【www.gbppp.com--学生随笔】
小学语文教学过程中存在的问题
——课改教学反思
进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。
一、“自主”浮于表面
新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学，使学生根本没有时间去深入分析课文，对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点：
（一）教师的忧虑
有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响
教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。比如，有的教师说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法代表了很多语文教师以及其它学科教师的普遍看法。教师存在着这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。
（二）教师理解的偏颇
有些教师认为，所谓自主学习，就是要将课堂彻底交给学生，教师的“干扰”越少越好。于是，当学生进行“自主学习”时，这些教师往往无所事事，甚至做与教学无关的事情。
试想，小学生的自控能力比较差，如果没有适当的引导，他们的“自主活动”是否始终围绕着教学任务进行？这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实际，缺乏对学生自主学习的引导，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，学习效果不佳。
如何改变学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为应切实做到以下两点：
（一）要给学生充裕的时间
新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万
不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。
（二）加强对学生自主学习的引导
课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。
二、“合作探究”流于形式
合作学习是语文课程改革积极倡导的另一种学习方式。当前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，当前小学语文教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时很盲目；
合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。
合作学习可以让学生互相交流学习到的知识，取长补短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式，一方面它背离了课程改革语文教学倡导合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。笔者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，教师可以从以下几个方面入手：
（一）明确学习任务
要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。
（二）适时进行
一般来说可以在以下几种情况开展合作学习：1. 学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望；2. 部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决；3. 需要将学生的自主学习引向深入时；4. 学生的思路不开阔，需要相互启发时；5. 学生的意见分歧较大，需要共同探究的时候；6. 学习任务较大，凭借个人能力无法完成。
（三）加强指导和监控
在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。
三、跨学科活动过多
新一轮课程改革要求教师在教育教学过程中不能局限于所教学科，要有充分的跨学科的知识储备。这一要求的目的就是要改变过去那种封闭、死板的课堂，而走向开放式课堂，使课堂教学充满生机与活力。
但有一部分教师没有真正领悟《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师使语文课变成了“游戏课”；有的教师使语文课变成了“美术课”；等等。这些活动是语文课堂充满了生机与活力，但这种生机与活力对提高学生学习语文学科的效果与效率并无太大的作用，甚至使学生的注意力过于分散，根本达不到预期的教学目的。
