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现代教育理论主要学习内容
? 第一要点 教育学概述 第二要点 教育本质
? 第三要点 教育目的第 四要点 教育的功能
? 第五要点 教师与学生 第六要点 课程与教学
? 第七要点 学校管理
第一要点 教育学概述
一、教育学的研究对象和任务
1、研究对象：以“教育现象”
2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义
教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展
三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段
（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师
1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等
《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》
古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著
（二）形成阶段――教育学的创立阶段
独立形态、教育学创立的标志主要有：
对象：教育问题成为专门的研究领域
概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系
方法：有了科学的研究方法
结果：产生了教育学家或者教育专著
组织结构等
需要记住的西方突出贡献者：
1、英国哲学家培根
1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列
2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系
（三）科学教育学阶段
马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作
第二要点 教育本质
一、教育的涵义
（一）教育起源的三种学说
1、生物起源说
代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
2、心理起源说
代表人物：美国教育史家孟禄
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离不开生物起源说不远。
3、劳动起源说
也称社会起源说。是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。
（二）教育的含义
广义：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。
狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。
二、教育的本质
关于教育的本质有以下几种观点：
1、教育是上层建筑说
这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有
制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。
2、教育是生产力说
这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的手段，特别是从现代生产本性考察，它是以科学技术为基础的生产。
3、教育是多质说
4、本质规定性说
三、教育的构成要素
教育活动的构成要素：教育者、受教育者和教育措施
1、教育者――凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3、教育措施――实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和手段
第三要点 教育目的
一、教育目的及我国的教育目的
（一）教育目的概述
1、教育目的内涵
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终目标。
教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。
2、不同社会形态的教育目的
原始社会――寓于生产劳动和生活活动本身的目 的之中
奴隶社会――为奴隶著阶级服务是学校教育对所培养人的总要求
资本主义社会――不同发展阶段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。
封建社会――儒家，“明明德”（经过教育，使人生来就具有的善良德性显露出来）、“亲民”（革新民心）等
譬如，20世纪，美国实用主义教育家杜威，在其《民主主义与教育》中阐述他的教育目的问题的观点：除了教育过程本身的目的之外，教育并无目的。
3、三类基本的教育目的观
1）以人为中心的个体本位教育目的观
教育着眼于个体发展，顺应自然法则，全面地、和谐地发展人的一切天赋力量，教育目的应该完全根据个体的自然发展需要去确定。
2）以社会为中心的社会本位教育目的观
与个体本位教育目的观相对立的观点。教育为社会培养人才的事业，教育目的完全只能根据社会需要来确定。
3）以文化为中心的文化本位教育目的观
大多注重时代精神及其变化，认为教育目的与其说是为了培养善于处理当前问题的务实的人，不如说是为了培养能在大变革时代不失其本质特性和永恒因素有丰富教养的人。
4、教育目的作用
1）控制教育对象发展方向和预期结果
2）指导和支配整个教育活动过程
3）评价、检测教育质量
（二）我国教育目的
1、我国制定教育目的的依据
1）马恩关于“个人全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据
2）社会生产方式及其发展变化状况是我们制定教育目的的现实依据
3）人的自身发展需求是不可回避的特殊依据
2、我国对教育目的的现行规定
我国的现行教育方针是:“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在这一方针中，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我们国家现行的教育目的。
二、“个人全面发展”与全面发展
（一）“个人全面发展”的涵义与目标层次
（二）全面发展教育概述
1、全面发展教育就是为促进人的身心得到全面发展而实施的教育。
2、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
3、“五育”之间的辩证关系
三、素质教育
（一）素质教育探析
1、素质及其基本属性
素质的概念：指的是人所具有的稳定的内在基本品质资质特点特征等
素质基本属性：相对稳定性、整体性、内在性
2、素质教育及其基本特征
1）素质教育的概念
――是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。
2）素质教育的基本特征
主体性、发展性、全体性、全面性、长期性、开放性、实效性
3、应试教育及其主要危害
1）应试教育的概念
应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
2）应试教育的主要危害：
摧残身心健康；压抑个性发展、扼杀创造才能；严重影响国民素质的提高。
4、素质教育的运行机制
1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制
2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制
3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制
4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制
（二）素质教育与课堂教学改革
1、课堂素质教育的四个基本点
认知停靠点、情感激发点、思维发展开点、心灵交流点
2、素质教育在课堂教学中的体现
3、课堂素质教育的教学原则
在循序渐进、因材施教、理论联系实际、教学相长等教学原则的基础上，我们提出以下课堂素质教育的教学原则：
1）全面实施、整合优化2）注重个性、鼓励创新
3）目标导向、情境熏陶4）动手动脑、和谐发展
5）师生互动、心向一致6）关注学法、改进教学
第三要点 教育的功能
《现代教育理论》复习资料
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育（教书、育人）是培养人的一种社会活动。
可从以下三方面理解：
（1）教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；
（2）教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动；
（3）教育是一种特殊的社会交往活动
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）
4、不同国家古代学校教育的形态
（1）中国早在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 这里，校、序、庠、学都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（2）古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师”
5、古代学校教育的特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、
教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点
7、当代世界各国教育改革的共同趋势
（1）教育的终身化
连续性、“多元立体的整合” ； 朱熹语
（2）教育的民主化
教育机会均等：子上大学父跳楼、新的读书无用论
（3）教育的信息化
网络课程
（4）教育的个性化
重视个性培养；选修课
（5）教育的国际化
学生国际流动；异地办学；互认学历；区域合作
（6）教育的市场化
部分教育产业化（教育后勤社会化）
第二节 教育学的发展
1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想
简述孔子的教育教学思想 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》中的教育教学思想
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著
主张： “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；
“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学
孔
