【www.gbppp.com--学生随笔】
永德县崇岗中学教育评价制度改革实施方案
以科学发展观为指导，引领社会形成科学的教育观、人才观；为全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，促使教师树立正确的质量观、评价观；坚持育人为本，质量立校，面向全体学生，深入推进素质教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促使学生全面发展。根据临沧市教育局关于印发《临沧市初中教育评价制度实施方案（试行）的通知》（临教发[2010]36号文件的要求和永德县教育局关于印发《永德县初中教育评价制度改革实施方案》（永教法[2010]107号文件的要求，特制定《永德县崇岗中学教育评价制度改革实施方案》。
一、加强领导，规范管理
（一）为顺利推进初中教育评价制度改革，学校成立教育评价制度改革领导小组：
组 长：周朝军 校长
副组长：赵良志 副校长
成 员：杨德昌
穆永辉
穆朝志
李永志
唐尚书
牟华宽
领导小组下设办公室在崇岗中学，由杨德昌同志兼任办公室主任，负
责处理评价制度改革的日常事务。
（二）为强化落实初中教育评价制度改革，学校同时成立综合素质评价委员会：
主 任：周朝军 校长
副主任：赵良志 副校长【改革评价制度】
委 员：杨德昌 教务主任
穆永辉 政教主任
穆朝志 总务主任
高应康 初一年级组长
唐尚书 初二年级组长
牟华宽 数学教研组长
李加丽 语文教研组长
张小平 政治教研组长
何美英 理化生教研组长
王忠京 物理教师
金 芹 音体美教研组长
评价委员会下设办公室在崇岗中学，由杨德昌同志兼任办公室主任，负责处理评价委员会日常事务。
二、广泛宣传，提高认识
初中教育评价制度改革从2009年秋季入学的七年级学生开始实施。彻底取消过去以考试分数为主来度量一个学生的好坏，对学生的评价采取形成性评价与终结性评价相结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组
成部分。
（一）学业水平考试。初中学生学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面衡量初中学生在学科学习方面是否达到毕业要求的水平考试，是教育行政部门管理和引导学校认真执行国家课程方案和课程标准、进一步规范学校教育教学行为、科学评价学校教育教学质量的重要手段，考试结果是2012年及以后高中阶段学校招生录取的主要依据，是评价学校办学质量与发展水平的重要指标。
考试形式分为考试和考查两种。科目共13科，全市统一考试科目11科（语文、数学、外语、思想政治、物理、化学、生物、历史、地理、信系技术、体育）。学校考试科目共2科（音乐和美术），在课程结束时考试。
考试科目采用等级与标准分报告成绩。A：优秀（≥90分）B：良好（≥70分，＜90分）；C：合格（≥60分，＜70分）；D：不合格（＜60分）；P：补考合格。学生参加统一考试不合格的科目，由学校组织补考，补考成绩只记P（补考合格）、D（不合格），作为义务教育证书发放的成绩，但不作为高中阶段学校招生录取的依据。
考察科目采用等级制报告成绩。A：优秀；B：良好；C：合格；D：不合格；P：补考合格。考查不合格的科目，由学校组织补考，补考合格记等级 P（补考合格）。
（二）综合素质评价。实行综合素质评价制度，是全面、客观、真实地反映初中学生的发展状况，是初中教育评价与考试制度改革的的突破性环节，是深入推进义务教育阶段课程改革、全面实施素质教育的重要措施，评价结果是衡量学生是否达到毕业要求的必要条件，是高中阶段学校招生
的参考依据。
综合素质评价有基本素质评价和个性发展评价两部分构成。基本素质评价主要对学生思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面进行综合性评价。个性发展评价主要是对学生个性特长、个人成果及其它自主选择的内容等三个方面进行综合评价。
基本素质评价。思想道德按二、三指标的评价要的进行写实质性描述（见附表一），其它四个一级指标按总评价综合分值，以等第形式呈现评价结果（见附表二）。A：优秀（≥9分）；B：良好（≥7分，＜9分）；C：合格（≥6分，＜7分）；D：尚未努力（＜6分）；
个性发展评价。写实性描述呈现结果。
二、强化学校教学的科学、规范、精细化管理
1、学校领导要率先示范，要全面深入课堂第一线，做到“三坚持、三深入”：坚持兼课，坚持参加教研组活动,坚持参加教学质量分析会;深入年级组,深入课堂，深入学生。参加各个年级组或学科组活动。
2、加强教学常规检查。学校定期对教师教学设计、课堂教学、作业批改、课外辅导、学业水平考试和综合素质评价等教学环节进行全面细致的检查，全面掌握教学情况。