我们不能否认，为了使语文的教学顺利有效地进行，需要教师在语文课堂上开展各种活动。但不能为了活动而活动，不能认为没有活动就
三年级语文教学存在问题及措施
百里中小 白西琴
通过上学期期末统考本班学生的语文成绩在全县及学区排名都靠后位次，我发现自己在工作中还存在很多不足方面，经过认真反思查找出以下几个具体的问题，制定出相应的整改措施。
1、部分学生书写不够整齐，执笔姿势和书写姿势不够规范，错别字比较多。主要原因是教者训练、指导尚不够深入，学生书写习惯还有待纠正。
2、教者对学生的习作训练不到位，部分学生不能写出自己的真实想法，内容不够具体。
3、教者课堂教学随意性大，不能经常坚持采用新的教学方法教授学生，在培养学生自学习惯方面做得不到位。
4、对学困生的辅导落实不到位。
5、教者平时考、评、练较少，学生应试能力差。
6、教后反思不及时，致使对学生的学情了解不深，课堂教学效率不高。
7、家校沟通做得不到位，家庭教育滞后，家长对孩子放任自流。教者疏与沟通。
针对这些问题，我要一如既往地做好以下工作：
1、 抓好课堂40分钟的教学，扎实有效地进行听说读写训练 ，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形，词义，并能举一反三，灵活运用。
2、进一步加强阅读、写作的指导和训练，增强对语言文字的分析、理解能力，不断提高学生的语言理解、表达水平。
3、认真分析学情，合理定位目标，精心设计教学方法和教学细节,做好课前预设，扎实落实课前提问，课堂检测，努力打造高效课堂。
4、继续加强对学困生的辅导。作业因人而宜，有针对性地布置。
给后进学生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。给每一位学困生配一名成绩好责任心强的学生进行帮扶，起示范、检查、督促作用。
5、培养学生答题技巧，认真读题和做完后检查的好习惯。
6、坚持写好教后反思，尝试着改进教学方法，努力做到在反思中改进，在改进中提高教学效率。
7、多与家长沟通，共同探讨教育学生的有效方法，家校结合，促进学生全面发展。
总之，要扬长避短，注意随时改正教学中存在的问题并认真做好学困生的辅导工作，继续把好基础知识关，为学生积累、灵活运用语言奠定坚实的基础。抓住备教备学环节，紧盯教学内容，认真分析学情，合理定位目标，精心设计教学方法和教学细节,做好课前预设，扎实落实课前提问，课堂小检测活动，力争使本班的语文成绩得以提高。
小学语文常用教学方法 语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中）
16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法 23. 比较教学法 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯）
31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰）
35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）
一、重视积累，灵活运用。
二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。
三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。
四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。
五、关注生活，关注地域文化。
| 小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。 反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由
课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富
《我是什么》教学设计
金十小 冉海英
学习目标：
1、认识“浮 飘 雹 暴 奔 ”等14个生字，会写“ 江 冰 冬 变 ”4个生字。
2、借助图片、多媒体演示采用自由朗读、指名朗读，小组读，全班读，动作演示、创设情景读等不同的方式正确流利的朗读课文，读出水的神奇。
3、在反复朗读课文的基础上，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学重点：认识生字、朗读课文。
教学难点：知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学准备：多媒体课件。
