【www.gbppp.com--学生随笔】
英语课堂用语
一．英语课堂用语的基本原则
1．阶段性原则
课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进
2．交际性原则
英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。
（1）抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）
（2）根据单元要求，突出重点，有的放矢。(food /weather)
3. 贯穿性原则
尽量使用英语的原则 Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.
4. 重复性原则
英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，反复操练运用。
5. 规范性原则
教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏
6. 激励性原则
从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。
7. 引导性原则
合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。
二．英语课堂用语的分类
1. 问候语
课前打招呼，课后的告别语。A good beginning makes a good ending.教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。
2. 提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us …?” “Would you like to …?” “May I ask you …?” 等委婉而友好的语气。
3. 指令语
指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的“small words。“有些比较难
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的可以借助表情手势等加以辅助。
4. 反馈语(评价语)教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。
三． 英语课堂用语使用中的常见问题
1. 课堂用语不规范。
准确性不够。比如我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通)等问题，这些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有的则是一些习惯性的错误 。
2. 课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿始终
• 讲中文不讲英文，如“同学们看看例句。” ，“家庭作业，89页第三题。”
• 半中文半英文“Because 什么？”
• 中文式的英文 “Together answer.”” Leave your seat and walk around the class please!“
• 允许学生用汉字记忆单词。试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生 把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑, 但这就是现状。
3. 课堂用语单一
在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说 Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。根据学生在课堂上的不同表现，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“That„s it./ That‟s right./ Good!/ Very good!/ Exactly! /Great!/ Great job! /Super!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。
4. 课堂用语语音语调不标准。
1.语音问题
（1）元音发音不到位：长短元音区分不明显fill, feel, fit ；元音发音不饱满； bike, nice, fine元音发音时嘴角咧开不够大； name, ape, cake,相似元音发音区分不大apple, bag, chant 与pear, bear, egg 。（2）th 发音不到位。thin, thick, thrill 中，th 发音不到位；then, than, that 中，th 发音不到位；（3）轻辅音读成浊辅音（4）拖音现象（5）缺乏连读、失爆、重读技巧
2.语调问题：升调、降调不分；英音、美音不分。
四． 英语课堂用语需注意
1. 课堂用语简短化
比如，可以把“Are you clear？”简化成“Clear？”“Please put up your hands．”简化成“Hands up．”经过简短化处理后的课堂用语，既保持有原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于创设课堂内的英语氛围。
2. 课堂用语体态化
在课堂上，教师所讲英语要尽量使用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指令“Go to your seat and sit down，please．”时，教师可以先指执行指令的学生，再指其座位，然后手掌朝下按动示意其坐下。这时，即使学生
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对“seat”和“sit down”一点都不了解，他也会回到自己的座位上坐下。这样，通过体态语言的辅助说明，不但使教师在课堂上避免了使用汉语，而且可使学生对“seat”和“sit down”留下感性认识，为日后的学习打下基础。
3. 课堂用语韵句化
韵句有琅琅上口、节奏感强、好学易记的特点。对一些要求学生会用的课堂用语，教师可将其编成韵句教给学生。比如：来是come，去是go，不知道说I don„t know．；begin起，stop停，Let me try．我能行。这种英汉夹杂的“三文治”式韵句，可让学生在较短的时间内掌握较多的课堂用语，可以作为warm-up在课前使用，使学生有兴趣与教师一起开展本节课的英语对话活动。
4. 课堂调控习惯化
教师先给学生制定一两条规则，要求学生在听到命令后必须作出怎样的反应就行了。比如，教师可要求学生在听见“Attention．”后马上坐直、坐正并将双手放到课桌上；也可要求学生听见“One， two．”后立即趴在课桌上休息，听到“Three，four．”才能抬头坐正。只要学生养成了听单词做动作的习惯，课堂调控便能轻松自如了。
5. 课堂教学直观化
比如，想要考查学生是否掌握了“an apple”一词时，在实物、图片等直观手段的帮助下，只需要问“What's this？”就可以了。小学阶段所涉及的词汇大都有比较具体的含义，在教学中，教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。
6. 适当配合母语化
我们在有难度的地方，教师进行英汉结合，偶尔穿插一些言简意赅的汉语，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。