“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（２）西方古代的教育学思想
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术）：该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中
亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
3、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）
《大教学论》是近代第一本教育学著作
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”
康德提出“人是唯一需要教育的动物”
卢梭 代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。
（2）规范教育学的建立
创始人：德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特（1776年—1841年）在世界教育学史上被称为“科学教育学奠基人”
代表著作：《普通教育学》（1806年）该书被公认为第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学（也可以说是目前我国的教育思想）的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
2、实用主义教育学的代表人物及著作
代表人物： 美国教育家杜威（1859年——1952年）
代表作：《民本主义与教育》 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
他主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展
以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫（1893年——1978年），凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学
20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
第二章 教育与社会的发展
一方面：社会（包括政治经济、生产力、科学技术、文化）影响和制约着教育；
另一方面：教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
第一节 教育与政治经济制度
１、教育与政治经济制度的关系
２、政治经济制度如何制约教育的？
（政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的）
３、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
第二节 教育与生产力
１、教育与生产力的关系——生产力制约着教育，教育反作用于生产力
（1）生产力的发展制约教育的发展
1）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
2）生产力发展水平促进了教学内容、方法、手段以及组织形式的发展变革。
3）生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
（2）教育的发展促进生产力的发展
1）现代教育是劳动力再生产和载提高的主要手段。
把可能的劳动者转变为现实的劳动者；
把一般的劳动者转变为专门的劳动者；
把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者；
把一种形态的劳动者转变为另一种形态的劳动者；
2）现代教育是科学知识再生产和创新的重要手段。
3）现代教育在很多地方直接促进了生产力的发展。
2、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年 （3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%
第三节 教育与科学技术
1、 教育与科学技术的关系２、科学技术对教育的影响３、教育对科学技术发展的作用
４、信息技术对教育有哪些影响？ ５、传统的学校教育与网络教育的不同？
第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式——比如艺术系就形成了艺术系的文化氛围——比较有个性，共同的思想观念是追求创新，共同的行为是方式衣服着装发型等 学校文化的核心是价值观念
２、学校文化的特性
（１）是一种组织文化——学校老师的引导（这种引导就是有组织的）非常重要，我国的任何级别的学校里都有思想政治课这是为什么？
（２）是一种整合性较强的文化——同学、老师、专业多种多样
（３）以传递文化传统为己任
（４）学校文化（小）的缩影是校园文化（大）。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态 校园文化的构成：
（1）学校物质文化——比如海师有椰子林这是我们海师特有的
（2）学校组织和制度文化
（3）学校精神文化——校训——崇德尚学、求是创新
（4）学校各种亚文化——亚文化
学校精神文化的四种基本成分——崇德尚学、求是创新：
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的——比如我校的学习风气特浓。
５、影响学生文化形成的因素（１）学生个人的身心特征 21世纪教（２）同伴群体的影响
（３）师生的交互作用 （４）家庭社会经济地位 （５）社区的影响
６、学生文化的特征
学生文化具有： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论（该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。）
代表人物：中国古代的孟子
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论（该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。）代表人物
中国古代的荀子；
英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论（五因素：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动）
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 ４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）顺序性（由幼稚到成熟，感性到理性）→ 循序渐进
（2）阶段性（儿童、青年、成年、壮年、老年） → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
（3）不平衡性（青年是身心发展的高速期） → 个体身心发展的关键期
（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性 → 因材施教
５、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——（自然环境、人文环境等）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用——“主导”主要是指方向上引导。这种主导作用一方面体现在学校教育能引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性作出判断和价值选择，使自身的发展方向与社会发展对人的要求和谐一致；另一方面，体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊功能
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：
第一层次的活动是人的生理活动；
第二层次是个体的心理活动；
最高层次是社会实践活动。
第三节、教育对人类地位的提升
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
２、教育怎样使人的价值得到发现？
教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
第四节、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1、心理学家把少年期（初中生）称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
（4）在自+方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。
第四章 教育目的
1、广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望； 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用
教育目的是一切教育工作的出发点，
教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，
教育目的对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：
（1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标 （3）教师的教学目标
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据：受制于特定的社会政治、经济、文化背景
5、确定我国教育目的的理论基础是马克思主义
（1）理解“人的全面发展”含义的两个理论前提
首先必须认识到， “人的全面发展”在很大程度上是一种理想、一种追求、一种社会和人生的信念。 其次，还必须认识到， “人的全面发展”只是一个相对的概念。
所谓“相对”在这里有两层意义，一是“全面发展”是相对于“片面发展”而言的；二是“全面发展”的“全面”只具有相对的意义，而不具有绝对的意义。全面是一个质的概念，而不是一个量的概念。
（2）“人的全面发展”的基本内涵
“人的全面发展”的基本内涵大致包括四个层面：
一是“完整发展”；做人和做事；身心；德智体美等。。
现代教育理论
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 -+【现代教育理论】
1、教育的本质：教育（教书、育人）是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
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