3、强化教师教学日常行为规范。
（1）教师在教学设计上要坚持以个人钻研为主。加强集体研究，集体备课研讨。
（2）教师课堂教学要做到目标明确，师生互动，课堂内外互延，确保学生课课有得。要认真研究“轻负担、高质量”的课堂教学方法。
（3）提倡教师使用多媒体教学，课件可以自制或从网上下载，但需根据学生实际修改和具备教案要素的完整性。
（4）抓好作业布置和批改。按照“轻负担高质量”的要求，减少机械重复训练，提高训练效果。作业要力求形式多样，有书面作业，口头作业，
实践性作业，作业量要适中，防止学生过重课业负担。教师批改作业要及时，运用等级加鼓励性语言相结合的方法，提倡面批，并抓好反馈和矫正。
（5）切实做好教学“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）工作，进一步提高课堂教学效率。
（6）认真抓好培优扶困工作。辅导要有目的，有计划、有准备、有记录，要确定辅导对象、时间、过程、方法等，对学有余力或具有某种特长的学生应加强指导和培养。充分重视扶困工作，及时地利用课堂课后时间为学困生查漏补缺、跟踪反馈、适时激励。
4、培养学生良好学习品质，提高学习质量。学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，是学习的主体。要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力和创新能力，不断激发学生的学习兴趣，培育学生主体意识。要特别注重学生良好学习习惯的养成，指导学生逐步掌握科学的学习方法，切实减轻学生过重课业负担。【改革评价制度】
5、扎实开展校本培训工作。加强校本教研制度建设，认真开展校本教研工作，积极参加各级教育行政主管部门组织的教研课题申报和研究工作。通过“走出去，请进来”、“拜师结对”等行之有效的措施，不断提高教师的政治素质和文化业务水平。要注意开展校内教学评优与观摩研讨活动。要制定相关制度，充分发挥学科带头人和骨干教师的作用。
6、认真抓好家校联系工作。各校要进一步完善学校、社区、家庭“三位一体”教育网络，办好家长学校。开展面向家长、社会的教学开放日活动，让家长参与到学校的教育教学活动中来，积极接受家长与社会的监督，赢得家长、社会的理解和支持，促进教学质量的提高。
三、不断完善和创新符合我校特色的教学管理新模式
1、强化集团内校本教研活动，加强集团内部交流。以建立集体备课制为抓手，扎实开展好各类集团内校本教研活动。集体备课采取分年级、分学科。要做好集体备课活动的组织管理。
2、加强小班化教学管理。教师要全视野关注课堂教学，充分发挥课堂主阵地作用，采取有效的课堂教学组织方式；学生作业加强课后跟踪，采取个别辅导，培养学生认真作业、专心作业、及时作业的良好学习习惯。
2011--2012年评价与考试制度改革工作方案 近年来，随着素质教育的全面推进，小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，现就中学评价与考试制度改革如下：
一、小学评价与考试制度改革的原则
1.小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2.小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
3.对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师
的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
4.评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。
5.对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
6.重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、建立以促进学生发展为目标的评价体系
1.以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应该用清楚、简明的目标术语表述，主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
（1）基础性发展目标：
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（2）学科学习目标：
各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。