教学过程： 第一课时
课前活动：同学们，今天我们来到那么漂亮的教室上课，还有好多老师也来跟我们一起学习，高兴吗？老师也好高兴，还没上课，我们来玩猜谜语游戏怎么样？（好） 注意啦！看看谁的小脑瓜最聪明！请看大屏幕！（出示谜语）好啦，上课时间到，这节课老师要看谁的表现最棒，哪个小组表现最棒，对自己有自信心吗？（有）有就大声喊出来—我们都是最棒的！嗯，老师相信你们，现在开始上课吧
一、故事导入
同学们，今天我们要认识一位新朋友，这位朋友可有趣了，它不直接告诉我们它是谁，它说：“你猜猜我是什么？”
1、揭示课题：你们想知道吗？这节课我们一起来学习课文《我是什么》（板书），
2、师：谁愿意来读一读？ 如果这是一个句子，后面应该放什么标点符号？但作为课文的题目了，后面的标点往往不见了。但是我们读的时候，心理还要装个问号，谁再来读一读？（个别读，集体读）
3、“我”到底是什么呢？带着问题读读课文吧！
二、初读课文，随文识字
1、初读
师：请小朋友打开课本，翻到63页，自己读一读课文，注意和每个生字交朋友，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！并猜一猜我是什么？开始吧。（课件）
2、在游戏中学习生字，巧记生字，认读词语。
过渡：师：大家读得多投入啊！课文都读通顺了吗？我究竟是什么呢？（生：水。） 师：哦，原来是水娃娃呀！（版画水珠）多么可爱的水娃娃呀！你们喜欢它吗？（生：喜欢）我们就一起跟随水娃娃来做游戏轻松一下吧！（出示识字方法）
（1）想象记生字。师：水娃娃可会变魔术了，你看，它把我们今天的生字宝宝变成什么？（出示“冰” 象形图）这是什么字？
生：是“冰”字。师：真聪明，（点击“冰”）注意这个字是后鼻音，一起读读。你是怎么猜出来的？
生:我看到
师：猜得好，“冰”是什么结构的字？部首是什么？与什么有关？（字理分析）“冰”是会意字，两点水表示水结成的冰块，是由水遇冷凝结成的冰块。
你能给它组词、造句吗？生说
（出示“江” 象形图）谁能展开丰富的想象，猜猜这是什么字？生：江。（点击“江”）师：太厉害了。你是怎么猜出来的？它的左边就像是（水），右边是工）你想象真丰富，“江”是什么结构的字？部首是什么？与什么有关？（字理分析）形声字，三点水是形旁表示字义，江与水有关；工表声，古代工江同音，识记法：
出示“冬”的象形图）这是什么字？（生：冬）你真聪明（字理分析）会意字，“冬”是什么结构的字？部首是什么？与什么有关？（与人脚及行走有关）
出示“变”的象形图）像本课的那个生字宝宝？（生：变）你是怎么猜到的？（说字理）①本义，动词：训罚宠物，使之更改习性。②动词：更改，使有别于原来，有所更新
（2）指导写冰、江、变、冬。刚才我们运用了想象的方法记住了这些字宝宝，能写好它们吗？（出示生字）写好字，观察第一步。睁大你的火眼金睛，仔细观察这四个生字，在书写时要提醒大家什么？（指名逐个说）观察得真仔细。（我们一起把“冰”“变”送到田字格中） 师范写，学生看老师，用食指书空，感受运笔的轻重力度。（ 4） 下面请同学们来写，我们要写字了，请注意。 学生答：头正，身直，两脚平放，一尺一拳一寸。很好，开始写【小学语文教案常见不足】
（3）、换一换、编顺口溜记生字。
师：水娃娃看见小朋友们这么能干，又送来了一个有趣的字宝宝，瞧！它是谁呀？（出示“飘”）生读。
师：你是怎样记住了“飘”这个字？
生：我把学过的字“漂”三点水换成风字旁就变成了“飘”。你用熟字换偏旁的方法一下子记住它，真好。现在这两个宝宝迷路了，谁能把它送回家？（课件出示填空） 五星红旗在迎风（ ）扬。小纸船顺水（ ）向远方。
师：这两个字你用什么方法区别它们呢？（识记法：有风天上飘，有水水里漂。） 它们都有一个共同的声旁是什么呀?（票）我们把这样的字叫做（形声字）。
（4）、小组合作识字。（出示剩下的生字）小组讨论你是怎样记住这些生字宝宝的，请小组汇报，请你说、请你说….
（5）认读词语。（晒干 飘着 漂浮 傍晚 冷风 水珠 硬块 冰雹 奔跑 海洋 跳舞 暴躁 灾难 坏事）
师：水娃娃又要变魔术了，它把生字宝宝变成了词语宝宝，请你们赶快把它读出来。齐读，我们来开列小火车。（这列火车开得又顺又稳，把掌声送给他们。）
三、再读课文，整体感知。
师：字词难关我们顺利闯过了，现在水娃娃迫不及待地要出来与大家说话，瞧！出示水娃娃说话。其实这篇课文就是水娃娃的自我介绍，现在它特别想听听我们班小朋友来帮它作介绍。你们愿意吗？
1、分小组来接力读课文，每组读一个自然段，要边读边想：“我变成什么呢？动笔把它圈出来。问：神奇的水娃娃，先变成（ ），又变成（ ），还会变成（ ）、（ ）、（）。请你说，请你说，请你说。（版画气、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有这么多变化，真不愧是神奇神奇的魔术师！
