【www.gbppp.com--学生随笔】
浅论情景教学在中小学英语教学中的运用
摘要：新课程标准十分重视培养学生学习英语的兴趣和运用英语进行交际的能力。情景教学重视学生的主体作用，能激发和吸引学生主动学习，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来。它能更好地调动学生的积极性，使学生享受到语言学习的乐趣，培养学生的交际能力。 本文拟结合教学实践探讨情景教学的具体实施。
关键词：新课程标准 情景教学 兴趣 交际能力
一、情景教学的含义
在教学过程中教师为了达到既定的教学目的，总是从教学需要出发引入、制造或创设与教学内容相适应的有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景或氛围，引起学生的一定的情感和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解和获得知识或技能，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。这种从教学的需要出发，教师依据一定的教学内容创设以形象为主体，富有感情色彩的、具体场景或情绪氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的教学方法，人们把它称为情境教学法。
单纯的语言操练只是对其感知和理解，离真正掌握和运用还有一段距离。儿童学母语为什么比我们学习外语更容易呢？那是因为他们是在真实的生活情景中，在众多语言传授者参与的情况下愉快学习，习得的语言材料是自然的语言。而我们的外语教学缺乏的就是这种氛围。所以教师应在教学中，在传授知识的同时，用各种手段为学生创设一种学习英语的情景和机会去进行有意义的语言练习。语言学家鲁姆认为“成功的课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于知识的记忆和巩固。”因此，在英语教学中，教师不宜做过多的语言形式的练习，而要使语言形式与学生的日常生活相联系，创设生动具体形象的语境，调动学生积极性，使学生享受到语言学习的乐趣，培养学生的交际能力，从而达到灵活运用语言的能力。
二、情景教学实施的依据
实施情景教学的主要依据有三点：
（一），中小学生的心理和年龄特点。中小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与，有强烈的求知欲，爱幻想，情景教学可使学生充分发挥其想象力和创造力。
（二），语言的习得规律。英语教学的实质就是交际。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是在语境中学习，在应用中掌握的。脱离了语境，话语就不具备交际功能。
（三），中小学生的学习规律。情景教学可重充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。
三、教学情景的创设
（一）运用英语进行课堂教学
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快的形成。英语课堂是学习和运用英语的地方，师生在课堂上都要养成说英语、用英语思维的习惯。要想在有限的时间内，最大限度的进行英语实践，教师必须摆正英语和汉语的位置。要在中小学英语课堂上突出英语特点，排除汉语语言干扰，师生需要共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。如，起始年级的师生用英语互致问候的“How do you do ? How are you ? Good morning！ What is your name ?等 ”。如果任课教师从起始阶段开始一直坚持用英语组织课堂教学，这本身就是最好的真实英语情景。教师使用英语课堂用语，能在教学的过程中设立一种英语学习和使用的环境，使学生真实的感受到语言的交际性、意义性和趣味性所在，激发学生的学习兴趣，也有利于学生的无意识记忆。这是影响学生学习的非常重要的因素，当然，我们这里强调的是恰当的使用。有些场合，如果用英语很难表达其清楚意思，教师还是应当使用母语。但是，切忌说完一句英语课堂用语后，立即再用汉语说一遍，或者一边说英语一边用汉语翻译，这些都是完全不必要的。因为课堂用语是反复使用的，只要教师持之以恒，学生迟早总能听懂。比如在说“Turn to page ...”时，教师可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码，同时作翻书的动作；说“Look at the blackboard”时， 可用手指着黑板；说“ Say after me ”时，可用手指一下自己的嘴，如果学生还未明白，则可手势表示“开始”，让学生跟着自己读。
（二）运用多媒体等直观教具创设情景