2．学生评价的措施与方法
教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
建立每个学生的成长记录：成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。【改革评价制度】
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。
考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。
3.每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。 评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
小学生的学习成绩评定应采用等级制。不得将学生成绩排队、公布。
要以多种形式向全社会宣传小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使小学考试评价制度的改革得到全社会的广泛支持。
在改革考试评价制度方面，重点包括两个方面：一是推行高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好每门课程，并选择适合自己兴趣的课程，充分发展个性潜能和学科特长，同时等。二是全面实施高中学业水平考试制度，探索“减少考试科目”，“不分文理科”，“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。
近入学的制度。这是义务教育体现公益性、公平性
适应推进素质教育、促进学生全面发展的需要
引导义务教育均衡发展
高考制度改革 外语不再统考 引导学生参加公益服务和社会实践
增加学生的选择权
使。。。更加趋于科学、合理
更加重视专业素养、研究能力、创新潜质。
促进各类高校科学选拔人才、促进社会公平公正
确保改革过程平稳有序，维护社会和谐稳定。
为确保高考改革的公平公正，方案提出改革高校招生计划管理，国家对优质高等教育资源相对短缺地区采取支持性政策，扩大实施“中西部地区招生协作计划”，加快缩小区域差距。对基础教育薄弱的农村、边远、贫困、民族等地区采取倾斜性政策，扩大实施“农村贫困地区定向招生专项计划”。对进城务工人员随迁子女在当地参加升学考试完善配套政策。清理并严格规范各类加分政策。建立个人、学校考试评价诚信档案体系，加大对诚信失范行为的处罚力度。同时，全面深入实施招生“阳光工程”。
何为优质教育 当前，又提出了一个发展优质教育的问题。何为优质教育，我认为优质教育就是符合社会发展需要，符合青少年成长规律，符合国家的教育方针，能够促进每一个学生充分发展的教育。一个国家的教育是否优质，归根到底是看这个国家学生的发展是否优质，离开了学生的发展谈教育的优质，就没有了根！ 中国传统教育的特点可以概括为四点： 1.重视文化知识教育，但过分强化应试； 2.强调统一，但缺乏个性； 3.学生学习勤奋，但指令性负担过重； 4.尊敬师长，但缺乏教学民主。 中国有几千年的文化传统，也包括教育传统。只要我们发扬中国教育的传统优点，克服积弊，吸取世界各国教育的长处，就一定能创造出优质的教育。 中国教育的现状是什么？ 1.经过20多年来的改革开放，中央对教育事业的认识已经到位，确立了“科教兴国”的基本国策，认识到百年大计教育为本。同时中央还认识到基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性，基础性和先导性的作用。 从教育目标的角度来说，中央还确立了以全面提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的方针政策。 从教育事业发展的角度来说，中国的教育事业取得的成绩是巨大的，基本实现了九年制义务教育，同时，初等教育、中等教育和高等教育也都有显著的发展。此外，课程、教材等方面的改革也不断有新的突破。 2.目前中国已经出现了一批优质学校，他们真心实意地想按照社会发展的需要和人自身发展的需要办学，自觉抵制来自社会各界的压力，努力探索新的办学模式。他们在课程结构、德育工作、学校管理、教学过程等领域不断有所创新，取得了极其宝贵的经验。这批学校培养出来的学生素质全面，个性鲜明、富于创造，深得社会的赞誉。尽管这样的学校现在为数还不多，他们的改革还会受到各种客观条件的限制且尚不彻底，工作进展很艰苦，但是他们真正代表着中国教育发展的方向。 3.从中国教育的总体情况来说，新的教育理念、新的课程计划基本上没有得到贯彻落实。全国绝大多数的中小学校，仍然为“应试”而奋斗，学生依旧为考分而学习。