录完不听、不检查。
(4) 掌握英语或听完录音后
a. 与家长或同学天天交流，谈学习体会。
b. 有时说，1—3次/周。
c. 从来不说。
(5) 他/她又明确的英语学习目标，具体的学习计划吗？
a. 有明确的学习目标和学习计划。
b. 由目标，但没有学习计划和实施目标的具体步骤。
c. 不积累英语。
(6) 他/她对所学内容
a. 及时复习、主动练习和实践。
初中英语课堂评价方式初探
兴凯湖中学 刘春波
以前评价课堂教学质量的方式有很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学评价的最终目的在于有效教学的实施，因此，一个教学评价方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：
第一、学生在课堂教学中的情意过程
1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程
1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的
理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面： （1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?） （2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。 所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。 （一）学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。安的内容可以是以下几点：
1、每节课前的Daily English。
2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。 3、合作学习伙伴评价。 4、英语学生学业评价表。 （二）英语评价量化表格
兴凯湖中学 学 生 学 业 成 长 记 录 表
※考试加分﹢）每月末汇总把分写在对应的栏目下
四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。 所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。
也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。
所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。
市教育科学“十二五”规划优秀论文
评选申报表
论文名称：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
作者姓名：李春霞
联系方式：13659858090
通讯地址：武汉市黄陂区蔡店中学
工作单位：武汉市黄陂区蔡店中学
合作者姓名：无
论文内容分类： J 类 (请填代码)
浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，课堂教学中对学生的评价又是其中
重要的一部分，通过合理有效的课堂教学评价，可以使学生不断体验进步与成功，
同时反思薄弱环节，促进学生综合语言运用能力的发展。本文重点论述了英语课
堂教学评价中评价学时生存在的问题以及英语课堂教学评价中评价学生的注意
事项，着眼于实际，切实可行。
关键词：英语课堂教学评价 存在的问题 注意事项
《英语新课标》2011版指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不
断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发
展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，
促进教师不断提高教育教学水平。使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教
学管理，促进英语课程的不断发展和完善因此，评价方法的研究至关重要。
目前，许多英语教师在课堂教学中评价学生时常用到各种评价方法，但却做
得不够。总结一下，英语课堂教学评价仍存在很大的问题。
一、 英语课堂教学评价中评价学生存在的问题
1、 评价语言单一
经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或
某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”
“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，
得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。
作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学
生的积极性.
2、 评价过于盲目
有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有
一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you
grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：
T: What are you going to be when you grow up?
S: I’m going to be a thief.
T: Why are you going to do that?
S: Because I want to be rich.
T: Good! Sit down please.
听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表
达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目
地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。
3、 评价太具功利性
过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注
重得
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