2、拓展：你知道在生活中水娃娃还会变成什么吗？（课件出示：露珠 冰 霜 雾 彩虹图片）
师配乐讲述：早晨，我在绿叶、花瓣上闪动着，人们管我叫露珠；我在山间、林中散
步，人们叫我雾。天夏，雷阵雨过后，我如一座七彩的拱桥挂在天空，人
们管我叫彩虹。 秋天的早晨，我像洁白的小花儿洒在无边的大地上，人
们管我叫霜。 到了冬天，我又变成一块块晶莹透亮的玻璃，人们管我叫冰。
因为有我，世界才变得如此美妙！
四、谈话小结。
这节课我们认识了神奇、多变的水娃娃，大家喜欢它吗？（喜欢）老师也喜欢它，不过呀，要想真正认识水娃娃，了解水娃娃，咱们还得去它的家看看，还得去熟悉它的脾气，下节课我们继续来探究它好吗？下课！
五、板书设计。（板画）
14 我是什么
气 云 雨 冰雹 雪
太阳
水【小学语文教案常见不足】
《我是什么》教学反思 金十小 冉海英
这是一篇拟人的科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。
文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让小朋友们去猜想，能够激发学生的好奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由四个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深入。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。小朋友们有了读课文，猜谜语的动力。认真读，仔细思考，带着任务去读课文。读完课文后，许多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。
在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字。课堂教学程序循序渐进，因为是第一课时，所以先让学生猜谜语激发兴趣引入课题，初读课文解题：猜出我是什么，接着学习生字词语。生字教学中我让学生复习常见的几种识字方法，用这些识字方法来识记生字，注重生字的字理分析，教学“江 冬 冰 变”四个生字时把它们的演变过程通过课件直观生动地演示出来，大大激发了学生学习生字的兴趣。通过个别读、齐读、领读、开火车读等形式检查了学生对生字的掌握情况，并且让全班孩子都有了展示的机会，达到了全员参与的目的， 尽可能地调动了每个孩子的表现欲。
写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排指导书写“江 冰 变 冬”四个生字。我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后让学生跟着电脑老师按笔顺书空写法，接着让学生自己练习，我巡视指导。大部分学生都能够规范书写，字迹也工整。
不足之处：
一、朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。
二、对写字的指导也不到位，应展示一部分学生的生字进行评议，让学生从中发现不足之处，再度练习，从而提高写字质量。
三、在教学设计上还存在问题——容量太大。一节课要认读那么多生字词语、还指导写字，在读词语和写字过程中花费的时间较多，课堂活动虽在顺利中进行，可我还是拖延了时间。我想我在设计教学环节上还必须好好下工夫，深钻课本，认真学习整理重难点，再根据主次备课，安排好时间。
四、词语训练不到位。低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。
二年级语文教学存在的问题与对策
教育局抽考已经结束了，看着学生的考试成绩，我深深地体会到我的教学中还存在着一定的问题和不足，在农村小学语文教学中我仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，因此，我想通过以下几点解决自己的不足之处。
一、狠抓基础知识和技能
为了让学生的基础知识和基本技能学扎实，我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我要大力强调规范性，要求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字，有些学生对于写过几遍的字也会写错，如“宽”字下边本该“见”而非“贝” 字，又如“拔”和“拨”字，学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”，“拔河”还是“拨河”。类似这样的问题我要进行大力更正，反复默写和抄写。又如，对打比方的造句，对各种句式的变换，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，都要逐一进行讲解或强调，对这些问题加大做题的数量，以提高学生的基本技能和写句子的能力。