《英语新课程标准》特别体现语言的实践性特征，语言形式不以语言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用为主线：强调学生的体验性和实践性，强调任务性学习（task-based) 、语言的输入量(language in-put)和真实语言(authentic language)实践的机会。强调课堂综合环境，教师要尽量使用英语教学，用好多媒体。多媒体等直观教具及电化教学设备是英语教与学的重要媒体，其主要作用是使课堂教学形象化、生动化。中小学生在学习英语的过程中，必须学会用英语进行交际，然而，他们却缺乏真正用英语进行交际的场合，缺乏外语环境，这就难免影响他们的学习兴趣和积极性。而多媒体和其他直观教学手段，却有助于为学生创造一种逼真的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，缩短英语与所表达事物的距离，而且能加快教学的节奏，加大语言操练的密度和学生的参与度，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更
自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动；促进学生对英语的感知、理解、吸收和消化；促进学生智力的开发和学生认知策略、交际策略的形成；使学生开拓视野、增长知识。教师是否善于在课堂上恰当的使用电教设备和其他直观教学手段，也是衡量当今英语教师专业能力和教学技能的标准之一。
（三）运用实物创设情景
也许有教师认为情景创设一定要用上现代的教学技术，其实不然，利用多媒体只是情景创设的一种手段，情景创设要综合考虑各种因素。我们的英语教材配有丰富多彩的对话素材，由潜入深的提供了有关问候语、打电话、购物、提供帮助、问路、看医生等内容，都很好的体现了交际性，给学生模仿和应用提供了现成的借鉴材料，为学生提供了参与课堂活动的有利时机。有时创设利用教材内容创设真实的情景更接近学生的生活，使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。我曾经听过一位老师这样一节课：当讲授第一部分时，教师满脸焦虑，不停的咕哝着：“I can not find my pen .Where is it?”看到老师着急的样子，同学们都忙着帮忙找，其中一位学生说：“It is in my desk I think .”听到这，教师走上前去，弯下腰说：“Let me see. Oh ,no, it is not in it .”此时老师的面孔看上去更加着急，不停的东看看，西瞧瞧，这样同学看到后说：“Do not worry. Let us ask Zhang Lin.”教师满怀期望的对张林说：“Excuse me, Zhang Lin. Can you see my pen ?”张林边找边大喊：“Oh, dear！ Here are two pens on the ground. Is this black one yours?”看到自己的黑钢笔，教师高兴的点点头说：“Yes, thank you very much.”看到张林帮忙找到钢笔，大家也都欣慰的笑了。这段情景对话教学看似一场戏，因为它综合了实物的展示，动作的表现，神态的表达，情绪的渲染，较好的将教学内容融入说说笑笑当中，使学生们在宽松愉悦自然和谐的气氛中，学会了两个难以掌握的句型：I can not find ....and can you see it?经过师生的表演，学生们竟相模仿，跃跃欲试，学生的积极性得到充分调动。这便是真实的语言运用.教师利用实物创设了语言运用的情景,吸引了学生积极参与语言交流,达到了培养学生语言运用能力的目的.
（四）以游戏和表演创设活动情景
英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。兴趣是成材的起点，兴趣是最好的老师，兴趣是学好英语的关键，兴趣对英语学习起着积极的推动作用，兴趣是中小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。所以英语教学越来越重视对英语兴趣的培养。学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就会成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，力求把英语学好。中小学生有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望，中小学生的兴趣也正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡、由不稳定向稳定性发展、兴趣范围逐渐扩大的时期。因此激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。教师要根据中小学生的这些特点，开展丰富多彩、生动有趣、情景逼真的英语教学活动，如游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等，用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。我们在教学中要注意抓住学生感兴趣的东西入手，设置情景激发学生的兴趣。教师在英语教学中精心设计使教学情趣化，寓教于趣，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，使他们保