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教师上课自我核对问题：
①我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？
②我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？
③我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？
④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？
一． 问候（Greeting）
寒暄在课堂教学中的主要语用功能是传达问候、互示礼貌，最典型的寒暄用语有：
1. Hello/ Good morning / afternoon / evening, class / boys and girls.
2. How are you today?
3. Are you all well this morning / afternoon?
4. It‟s so nice to see you again.
5. Hello kids, you look great today.
6. How are you doing, Kids?
7. How‟s it going？
8. You look so happy, any good news?
9. Ok, kids, are you ready to have class?
10. Shall we begin our lesson now?
11. Let‟s start our class, shall we?
12. OK, kids, that‟s all for today.
13. I‟ll see you next time.
14. Alright，let‟s stop here today.
15. Class is over.
16. See you next time, kids.
17. See you later.
18. Goodbye, kids.
19. Now, kids, class begins.【上英语课的英文,】
二. 指令（directing）
指示学生收起无关学习用品
1. Put your other books away, please.
2. We don‟t need these pictures.
3. Will you put them away?
准备学习用品
4. Take out a piece of paper and your pen.
5. Please take out your books and put them on your desks.
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6. Will you take out the worksheets you began yesterday, please?
7. Could you get out the copies you had last time, please?
8. Would you find the handouts we were using last week, please?
9. Could you take out the cards?
与他人共享学习用品
10. Haven‟t you brought yours?
11. Well, you‟ll have to share with your neighbour.
12. Have you lost yours?
13. Well, you may share with Li Lei.
向学生下发或传递学习资料
14. Here are some worksheets to hand round.
15. Please pass these papers round.
16. Take one and pass them on.
17. Will you please to give these sheets out?
指示学生打开课本，寻找具体页码
18. Open your books to page 5.
19. Please open your books at page….
20. Turn to Page….
21. Could you open the textbook and find Ex. 5 on page 45?
鼓励学生积极参与课堂活动
22. Hands up.
23. Put your hand up, please.
24. Raise your hand, please.
25. Put up your hands before asking a question.
指挥学生准备在黑板上写画或在全班面前进行表演
26. Come to the blackboard (the front).
27. Take a piece of chalk.
28. Please clean the blackboard first.
课堂活动指令
29. Today, we‟re going to learn …
30. Now, open your books, please.
31. Please turn to page ...
32. Please look at the blackboard/your books/ page five.
33. Please read the … together. One, two, three, go!
34. This time, you do it one by one.
35. Now, listen to me, please.
36. Now, I‟ll read the …, please follow me.
37. Now kids, read after me.
中小学一站式教学服务 - 5 -
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如何上好英语听说课
上传: 黄芹芹 更新时间：2012-11-30 16:15:31
听说课，上的好，可以培养学生学习的兴趣，能够大胆地与人交流，反之，则易导致学生纪律的混乱，达不到所预期的课堂效果。日常生活中，不同形式的话语（各种形式的日常交流、演讲等）时刻都在发生。听者无法控制语速和时间，却很容易听懂。那是因为听者和说话人的面对面交流有助于听者预测交流的内容，同时，说话人根据听者反馈所做的调整降低了听的难度。在英语课堂中，学生所听的是教师根据训练目标所选择的话语材料，教师可根据训练目标控制所听话语的语速。这种无现场情境的信息和不熟悉的异国文化背景增加了学生预测内容的难度；同时，听者与说话人之间的无直接交流也增加了学生的理解难度。久而久之，学生会越发觉得英语难学难懂，从而丧失了学习英语的兴趣，慢慢地变得懒得听懒得说。因此，在英语听说课上，我们应侧重于渗透文化背景知识，减少学生的听力理解障碍，进而降低学生口语表达难度。