二、灵活处理教学方法
根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。
因此我在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我要时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，要常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性。
三、指导学生学习方法
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是最重要的。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢？我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。但是我觉得思考才是最关键的，有人说，聪明与否，在于是否思考。我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。
四、做好扶优转差工作
学习基础较好的学生，在学习中往往是非常轻松的，而学困生却常常来不及。这又是一个让我要思考的事情。对于这类问题我要在作业中使用分级制度，在不影响大家的学习的前提下，对有些学困生进行再次巩固基础知识，并且利用课余时间进行当面教学。
五、突出章节过关，拓展知识视野
本学期的教学内容，分为八个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都要进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对
确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握。
我想通过以上情况所采取的对策，可以对学生的语文兴趣得到激发，语文基础知识有所提高，语文能力得到增强，为以后的语文学习打下良好的基础。
语文教学常见问题分析
《小学一年级语文教学常见问题分析》
学 校：大邑县上安镇学校
姓 名：袁莉萍
时 间：2011年5月
小学一年级语文教学常见问题分析
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。要想学好语文，基础培养尤为重要，一年级的孩子语言复制能力强，是训练口语规范化的黄金时期，同时一年级的孩子还需要培养良好的学习习惯。为此，笔者结合自身教学经历，对一年级语文教学中常见的教学问题，作如下分析：
一、学拼音
教学方式：设计游戏轻松记忆
教学问题：
就一年级语文教学来说，知识点并不复杂，孩子学习的是基础内容。在学习的同时，要以激发孩子学习兴趣为本，以培养孩子学习习惯为重。
现在家长们都很注重学前教育，不少孩子在学龄前就通过不同渠道或多或少接触过拼音，并积累了一定的识字量。这是一个亦喜亦忧的问题，有的孩子学拼音是家长自己教的，有的是在幼儿园学的，有的是参加了学前补习班，学习的规范性、准确性未必能够得到保证。无论是通过各种渠道先行学习拼音的孩子，还是从未接触过拼音、几乎是一张“白纸”的孩子，他们的认知起点其实是一致的。进入小学，教师将对拼音进行系统地教学，重点是拼音的识记与拼读。因此，不管是哪一类孩子，即使没有接触过拼音的孩子，家长也不必太过担心，而对于那些已经学过拼音的孩子，家长仍要督促他们上课认真听讲。
个人分析：
拼音字母要音、形同记，特别是音形相似，平翘舌音，前后鼻音，在初学阶段容易混淆，应该注意引导区别。家长可鼓励孩子用各种方法来读准音、记住形，如借助物品、编顺口溜、手势表示、情景展示等。家长可以充分利用孩子手中的拼音卡片，帮助孩子在愉悦的氛围里进行学习和复习，如听音找字母、看口型找字母、排顺序辨字母、打扑克认字母等，使识记拼音变得简洁而有趣味。
字母和音节的拼读是孩子学习的难点，虽然从声母教学开始，就同时学习拼读，但是不要求孩子立刻掌握。初读一年级的新生应注意保持好学的心态，家长辅助拼读的过程是一个潜移默化的过程。这就好比学游泳、学骑车那样，有一个
慢慢体会、逐步熟练的渐进过程。家长可以让孩子多听磁带中的录音，在认读、指读、拼读、齐读的状态下适应拼音的语调、语感、语速、节奏。因为录音中的配音形象生动，调节得好，反复练习，及时矫正，自我琢磨，会使起步学习变得新鲜而有趣，从而逐步掌握拼读、发音的技巧。
拼音是孩子识字的重要工具，语文二期课改教材充分考虑到拼音的工具性，设计了读儿歌识字学拼音教学单元，并且在读短文识字单元中也将每个字用拼音标识。因此家长平时要多鼓励孩子自己借助拼音识字阅读。至于拼音的书写、默写，课程标准中没有要求，家长千万不要超越孩子的承受能力，盲目加班加点，布置无谓的抄写作业。【小学语文教案常见不足】