持注意力，满足他们的好奇心和求知的需要。例如，在学习句型“May I come in? Come in ,please”时，教师可以直接在教室门外敲门问：“May I come in?” 当学生欣喜的排着队在教室门外问教室里的同学“May I come in?”“ Come in ,please”时，这样真实的语境也就唤起了学生求知的欲望，激发了他们的学习兴趣。由此，教师在中小学英语教学中创设情景是英语教学重要的一环，让学生充分利用真实生动贴近生活的情景，能有效提高学生运用英语的能力。
四、创设情景时要注意问题：
情景教学的目的是为了让学生更有效的把枯燥无味的词句变成口头交流的工具，但是如果策划的不好，会搞成一团散沙，所以这种教学法对教师提出很高的要求：
（一） 所设置的情景要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然，以培养学生学习的兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；
（二） 引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上 。
（三）教师演示要自然、熟练、准确，以训练学生的英语能力为手段，贯彻实践交际性；
（四）练习方法要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点，以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的创造性；
（五）在学习过程中，不应使学生产生畏难、焦虑、甚至抵制情绪，而应使他们有一种轻松快乐自信的感觉，达到寓教于了乐的目的。
（六） 直观教具要力求逼真、醒目、有美感。教具使用要恰当，能说明问题，以指导学生观察为基础，强化学生的感受理解。
如果中小学英语教师在课堂中做到了以上所述几点，我相信小学英语课堂教学效果会得到很大的提高。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍 小学英语教学法 东北师范大学出版社
[2]鲁宗干，唐锡玲 小学英语课堂教学技能训练 东北师范大学出版社
[3]赵翠芝 浅谈小学英语“情趣教学” 教育实践与研究
【发言1】在校大学生积累知识更重要
古人说，名不正则言不顺，只有对概念进行清晰的界定，我们才能展开一场有意义的辩论。首先，我们说在校大学生是指在高校就读的所有学生。积累知识是指对基础知识和专业知识的把握以及建立涉及感性知识，理性知识，自然知识，社会知识等等全面广博的知识体系结构。而在大学塑造人格则是指在已经具有人格雏形的基础上对知识进行选择性吸收和应用，从而完善人格的过程。对于大学生而言，到底何者是主要矛盾，我方认为在校大学生积累知识更重要，理由有三：第一， 作为社会建设的后备军，我们应该明确在每个时期的主要任务。积累知识是大学生在大学时期面临的最根本也是最迫切的问题。我们曾经付出12年的努力才走进了大学这座“知识的殿堂”，这么丰富全面并且专业的知识摆在我们面前，此时不积累，更待何时？作为一个大学生，我们进入大学学习的最终目标从小的方面来说是安身立命，从大的方面来说是服务社会，报效祖国。然而现实是残酷的，没有知识的武装，根本无法在社会上立足，就更不要说养家报国了。第二， 知识是塑造人格的基础。培根说过，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，凡有所学，皆成性格。大学生在校无论是提高自己的社会竞争力还是完善人格都要通过积累知识这一途径，可见积累知识更重要。正所谓书读百遍明是非，路行千里辩曲直，没有一定的知识积累，何谈人格塑造？第三， 当今世界，科教兴国科技立国已经是世人的共识。知识作为重要的经济生产要素在高校教育中一直处于首要地位。知识经济的到来迫切要求我们直面国际竞争归根到底是科技和人才的竞争这一现实，我们大学生作为祖国现代化建设的生力军，肩负着科技兴国的重要使命，更应该把握住大学这一生学习知识的最好时光，努力积累知识，提高自己的社会竞争力，为富国强民作好准备。远古的惊雷赐予人间文明的圣火，科技的进步铸就人类的英雄史诗。任风云变幻，知识的光辉带给世间的必将是永恒的光明！综上所述，我方坚信：在校大学生积累知识更重要。
牡大-韩皓阳认为：2011-4-26 12:14:53
【发言2】在校大学生积累知识更重要
尊敬的评委你们好！作为反方的我们，认为大学期间，积累知识更重要。如果说，大学生涯中，没有学习理论知识，没有实际的操作能力，那么，今后的生活中，我们用什么来生存？
牡大-累了想休息认为：2011-4-26 12:17:14
【发言3】在校大学生积累知识更重要
俗话说的好，在什么地位扮演什么角色，正因为我们是在校大学生,作为一个学生,学生的天职是学习知识,积累知识,面对未来社会竞争,如果一个大学生要参与到竞争中,他就必须在大学里好好的积累知识,而且对于学校来说,最重要的是学生,而对于一个大学生来说,增强自身的社会竞争力最重要的是利用大学几年时间积累各方面的知识.