就拿高中设置选修课程来说，在1980年教育部颁布的《全日制重点高中教学计划》中该项计划就已经被提出来，但至今有几所中学开设了？有的甚至连规定的必修课程都没有开全！ 中国学生的学习负担是如此之重，许多学生早上五点起床，晚上十二点睡觉，一天要学习十几个小时。孩子们没有星期天，没有节假日，学得这么累、这么苦，价值何在？学生没有自己发展的空间，哪来个性发展？哪来创造性？学生学习方式的改变首先要有学习结构的改变，即不仅有指令性的学习任务，还应该有指导性的学习任务(至少占1/3)，要给他们自己发展的时间与空间。 [!--empirenews.page--]中国素质教育的进程还远远没有到位，中国学生的片面发展，其后果将是非常可怕的！这样的教育何谈优质？何谈兴国？ 评价制度改革刻不容缓 搞“应试教育”，中央不愿意，地方不愿意，学校的校长、老师也不愿意，学生和家长更不愿意，但是为什么就是摆脱不掉“应试教育”的束缚?中国的教育改革为何如此艰难?原因虽然是多方面的，但是主要原因何在？我认为现在阻碍中国教育优质化的主要原因是落后的评价制度。 评价制度是一个国家教育制度的重要组成部分。应该说教育目标决定评价制度，但是评价制度一旦形成，就具有强烈的导向性，会对教育目标产生巨大的反作用。 评价制度的改革重点是高校招生制度。现在小学升初中，初中升高中，都是围绕着高考转的。在中国，实际上指挥教学的是“高考”！ 由于高等教育的数量与质量不能满足广大群众的需求，伴随出现的升学竞争是正常的，因此这不是形成“应试教育”的根本原因。因为通过这种竞争，可以促进人的全面发展，也可以使人片面发展。现在是片面择优导致了片面追求。中国现行的高校招生制度的主要弊端是： 1.片面择优，缺乏对学生的全面评价； 2.重知识的记忆性考查，轻创新与实践能力的评价，导致学生学习负担过重； 3.分数决定一切，一次考试“定终身”； 4.招生权力过于集中，高校和考生都缺乏自主权。 高校招生制度不改革，课程计划、大纲教材、教学过程的改革就不能实现，减轻学生学习负担和改变学习方式的计划都无法实施。从上个世纪80年代初开始，我在南京师大附中主持了改革高中课程结构的实验与研究，取得了一定的进展。近十多年来，我越来越感到，
评价制度不改，其他方面的改革难以落实和深化。改革和完善中国的高校招生制度，对于优化中国的基础教育已是刻不容缓的事情。高考制度决不仅仅是选拔学生，它对我国的教育制度、人才素质都将产生全面的深刻的影响。中央应该花大力气抓高校招生制度的改革，至少应该像抓课程改革那样抓评价制度的改革。 高校招生制度改革是关键 结合我国的情况，吸取国外的经验，我对中国高校招生制度改革有如下建议： 1.建立全面择优的招生体系。单凭一次高考分数录取学生的做法弊端太多。高考是文化考试，这是必要的，但不能是唯一的。评价制度，必须坚持德智体全面择优选才的原则，否则，全面发展的教育方针就无法落实。德育和体育在评价录取学生的工作中没有地位，文化考核有其局限性。片面择优的招生制度是导致学校、家长只抓文化学习，忽视德育、体育的根本原因，这从根本上阻碍了教育方针的全面贯彻及学生素质的全面提高。 高校录取学生的条件应该包括三个方面：(1)高中阶段在校的学习成绩，或是高中会考成绩。会考应该实行社会化，由经过国家批准的考试机构承办，每年可举行若干次，至少半年一次。学生可申请多次参考，以成绩最好的一次为准。这也有利于高中课程改革，有效实行学分制。(2)高中阶段的活动表现包括参加社会活动、道德素养、社会服务的表现和能力。自己的特长，在某些方面取得的特殊成绩也是对学生提高创造能力和实践能力的一种全面导向。(3)高考成绩。 [!--empirenews.page--]2.高考实行社会化。高考由国家认定的专门考试机构负责承办，学生可直接向考试机构申请考试，考试成绩直接发给学生本人，作为学生申请高校的证明之一。 3.取消全国性统考。首先高考可以分散到省级。中国如此之大，情况如此不平衡，统一试卷实在无此必要。中央决定大原则，具体高考可由省负责进行，这也有利于各省教育改革的推进。对于学生来说，可以根据各高校介绍及本人条件直接向报考学校提出申请。一个学生可以同时申请若干所学校(5~10所)，向其提供有关资料，由各大学自行录取。这样，就不会再产生因填报志愿的原因而被不合理淘汰的现象。 4.关于高考科目，教育部关于“3+X”的方案是可行的。其中“3”是指语、数、外三门必考的基础科目，这是共性；“X”是指由高校根据报考专业和考生特长，可从物理、化学、生物、政治、历史、地理六科中选择两门，属较高要求，是一个变量，反映了个性。“3+X”方案的本质特点是共性与个性相结合，必考科目与选考科目相结合。这样的结构，既对高校选才有利，又使学生的学习负担不至于过重。这样既有利于中学实行新课程计划，又可全面实施素质教育。现在有的省实行的“3+大综合”或“3+大综合+1”方案，不是好方案，背离了教育部“3+X”方案的初衷，不但使学生学习负担过重，又与新课程计划相矛盾，这对学生选择志愿范围限制过大，又令高校选拔学生困难，弊端甚多，不可取。 我从上个世纪50年代初参加教育工作，至今已接近半个世纪，亲身经历了新中国建立后教育发展的各个阶段，既看到巨大的进步，也看到了严重的积弊。特别是看到教育工作者为之奋斗的还是考试分数，是升学率，学生的学习负担如此之重，承受的心理压力如此之大，愧疚感就很重。这辈子没能给自己的学生创造一个宽松的、快乐的成长环境，心里真不是个滋味。