在听力训练结束之后，要根据听力话题，结合其所隐含的文化背景，组织小组创设情境，进行对话、表演等，以巩固知识，加强学生口语练习，提高学生说英语的兴趣。如在讲初二下册Unit3 Section B 2c Pairwork时，教师可灵活的将该活动改为Groupwork，放手让学生自己结合西方人制作三明治的过程及用料进行情景对话。这样，学生就可以不仅仅局限于课本上的How much…?疑问句，学生会感到更有话可说，且增加说英语的兴趣。
我们学习英语主要是为了与说英语的人交流，而听、说是人与人之间最基本的交流方式。如果说话者与听话者不了解彼此的文化背景，就很容易造成类似于“答非所问”的尴尬场面，那么交流也就无从谈起。在英语教学中，我们不应只在阅读课中渗透文化背景知识，更应在听说课中渗透文化背景知识，让学生时刻感受到浓厚的文化氛围，从而提高学生学英语、说英语、用英语的氛围和兴趣。【上英语课的英文,】
如何上好英语听说课
上传: 叶智福 更新时间：2012-5-24 22:00:34
1.在上课时尽量使用英文进行教学，也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学生知识面的扩大，内容的加深，学生会逐渐接受我的全英文授课。在听课的过程中让他们不会
觉得有负担，潜移默化中学生们的听力提高了不少。同时给他们创造了一种说的氛围，学生们不再羞于开口，口语也就相应的获得提升。
2．培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围
合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中，努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧，设计多种形式的情景，通过师生、生生互动，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。
3．培养学生的文化意识，提高语言技能水平
根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓子展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。
4．利用现有教具，让学生模仿
最常用的工具是录音机、多媒体，是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感，掌握正确语音语调。
5．组织英语角及英语课外活动
通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。
听说课教学案例
上传: 黄芹芹 更新时间：2012-11-30 16:17:36
学完初中英语听说课教学设计与案例分析专题讲座后，我认为英语听说课教学应注意以下几点：
（一）听力部分的分析和使用：1.准确定位主题内容。2.准确定位教学重点和难点。
（二）听说课教学目标设计：听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、评言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
（三）听力材料中的生词处理：1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。使学生在听力活动中精神更集中。2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料增加了一定的难度。3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
（四）听说课的时间分配设计：老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
（五）听前活动设计：1.听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。2.听前活动设计不应包括词汇扩展，听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
（六）听中活动设计：1.听中活动的目的是理解语篇承载的信息和感知订报语言结构在实际情景中的运用。2.听中活动设计的基本原则：1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。2）教师要充分发挥多种媒体功能。3.听中可采取的教学方法：1）泛听、精听相结合；2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。4.听中活动设计需要注意的问题：1）听力理解活动要充分。2）避免先
看录音原文，再听录音。3）不要一边听一边看听力原文。5.高设计听力活动的水平：1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平。2）设计有效性活动的水平。
（七）听后活动设计：1.听后活动的目的：1）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题。
2）培养就相关主题内容的口头表达的能力。2.听后活动形式：1）听读训练。2）新语言知识的进步感知和操练。3）巩固和扩展主题内容的表达能力。4）开展自我批评活动。3.听后活动设计中应注意的几个问题。1）语言结构操练应尽量做到全员参与。2）语言知识训练形式要重语言交际。3）语言交际活动设计符合真实交际任务的需要。
（八）听说课作业设计：教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。
初中英语听说课型教学
上传: 钟卿 更新时间：2012-5-16 11:31:40
一、教学目的
教学目的要明确，教学目标具体，课型突出。教案中要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。
二、活动形式及设计
课堂上的活动要多样化，以任务型为主。活动设计的目的明确，要有可操作性；活动的内容真实，应以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动注意对语言的实际运用，注重培养学生的想象力、创造力及协作精神；在可能的情况下，活动延伸到课堂之外的学习和生活中，给学生提供了更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际。