-青春微凉认为：2011-4-26 12:17:16
【发言4】在校大学生积累知识更重要
我们都知道，大学阶段是人一生中最重要的人生阶段之一，对于一个人知识的沉淀和人格的塑造有着极其重要的作用。我们说在校大学生是指在高校就读的所有学生。积累知识是指对基础知识和专业知识的把握以及建立涉及感性知识，理性知识，自然知识，社会知识等等全面广博的知识体系结构。而在大学塑造人格则是指在已经具有人格雏形的基础上对知识进行选择性吸收和应用，从而完善人格的过程。经过严谨的考虑和讨论，我方观点一致支持大学期间积累知识更重要。 在此谨列举三大主要理由 大学阶段作为我们人生的重要阶段，我们有义务选择更有效率的方式使我们大学期间的收获最大化。从生理上来讲，积累知识将是有限时间内提高收益
的首选。 当代医学表明：20岁之前人格已渐趋巩固，除非是经历了某些大喜大悲的事情，否则不会有太大的变动。显然大学时间对大多数人来讲已是塑造人格的过去完成式。然而人类20－25岁正是智力成熟期，亦是积累知识的最佳时期。且从硬件条件上讲，大学里学术氛围自由而广泛，课余时间充裕，图书网络等公共设施随处可见，内、外环境都表明，大学期间积累知识将满足你收获知识充实自我的现实要求，也符合了家长殷切的期待，积极应对社会对不断向前发展的需求。 由此可知，作为一个人类，此阶段积累知识如顺水行舟，可以比单纯完善人格得来更大收益。况且腹有诗书气自华，人格的完善也将作为知识积累中的副产品。所以说积累知识更重要
-过客终是觞认为：2011-4-26 12:17:31
【发言5】在校大学生积累知识最重要
我方的观点是在校大学生积累知识最重要， 学校本身是个特殊的环境，不然就可能是叫做学校了，它是树立人生观价值观，世界观的地方，大学同时也是个过渡期相对明显的地方，但是要承认的是，知识在整个大学生活中占的比重远远的大于所谓的社会经验积累，在什么环境做什么事是很关键的，要知道环境造就人才，曾经有许多人，当机会看着自己的眼睛微笑走来时，却因为没有够份量的专业知识、可以胜任的能力而不得不无奈地放弃，在当今这个社会，应试教育处于顶峰的社会，需要的是有广博知识的人，所以从清华北大出来的学生总是能够更容易的找到工作，难道他们的人格就一定很好吗，难道我们这些高职出来的学生人格就一定很差吗，虽然我们知识比不上人家，比个人格一定会输吗？不过有更高的人格有什么用，这个社会需要的是有知识的人，人家老总找人第一是看你知识，而不是看你人格，你怎样解释这个问题？
牡大-流言飞雨认为：2011-4-26 12:17:44
【发言6】在校大学生积累知识更重要
曾经有许多人，当机会看着自己的眼睛微笑走来时，却因为没有够份量的专业知识、可以胜任的能力而不得不无奈地放弃。请问对方辩友， 在当今这个社会，应试教育处于顶峰的社会，需要的是有广博知识的人，所以从清华北大出来的学生总是能够更容易的找到工作，难道他们的人格就一定很好吗，难道我们这些高职出来的学生人格就一定很差吗，虽然我们知识比不上人家，比个人格一定会输吗？不过有更高的人格有什么用，这个社会需要的是有知识的人，人家老总找人第一是看你知识，而不是看你人格，你怎样解释这个问题？ 邓小平爷爷说过：“科学技术是第一生产力”，请问对方辩友他为什么不说塑造人格是第一生产力呢？何谓“第一”？ 对方辩友既然无法正面回答我方的问题，不正是说明您方知识的匮乏吗？根据《新华词典》权威解释，第一就是最重要的意思。 袁隆平利用杂交水稻技术才养活了这13亿的人口吗？所以这个拥有5000年历史的泱泱大国才能屹立在世界的东方。难道13亿张嘴就是靠高尚的人格就能填饱的吗？对于一个知识储备不充足的人高尚的人格还有用吗？ 如果一个医生有很高的医德，可以看病不要钱，但是他的医术却不怎么高明，你会去他那里看病吗？
牡大-小时侯认为：2011-4-26 12:19:44
【发言7】在校大学生积累知识更重要
尊敬的各位评委，亲爱的同学大家好我方认为在校大学生积累知识更重要，因为当今社会是知识的时代，信息的时代在校大学生的知识积累是指大学生对知识更深更广地了解知道，是知识逐渐聚集人脑表层的过程。我们觉得在大学里面没有打好基础的滴话在社会上会很辛苦。而且大部分人的性格最后的定型。是在毕业后最初走上社会的这么几年。所以偶还是认为在大学里面学习知识重要。社会上塑造性格重要。。