大洋坝小学2009—2010学年
学生综合素质评价制度改革方案
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。评价的结果主要从学生的素质报告册上体现，每学年两次填写好学生的素质报告。
一、评价的理论框架
1．评价内容多维化
评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。
（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。
（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。
要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。
2．评价主体多元化
评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。
（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。
（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
“我到地方调研时感到，现在有些审批，上面‘多头多脑’，下面就会‘昏头昏脑’。地方的同志根本不知道为什么这些部门也来审批，都被搞‘晕’了！”2月6日的国务院常务会议上，李克强这样说。
行政审批事项过多，审批流程过长，不仅耗费了大量人力物力财力，给基层与企业带来沉重负担，干扰民众正常的生活秩序，还是作假、腐败的“温床”。泛滥的行政审批事项无疑应该精简，“公章旅游”的低效率模式无疑应该变革。
从一定意义上讲，削减政府行政审批事项，压缩了政府及其部门的权力空间、部分官员表现政绩的机会，触动了部分既得利益者的切身利益。此外，除了体制弊端外，来自于看似无形、实则盘根错节的各种裙带关系、利益关系与官场潜规则也不可小视。
要从根本上打破某些官员心目中顽固的权力利益情结，仅仅从数量上减少行政审批项目还不够。在这方面，公共行政管理专家丁煌教授的建议值得听取：“关键是要改变单纯向上负责的行政工作模式，引入科学的绩效评价机制。绩效评估主体由单一化转向多元化，对地方政府不只由上级政府评价，主要应由下级政府、本地服务对象、社会机构等多方参与评价;既要公开评价结果，还要把评价结果作为问责依据。”
如果下级政府部门、服务对象对上级政府部门拥有评价权，且评价意见影响到官员政绩考核，让顽固伸展权力之手的官员受到严厉问责，某些官员头脑中根深蒂固的权力利益情结自会逐步淡化，简政放权才不至于陷入反弹的僵局。
改革学生考核评价机制、加强我校学生的管理
在我校职业学生培养目标、生源素质和办学理念发生变化的同时，传统的或者说常规的学生考核评价机制与我校的办学现状已经不相适应，必须要改革学生的评价模式，推行弹性学分制，改革学生的考试模式。
随着我校硬件设施的提高，学生并没有因此而努力学习，违纪现象有增无减，教师上课反而越来越不舒服，学生的就业前景并不乐观。这表明我们的管理思路，管理方法没有跟上形势的变化。
我校学生的四大类型：（一）家庭经济困难者；（二）学习困难者；（三）问题家庭子女；（四）行为习惯不良难改者。
我们只是采用对口升学的管理模式，普高的管理方法或较为常规的管理办法，严格管理加上简单的说服教育，似乎收不到理想的效果。针对我校升学人数所占比例越来越少，大部分学生面临的是就业，技能掌握的好坏，对学生就业有多大的影响，学生眼前看不到，相当一部分学生，所选的专业，自己不喜欢，所以学习无动力，加上学生吃不了苦，即使感兴趣都难坚持，我们的学生一旦学不进去，过剩的精力总得找地方发泄，种种违纪现象随之而来，学生早已习惯了我们的管理，学生早就不在乎这些了。
总之，传统的管理办法，用学校的规章制度压住，再好言相劝，对很多的学生已经不起作用，我们一定要通过学生喜欢的活
动激发他们的学习兴趣，为学生搭建展示特长的舞台，让学生发挥自己的特长，学习自己喜欢的知识，在学生原来的基础上健康成长起来。