二、学识字
教学方式：口到眼到善用方法
教学问题：
一年级语文课的进度基本上是一天一课，每天要求学生识记四五个生字。虽然识字量不多，但对于刚接触汉字的学生来说，真正熟记会写并不是一件轻松的事。一些学生常常会碰到这样的烦恼：生字放在课文中能认识，但单独抽出来又不认得了；或者会读会写，但默写时却又记不起笔画。这是因为孩子在读书的过程中，经常会出现小和尚念经有口无心——口到手眼没到的现象，这样无助于识记生字，也无助于养成良好阅读习惯。因此，家长要特别关注孩子朗读的质量，注意倾听，及时发现问题和难点，适时介入指导。
教学分析：
识字是低年级语文教学的重点。课堂上，老师会教学生用不同方法识记生字，如加部首识字、去部首识字、换部首识字、形声字识字、加一笔、去一笔等等。掌握了一定的识字方法，学生就能主动地、有效地识字，逐渐形成识字能力。 在孩子学习的同时，家长也可以熟悉一些识字方法，这样有利于在孩子学习过程中及时发现问题。例如生字在句子、儿歌、短文中会反复出现，提供了识字的环境，这些句子、儿歌、短文应该让孩子反复朗读。由于低年级学生可塑性强，学习方法的建立还处于一个朦胧状态，家长可以帮助孩子在学习中运用恰当的方法顺利学习识字，其中关键的一点是，无论在课堂上还是家中，都要求做到：左
手按书，字字过目，朗读正确，节奏清晰。
除了在课堂中学习生字，家长还可以引导孩子在生活中识字，例如：走在马路上，可以让孩子说说看到的商店名、路名；乘车时，看看车牌说说站名；逛超市时，读读标签上的商品名；餐厅用餐时，看菜单点菜；读报时，将认识的字圈出来等。生活中识字，可以扩大孩子的识字量，也能发现识字过程中孩子语音、语调不和谐的问题。经常积累，善用方法，就能够为提前阅读打下基础。
三、学写字
教学方式：纠正姿势讲求规范
教学问题：
写字是一项重要的语文基本功。要把字写好，做到握笔写字姿势正确是前提。我们发现有的家长有时会更关注孩子的写字速度，而忽视写字姿势的纠正。很多孩子虽然掌握了正确姿势，但在写字过程中由于忽视或者缺少督促，姿势会“走形”，良好习惯往往前功尽弃。其实，良好的写字习惯是要经过百千次的纠正才能形成能力的。学生在家的时间较多，家长完全可以在这方面掌握第一手资料，及时和老师沟通，经常矫正写字姿势不规范的地方，将问题“消灭”在萌芽状态。 教学分析：
新生入学后老师就会加强写字姿势的指导，通常采用的方法是多媒体直观演示，写字姿势儿歌强化，逐个纠正规范等。正确的握笔姿势是拇指食指面对面，三个指头藏后面，笔杆靠在虎口上。正确的写字姿势是眼离簿本一尺远，胸离桌边一个拳，手离笔尖一寸高。由于孩子没有一尺、一寸的概念，所以可教他们一些便于操作的方法。如让孩子将右手握拳，肘关节置桌面，右拳靠近额头，可以得到“一尺”的大概距离；让孩子伸出左手小拇指，右手执笔在左手小拇指上量一量，握笔处与笔尖的位置大约两节手指的距离就是“一寸”。养成良好的写字姿势不是一朝一夕的事，需要家校通力配合，及时检查纠正。
写字对一年级小学生来说，确实不是一件容易的事。注重培养孩子写字习惯的重点是指导写规范字。一年级学生都被要求在田字格中书写汉字，田字格能够帮助孩子正确把握汉字的间架结构。老师在上课时会进行写字指导，要求学生仔细观察字的结构和关键笔画。我们提倡学生写“双胞胎字”，也就是要求学生写
的字和课本上的范例做到四个“一样”，即大小一样、高低一样、粗细一样、深浅一样。刚开始写字的孩子，不宜加大写字量，每个字按田字格的位置认真地写上两三个即可。这些表面上看是知识和技巧问题，其实更是一个习惯和能力问题。家长应当重视入学孩子的学习心理——缺乏耐心，喜欢表扬，因此只要第二个字比第一个字写得好，就应及时肯定。要写一手好字，不是一蹴而就的，家长老师都应该有足够的耐心。家长可以经常做一些记录，反馈自己孩子写字过程中的问题，多积累一些有利于孩子写好字的习惯和方法。平时要多多鼓励孩子，运用表扬、张贴、模仿、奖励等手段，督促他们认真写好每一个字。
综上所述：一年级是学习的起步阶段，对于刚入学的孩子来说，学习知识的深浅并不重要，关键是激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习习惯，养成最佳的学习方法。学习有了兴趣，就可形成一种巨大的动力，在付出辛苦的同时也会从中体会快乐。习惯养成了，就能促进学习，提高能力。
教师和家长，为了孩子的成长，让我们共同努力吧！
小学语文教学现状分析
王祖亮
（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。
（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。
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