-说三理事认为：2011-4-26 12:19:52
【发言8】在校大学生积累知识更重要
有人说人格是知识的基础，此言大错特错。试问一个人没有知识作为基础，那怎么来分辨是非所以说我们在校大学生更要积累知识
牡大-天美之恋认为：2011-4-26 12:21:02
【发言9】在校大学生积累知识更重要
各位评委，各位同学大家中午好，很高兴能有这次机会和大家在网络上进行辩论。今天我们的辩题是：在校大学生是塑造人格更重要还是积累知识更重要。首先我先陈述一下我方观点。我们认为：在校大学生积累知识更重要。 看完题目大家也知道我要说什么了，人格是一个指数繁多的东西，需要用一生的足迹去印证。之所以要有大学阶段，因为我们一般人的知识结构在年轻时往往很散乱，而知识的有序和丰厚是一个人内涵的依托，因此我们需要用四年的时间寻找自己的知识热点，养成一种可持续发展的指示观。人格的形成不是一年两年的事，从你出生的那一刻开始，你的家乡、父母、亲人、老师、朋友，你看过的书、电影，听说过的故事、英雄都在不断地改造影响你的人格特点，还有一部分人格据心理学家称是遗传而来的，从受精卵开始分裂以后就确定了。大学是人格塑造的重要阶段，但事情总有轻重，试问一名大学生没有把知识积累放在第一位，那么他这四年对得起谁，我们都知道要资源优化配置，在最适合的地方做最正确的事！一个孜孜不倦、勤奋好学、喜爱思考的大学生，人格上会有很大问题吗？顶多是还不够成熟稳重，团队合作精神没有得到很好的培养，而且我想这种情况是少数，热爱智慧的朋友会关注一切值得学习的方向。 最后要强调的是，知识积累指的是一种现况思考与文本的结合，无论是什么专业，脱离了社会和人类都不可行，这样子就跟大学的初衷背道而驰了，我方是坚决反对的。 无数成功人士回过头来劝年轻人时，都会提到“书到用时方恨少”，可见知识功底的重要，每个人都渴望成功，但这是一个放置在广义角度上讲的标尺，起跑线和眼界决定一切，人格亦然
牡大-流言飞雨认为：2011-4-26 12:21:27
【发言10】在校大学生积累知识更重要
我方并不否认在校大学生完善人格的重要性,但是知识是人的精神粮食,只有不断的积累知识我们的思想才不会陈腐,我们的人格才会得到更好的完善. 所以我方观点非常明确:即在校大学生积累知识比塑造人格更重要.我将从以下几点来阐述我方观点. 第一:我方一辩已经说过,我们在校大学生,作为一个学生,学生的天职是学习知识,积累知识,面对未来社会竞争,如果一个大学生要参与到竞争中,他就必须在大学里好好的积累知识,而且对于学校来说,最重要的是学生,而对于一个大学生来说,增强自身的社会竞争力最重要的是利用大学几年时间积累各方面的知识. 第二:客观社会的残酷性,决定了在校大学生积累知识的重要性.没有知识无法谋生,没有知识无法养家,没有知识也无法报国,那么在无法谋生,养家,报国的情况下何谈人格的塑造?缺乏手段的目的只能是空中楼阁.随着社会的发展,竞争在日趋剧烈,知识已成为经济发展的主要驱动力.作为在校大学生,我们毕竟要走向社会,要服务社会,这样我们的人生价值在社会上才能得以体现,所以我们要积累坚实的知识. 第三:社会的进步,首先是以科学技术的发展为先导,而并非是以人格和道德来领导的,也就是说: 知识的积累促进文明的发展! 文明的发展带动社会的进步! 社会的进步塑造更高的人格! 所以我们可以说:知识创造文明,文明推动社会,社会塑造人格. 如果没有知识的积累,一切都是空谈! 第四:当代社会的发展日新月异,多元文化相互冲撞.在这样一个充满变数的社会,我们大学生必须具备分辨是非的能力,然后才能驱善逼恶.即,必须先具备这样的知识,然后方可塑造人格.正所谓:书读百卷明是非,路行万里辨曲直.没有一定的知识积累,何谈人格塑造?? 历史告诉我们: 远古的惊雷赐予人间文明的圣火, 科技的进步著就人类英雄的史诗! 我方深信: 人格展现个人魅力, 而知识则将兴我中华!!! 综上所诉,我方一致认为:在校大学生积累知识比塑造人格更重要!!! 谢谢~~~!!