三、具体的活动步骤：
1．听前活动
听前活动准备要充分，从语境中切入课文。利用多媒体从网上下载与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，包括图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等，引出课文中的生词、句型及内容。
2．听中活动
要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息；听第二次获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。（开放型问题逐渐增多）
3．听后活动
在学生操练语言句型前概况要点，让学生在真实语境中操练。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。
四、作业布置
注重培养学生的综合能力，将听、说、读、写的练习结合在一起。除布置课本上的口头练习外，还补充与课文有关的笔头练习，力求让学生在现实情景中运用所学知识。例如，让学生做些小的调查，制订与调查有关的表格或写出与调查有关的短文等。
英语课堂游戏
1、回音壁游戏：
从第一组的声音高到最后一组的声音微弱。与此对应的是声浪的游戏，刚好与回音壁游戏相反，读单词时从第一组的声音高到最后一组的声音越来越大。老师可以把这两个游戏相互结合，看看那组的学生反应最快，给优秀的大组加分。
2、警察抓小偷：
首先老师请一个学员当警察，背对黑板，然后老师将所学的一个单词卡片放在下一个学员的书下，然后让全班同学一起读这个单词，然后这个当警察的学员开始找这张卡片，当警察离卡片越来越近时，其他的学员则在朗读的声音越来越大，反之，当警察离卡片越来越远时，其他的学员在朗读的声音越来越小。持有卡片的学生不读出声音，但是可以做出相应的嘴形。那么警察就必须根据学员声音的提示找出卡片，规定时间如果找出来的可以获得奖励。
2、 小和尚挑水：
老师读某一个单词，点到谁，他旁边的两个学员要一起站起来读这个单词，如果没有做到的话，其他的学员就做哐水状来惩罚他们
3、 中英文抢答：
教师领读单词数遍，采取竞争机制，然后玩抢答的游戏，老师说中文或英文，学员迅速把它翻译过来，大组进行竞争，快者获得奖励。
4、 左手和右手：
老师带带读新单词，左手代表男生，右手代表女生，两手同时出来，一起读，如握拳头，都不出声，如有犯规者，给对手加分
5、踩地雷：
老师将要复习的单词板书在黑板上，然后在一些单词的旁边画上圆圈（即“地雷”）老师带读，当老师读到画了圆圈的单词时，同学不能读，如果谁读了，其它同学就会发出“哄”的一声，地雷爆破，那位同学即被淘汰（注意：老师每读完一轮，可以换单词，增加难度，也可不用标记炸弹，直接用做出炸弹手势。）。
6、扔炸弹：
老师可以把一个比较长的句子分成三等份，每等下面放一个炸弹，分别分配给三个大组，然后老师把炸弹扔向哪一个组，哪一个组就要大声的读出相对应的部分，出现错误的一组将不给分，其它的组给分。
7、抱抱团：
老师请一群学生上台，学生在台上站成一排，当老师说“one”时，学生自己抱自己，当老师喊“two”时，两个学生抱在一起，此时单个的学生和超过两个人抱在一起的学生淘汰，以此类推，老师可以根据班上情况喊出“one，two，three，four，five”等数字。
8、123木头人：
学习单词或者句子时，老师面对黑板，全班学生大声朗读单词或句子，老师突然回头喊“123木头人”，全班学生必须停止任何动作，保持不动，有动了和说话的学生就给其他小组加分。
9、吹气球：
是巩固单词的一种方法，学完一个新单词，组与组之间比赛，看哪个组声音最大，读三遍，边读边用手做出吹气球的动作，每读一次，气球就吹大一点。声音最洪亮的那一组，气球吹得最大，可以获得加分。
10、开火车：
是老师对学生单词和句型学习的一种检查，请每个学生轮流站起来读单词或句子，老师对于错误及时给予纠正。老师可增加趣味性，可以让学生选择终点站，如果是距离非常远的地点，老师可针对学生的熟练程度就要求加快速度。
11、唱反调游戏或大小声：
就是在带读的时候如果读小声，学生就要大声读，反之，则小声读。老师可以在黑板上画两个炸弹，一个是学生的，学生读得好就擦掉老师的引线，学生错了就擦掉他们的，一般有四五条引线，要让学生赢，表扬他们读得好，给每个学生适当奖励。
12、欢乐蹲蹲蹲：
老师叫几个学生上台，每个学生现在是一种动物（带上相应头饰），老师先随便说一种动物，如“cat蹲”，规定读cat的学生就要边蹲边说“cat蹲，cat蹲，cat蹲完dog蹲”，这个同学可以叫任何一种动物蹲。接下来dog接到指令也要边蹲边说，除了cat以外的任何一种动物蹲。说错了和没有接上来的就要被淘汰，被淘汰了就马上找底下其他学生补缺，在老师规定时间之内没有被淘汰的同学可以得到一张不干胶作为奖励。
13、five-up：
全班同学参与，全体起立，学生一个个用英文报数one，two，three，four，five，反复循环。轮到five的学生不能读出来，而要用拍手代替，当学生读出five，而又没有拍手，就要被淘汰，如此反复，最后没有被淘汰的学生每人可以获得一张不干胶。
14、打电话：
将全班分为两个大组，每个组分别派出两个小分队排成竖队站好，每个小分队由六个人组成，游戏
开始，两个小分队的第一个队友来到讲台前，老师从今天所学的单词中抽出一个来，小声的告诉他两，等老师发出“Ready go！”的口令时，这两个队员分别传给下一个队友，由最后一个队友跑到讲台前来告诉老师，前面传的这个单词是什么，比赛看哪个小分队的速度最快，单词传得正确就给哪队加分。
15、点兵点将：
老师随便点同学问“How old are you？”那个同学要能马上用“I am -------.”回答自己的年龄，然后这位同学又马上询问其他同学的年龄，中间如果有哪个同学不会说，就要上台表演一个节目给全班同学看。
16、抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片、图片或者是黑板上示范的单词，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组加分，得分最多的组为优胜。
17、看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
18、单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
19、猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