要改革学生考核评价机制、加强我校学生的管理:
一、全体教师要更新观念，积极主动地参与到深化改革学生学业考核评价机制，努力挖掘我们所教的每一位学生的优点和长处。传授的知识以实用为主，课堂教学过程中尽力让学生多动手。
二、提高学生课余活动在考核中的地位，让学生感觉到无论哪方面的特长，我都是优秀的，在现在的社会生活中，无论哪一种特长，都有可能让一个人活得很精彩。我们要顺水推舟,让学生在课余活动中发挥特长,找到自信,找到自我的价值。因课余活动实施起来是比较困难的，效果也不会太理想。不可能让老师课余时间来学校，而我校的学生没老师参与而靠学生自觉发动组织是达不到学校希望的效果的。这一个要改成班级活动
三、把日常所开设的课程与课外活动同等对待，努力发展特长，展示才华，激发他们的兴趣。
四、专业课与公共文化课的考核作相应的调整，专业课的考核比例要逐步增大,加大学生对专业的认识和了解。既体现了学生学有所长,又在公共文化课的基础上,全面提升了学生的素质。
五、考试的内容和形式，要根据各专业，课程的性质和特点，学生的个性和差异来进行，有的科目可以取消考试而以平时成绩为准，学生在每学年累计两科不及格就必须进行留级重修，增强
学生学习的压力和动力，同时，要有相应的保证措施，每一个学生只要态度端正，认真去做，保证都能过关。或者采取在其它方面有出色的表现，也可以弥补学习成绩方面的不足，要努力改变期末一纸试卷定成绩的不足，在考评成绩中，要把课堂表现（迟到、缺席、上课睡觉等），平时生活表现（宿舍卫生、个人卫生、床铺整理、生活用品摆放等），集体活动的参与情况等，全部纳入考评，占一半以上的比例。
六、强化对学生特长的考核，全面量化学生的素质，扩大特长范围，音体美是特长、演讲是特长，再如严格遵守纪律、值日认真、尊敬老师、积极参与班级的管理等都可以全部计入考试考核加分。
七、专门设立学生的素质积分。具体包括公共文化课、专业课的学习，个人特长，生活纪律、让学生参与到学校、班级、宿舍的管理，参与到班级、宿舍制度的制定，变学生被动接受教育为主动参与管理，学生是主体，教师作引导。这样，学生的某个学科的考试不及格，可以由适当的素质积分来进行填补。
八、改革学生的考核、考试奖励办法。全面地以学生的素质积分来作为标准制定奖励办法，总积分或某一项积分都可以获得奖励，争取让每一个学生都有机会获得肯定和褒奖的机会。
九、在教研组、年级组的领导下，在学校、年级组、教研组成立各种社团，各种兴趣小组，积极组织能展示学生的各种特长的活动，给学生提供各种施展才艺的舞台，让学生证明自我，淡
化自己的缺点，提高自信。
十、把对学生的毕业证管理放到学生在校期间的学生管理中去，学生在校期间的考核，考评只要有一门不及格，学生就毕不了业。
十一、适当增加班级团队活动课，班主任是最了解学生实际情况的，而全面了解学生的最佳途径就是多开展形式多样的班级活动，在各种类型的班级活动中学生会展示出很多在课堂上老师无法看到的东西。并且在活动过程中更能增进同学情感、更能培养学生班级集体荣誉感。
在职业学校，所有的问题都是正常的，所有的正常逻辑，所有的标准在这里都有可能被颠覆，我们只有集全校教师的智慧，努力研究学生，努力思考，为目前去解决一些突出的问题。
丘北县民族职业高级中学教务处
2012年10月18日
丘北县民族职业高级中学教研组活动方案
为配合学校“改革学生考核评价机制，加强对学生的管理”，教研组要结合学科特点，作好各个方面的引导和布置工作，要紧紧围绕“改革学生考核评价机制，加强对学生的管理”积极开展各种活动，在各学科内部成立兴趣学习小组，成立学生社团，按照“教师引导，学生为主体”的思路，把日常所开设的课程与课外活动同等对待，努力发展学生特长，展示才华，激发他们的兴趣。同时，给学生提供各种施展才艺的舞台，让学生证明自我，淡化自己的缺点，提高自信。
各个教研组每个月至少要召开一次教研组会议，集思广益、认真研究，研讨出本专业学生最能接受的授课方式。每次活动均要有活动记录，要有教研活动的主体方案并付诸实践。每学年，各组要有学年教研工作计划和总结交教务处。有课题研究的教研组，除了按时完成课题研究外，必须完成上述学校交给的教研任务。
各教研组每学期至少要组织开展一次具有本专业特色的全校性竞赛活动，获奖者记录其考核成绩中。
为响应学校的教学改革，各专业研讨本专业考评细节及考试方式变更细则，以电子文档形式报教务处。
各专业根据本专业的特点开设兴趣小组，具体方案以电子文档形式报教务处。
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/451103/
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