牡大-韩皓阳认为：2011-4-26 12:21:34
【发言11】在校大学生积累知识更重要
“设想一下，一个没有良好人格的人，社会怎么会相信他可以作好事情呢？会委以重任呢？”这是对方观点。请问，怎样算是健全的人格？怎样的人格才能委以重任呢？如果没有后天的学习，没有后天的积累，那么对方辩友，你又怎能辨别出，什么样的人格，才是健全的人格呢？没有能力的培养，又怎能单凭人格来委以重任呢？ 牡大-青春微凉认为：2011-4-26 12:22:01
【发言12】在校大学生积累知识更重要
我们在校大学生,作为一个学生,学生的天职是学习知识,积累知识,面对未来社会竞争,如果一个大学生要参与到竞争中,他就必须在大学里好好的积累知识,而且对于学校来说,最重要的是学生,而对于一个大学生来说,增强自身的社会竞争力最重要的是利用大学几年时间积累各方面的知识，社会的进步,首先是以科学技术的发展为先导,而并非是以人格和道德来领导的,也就是说: 知识的积累促进文明的发展! 文明的发展带动社会的进步! 社会的进步塑造更高的人格! 所以我们可以说:知识创造文明,文明推动社会,社会塑造人格. 如果没有知识的积累,一切都是空谈!
牡大-昊世认为：2011-4-26 12:22:11
【发言13】在校大学生积累知识更重要
对方辩友我认为：社会的进步,首先是以科学技术的发展为先导,而并非是以人格和道德来领导的,也就是说: 知识的积累促进文明的发展! 文明的发展带动社会的进步! 社会的进步塑造更高的人格! 所以我们可以说:知识创造文明,文明推动社会,社会塑造人格. 如果没有知识的积累,一切都是空谈!
牡大-说三理事认为：2011-4-26 12:22:25
【发言14】在校大学生积累知识更重要
培养思想道德观念不用知识么？知识是什么，除了专业课别的就不算知识？我也问你，没有心理方面的知识，你思考什么，用什么？没有个顺序的先后么？好的品格是坐那就有的？啥是好的品格，评判的标准从哪来?不用知识判断么？在大学塑造起来的人格经得住走入社会得冲击么？没有自己头脑得理论理性化所支撑得人格是不稳定得，是脆弱得，如果人格培养更重要些，你怎么表现这个更重要，多抽时间培养人格么？怎么培养？ 牡大-说三理事认为：2011-4-26 12:22:33
【发言15】在校大学生积累知识更重要
尊敬的评委，亲爱的同学们大家好，我方认为在校大学生积累知识更重要在当今这个社会，应试教育处于顶峰的社会，需要的是有广博知识的人，所以从清华北大出来的学生总是能够更容易的找到工作，难道他们的人格就一定很好吗，难道我们这些高职出来的学生人格就一定很差吗，虽然我们知识比不上人家，比个人格一定会输吗？不过有更高的人格有什么用，这个社会需要的是有知识的人，人家老总找人第一是看你知识，而不是看你人格，你怎样解释这个问题？
牡大-青春微凉认为：2011-4-26 12:23:21
【发言16】在校大学生积累知识更重要
当代社会的发展日新月异,多元文化相互冲撞.在这样一个充满变数的社会,我们大学生必须具备分辨是非的能力,然后才能驱善逼恶.即,必须先具备这样的知识,然后方可塑造人格.正所谓:书读百卷明是非,路行万里辨曲直.没有一定的知识积累,何谈人格塑造??