20、看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
21、传递单词
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组
获胜。
22、摸鼻子
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
23、听单词做动作
这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play， basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
24、报电话号码对抗赛
以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。
25、猜年龄
教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，7，8，10等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)six(seven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组加分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。
26、加减运算对抗赛
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。
27、猜袋中东西数
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组加分。
28、拍七
将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three„说到seven,时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
29、单词拔河赛
首先要做一“拔河绳”，方法是在黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出另一个词，要是他说对了，棋子要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出另外的词，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。
30、听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose ...).Put up your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk ...)。Open the door(your book ...)。Hold your book(pen, pencil ...)。Wash your face(hands,teeth ...)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)加分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
31、西蒙说(Simon says)
教师在发出指令前可以说“Simon says”,也可以不说。如说：“Simon says, touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,则学生做此动作,指令前没有“Simon says”学生便不做此动作。如教师说“Touch your nose.”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后给剩下人数最多的大组获胜。
32、听音猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”。猜的学生要根据说话人的声音判断是谁。然后提问：“Is he(she)XXX?”全班学生答“Yes.”或“No.”。可以规定问题不得超过五个,如果问了五个问题还猜不出来,就算输了。
33、五问猜人
. 在课堂上如何用英语表扬学生？
上传: 徐静 更新时间：2012-5-7 22:12:55
. 在课堂上如何用英语表扬学生？
作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。那么英语在课堂，我们该如何运用恰当的英语来表扬学生哪？现在一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。
1.预热导入阶段(Warning up & lead in)
在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars. = You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/ You have a good taste.（你很有品位。） /You're Beautiful 你太美了/ You're Unique 你太不寻常了
2.阅读活动阶段(Reading )
在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。
A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good （好）/Outstanding （杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great （伟大的）/Remarkable （非凡的）/Fantastic （太奇妙了）/Bravo （好啊！妙！）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job （干得出色）/You did a good job. （你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/Nice going!.（干得好！）/You're so smart.
（你非常聪明）/I'm proud of you . (我为你而骄傲)/Fantastic (太奇妙了)/Super star (超级明星)/Nice work (干得好)/Looking good (看上去不错)/ You're on top of it (你是数一数二的) /T
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