牡大-说三理事认为：2011-4-26 12:23:30
【发言17】在校大学生积累知识更重要
邓小平爷爷说过：“科学技术是第一生产力”，请问对方辩友他为什么不说塑造人格是第一生产力呢？ 牡大-累了想休息认为：2011-4-26 12:23:36
【发言18】大学生积累知识更重要
虽然说现在有些公司在招聘的时候都喜欢用一些，刁钻的方法去考验应试者，但是 如果说一个应试者没有一个好的知识素养，没有一个好的知识底蕴，他们又会怎样去弯下腰去拾起地上的纸片，又怎么能更好的去回答考官的问题，我想问对方辩友的是，如果一个楼房没有地基，怎么能拔地而起。怎么能将楼盖好。知识正是这层地基，将知识学好，书中自有黄金屋，书中有颜如玉，这些人格都可以在书中学到
牡大-小时侯认为：2011-4-26 12:23:39
【发言19】在校大学生积累知识更重要
请对方辩友注意一下今天我们所辩论的是在校大学生而不是步入社会的人
牡大-天美之恋认为：2011-4-26 12:24:09
【发言20】在校大学生积累知识更重要
知识是塑造人格的基础。培根说过，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，凡有所学，皆成性格。大学生在校无论是提高自己的社会竞争力还是完善人格都要通过积累知识这一途径，可见积累知识更重要。正所谓书读百遍明是非，路行千里辩曲直，没有一定的知识积累，何谈人格塑造？
牡大-天美之恋认为：2011-4-26 12:25:28
【发言21】在校大学生积累知识更重要
当今世界，科教兴国科技立国已经是世人的共识。知识作为重要的经济生产要素在高校教育中一直处于首要地位。知识经济的到来迫切要求我们直面国际竞争归根到底是科技和人才的竞争这一现实，我们大学生作为祖国现代化建设的生力军，肩负着科技兴国的重要使命，更应该把握住大学这一生学习知识的最好时光，努力积累知识，提高自己的社会竞争力，为富国强民作好准备。
牡大-说三理事认为：2011-4-26 12:26:28
【发言22】在校大学生积累知识更重要
对方辩友，我想问一下，你们从出生到现在在没接触知识的前提下，你怎么知道的人格
小学数学《什么是面积》说课稿
义务教育课程标准实验教科书北师大版 三年级下册
一、说教材
（一）教材分析
“面积”的认识是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元的内容，这是新教材中的新增内容。本节课的学习是学生第一次接触面积这个概念，它是学生学习本单元内容的基础。为了让学生更直观的认识面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是具体实例，让学生获得对面积的感性认识，初步感知面积的含义；二是进行比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性，让学生初步感知用正方形进行测量、比较的优点，从而为后面学习面积单位做好铺垫；三是通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，体验面积相同的图形，可以有不同的形状这个数学事实。
（二）教学目标
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，本课有如下的教学目标：
1．知识与技能：理解“什么是面积”能举例说出生活中的“面积”，会用比较好的方法比较两个图形面积的大小，解决生活中的实际问题。
2．过程与方法：自主探索发现“什么是面积”，经历比较两个图形面积大小的过程，合作、讨论、交流、体验比较策略的多样性，找出更优的比较方法，然后通过动手操作、观察、比较，去解决生活中的实际问题，提高自己的创新能力。
3．情感、态度与价值观：体验数学来源于自己对生活的各种事物的认识，并能运用数学解决生活中的实际问题，培养学生学习数学的兴趣。
【设计意图：这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更注重学生体验知识形成的过程。不仅让学生掌握知识，还要在学习过程中发展各方面能力。】
（三）重点难点
而本节课的教学重难点是：
1．结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
2．经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
二、说教法学法、教具学具
为了更好地突出重点，突破难点，根据新课标指出的理念：教师是学习的组织者、引导者和合作者；学生是学习的主体。因此，在教法学法的选择了合作、讨论、交流等方式，学生自主探索、动手操作、大胆质疑、发现新知、获得新知、运用新知。
教学中要用到的ppt课件、剪刀、五分硬币、印台、印章、透明方格纸、长方形纸、正方形纸等是我这节课要准备的教具学具。
三、说教学程序
我以学生的学为立足点，设计以下的教学程序：
第一环节：创设情境，初步感知新知；（15分钟）
1、观看课件演示：物体表面的大小；
借助直观观察，摸一摸数学书的封面，感受一下它的大小。并想一想，找一找，我们身边哪些物体的面有大小？
小结：这样的面还有很多，我们刚才比较的都是“物体的表面”
（教师板书：物体的表面）。
2、观看课件演示：封闭图形的大小；
教师出示六个图形，请同学分两类，并判断哪一类有大小。
小结：不封闭图形没有大小，封闭图形有大小
（教师板书：封闭图形） 【设计意图：借助学生的联想，找到一些物品的“面”，在“摸一摸”的过程中，使学生对“面”有了初步的认识，初步体会到物体的面有大小。在“分一分”中回忆封闭图形的知识，感知封闭图形有大小。在教学中教师有意识的联系现实生活，从学生熟悉的生活实例引入，使学生能借助已有的生活经验，轻松地感受到什么是“面”，在激发学生学习兴趣的同时，也使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到数学在生活中的应用，体会到学习数学的价值。为认识“什么是面积”做好铺垫】
3．揭示概念
学生交流后，教师板书的同时，请同学说一说“什么是面积”，最后教师将概念补充完整：物体的表面 或 封闭图形 的大小就是它们的面积。
【设计意图：为使学生对面积有比较清晰、全面的认识，教学设计时分为两个层次，由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形，体现由普遍到特殊，由一般到个别的认识过程。鼓励学生大胆发表自己的见解。】
教师说明：我们已经知道了什么是面积，今后再说面的大小，就可以用上“面积”这个词，能做到吗？
【设计意图：提出明确的要求，有意识的要求学生学会用数学语言来表述。】
第二环节：实践操作，体验策略多样性；（15分钟）
1．教师课件展示：教材中的四个比大小的具体实例，谁的面积大呢？（用观察的方法直接比较出结果）
2、教师课件展示：长方形和正方形，到底谁的面积大一些呢？当学生回答发生争论时，教师提问：怎样才能准确地比较出它们的面积大小呢？看起来，我们要想一些好方法，请每位同学先独立思考，你打算怎样比较？（每人拿出图形）
教师说明：老师为同学们准备了一些学具，你可以用自己的方法，也可以借助一些学具。活动要求：
（1）先看看有哪些学具，每位同学独立思考解决问题的方法。
（2）动手操作，可以自己独立完成，如果选用相同的学具，也可以合作完成。
（3）比较后，在小组内互相说一说，你是怎么比较的。
学生独立思考后，动手实践，鼓励学生思考不同的比较方法。最后，在小组中交流自己的研究收获，分享研究的成果。
【设计意图：让学生感受到面积相差很大的两个物体或图形，我匀可以用观察的方法直接比较出结果，当两个图形的面积相差不大时，我们就不能凭肉眼观察了，得找出更合理的办法才能比较出结果，激发学生的思维热情，调动他们动手尝试的欲望。】
3、组织学生进行交流，小组汇报：（教师随机用课件展示学生的方法）
参考比较方法：观察法；割补法；摆硬币；摆小方块；画小方格；折叠法；公式法。
【设计意图：在交流的过程中，体验不同的解决问题的方法，体验比较面积大小策略的多样性。在合作交流的过程中，每个人的想法都成为一种课程资源，在交流的过程中互相补充、完善，不断吸纳他人的观点，实现资源共享。这种资源共享不仅仅是简单地解
决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考获得成功的喜悦。重点引导学生理解各种不同的比较方法，感受到方格在比较中的优势。】
4．提问：你觉得哪种方法更好些，为什么？ （点出画小方格）
【设计意图：让学生经历比较的过程，通过小组讨论、交流体验比较两个图形面积大小、策略的多样性，鼓励学生大胆设想，勇于创新，从而体验到成功的喜悦。并点出各方法的优缺点，突出“画小方格”，为了为后面的学习做铺垫。】
5．画一画，说一说
（1）在方格纸上画出3个面积是7个方格的图形。
（2）展示有创意的作品，学生评价。
（3）说说通过这次动手画，你发现了什么？
【设计意图：幻灯机展示学生作品，让学生体验成功感，学生自己评价；教师充分地引导学生理解活动要求，在设计图形的过程中，加深对面积含义的认识。这个问题有很大的创造空间，学生不仅可以按要求画出图形，还可以富有自我设计的特色，体现个性。在教学中有意识的引导学生创新，提供时空，使每个学生都能展现自我的想象力、创造力，富有个性的学习。鼓励学生大胆创新，会激发起学生创新的欲望。长此以往，学生内心深处会根深蒂固的形成创新的意识，只要教师善于引导，我们的学生也可以把“创新”作为一种习惯。】
第三环节：应用迁移，巩固提高；（5分钟）
1．教材练一练第二题，独立完成
指名回答，说说你是怎么比较出结果的？
2．教材练一练第3题，自己数一数，同桌说一说。
学生汇报自己的数法（教师随机用课件演示）。此题有半格的情况出现，要引导学生正确地数出整格和半格，从而掌握在方格纸上比不规则图形大小的方法。
3．教材练一练第4题比一比，看谁比的快。（教师用课件演示）用比赛的形式练习能调动学生的积极性。）
【设计意图：练习的设计从加深认识到体会创造，再到拓展参与，逐层加深。培养了学生的创造性思维和实践应用的能力，鼓励学生积极参与，做到学而至用。】
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/447367/
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