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浅谈小学语文教师在新课程教学中的地位和作用
——教师在新课程教学中的地位和作用
内容提要：新课标改革的背景下，对人民教师的发展提出了更高的要求。新课标具
备了新的价值追求，为了更好的促进教育事业的辉煌，要求我们教师转变教师角色。由传统
的简单知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者。语文新课程带来了全新的理
念，在实施新课程的过程中我们教师要去掉“教书匠”这顶帽子，向学习型、合作型、反思型、
创新型的教师转变。在此转变下，教师的地位和作用也发生了相应的变化，成为学习的引领
者、育人的引导者和创新的点拨者。在这些新型的教师地位中，教师发挥的作用也得到了相
应的升华。在学生的发展点看，教师在他们的起飞过程中有着不可替代的作用，各种人才的
培养与造就，都离不开教师的辛勤劳动。
关键词：新课标；课程改革；教师发展；角色转变；教师地位和作用；课堂教学
一新课程的诞生启动
现代化社会日新月异，新事物一个接一个的出现，而我国紧紧
跟着时代的步伐一步一个脚印正努力前进着，为了顺应时代发展的潮
流，在经济、文化等方面根据自身的实际情况推陈出新、革故鼎新、
取其精华、去其糟粕。伟大的教育理念 “为了每一个学生的发展”
要求我国的教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化的教育模式，
而是让每一个学生得到充分全面的发展，德智体美劳兼顾。摆脱长期
以来基础教育课程体系十年如一日的为基础知识 和技能所主宰，为
升学考试所左右的情况。这一切都要求我们对教育体系进行改革，构
建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 在新中国成立以来，我国为促进教育的发展有意识的先后进行
了七次课程改革。但是随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深
入，面对科学技术的突飞猛进，原来的教育课程体系滞后性日益显现。
因此，我国教育部于1999年5月启动了第八次教育课程改革。2001
年6月，通过广泛的讨论和反复修改，经过教育部党组审定《基础教
育课程改革纲要（试行）》颁布。2001年秋，义务教育各学科课程标
准及其20个学科的49种新课程实验教材在38个国家课程改革实验
区试用，这标志着这次课程改革的启动。
二新课程的价值追求
新课程标准的实施，为我们在语文教学中进行方式的转变提供
了一个方向。新课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观这三维的目标上培育学生，特别强调过程、方式，而不
单单是结果，强调学生素质的提高而不单单是知识。面对新的时代背
景我国的教育也制定了更有利于人才发展的新课程标准，教育的发展
有着新的追求 。
1.教育民主。这点说明新课程必须是所有适龄学生平等享受高质量基
础教育的改革方案，平等和高质量是内在统一、互为补充，二者不可
分离。我国在社会发展过程中很重视民主，在教育上我们也应该实行
民主教育。
2.多元文化。世界如此之大，存在着许多的差异。为了学到更有利于个人与国家发展的知识，必须追求多元文化的教育价值观，尊重不同民族、不同文化的差异。根据自身的实际情况查漏补缺，学习世界优秀文化，以乐观的态度接受有利于个人和国家发展的新事物。
3.回归生活。我们的教育应该突破狭隘科学世界的束缚，要培养会做事、会与他人共同生活的人，不能一味的以为学习知识只是为了掌握一门技术将来好找工作。
4.关爱自然。我们每天都生活在大自然的怀抱中，无时无刻不享受着大自然给予我们的生存资源。现今破坏大自然的事例屡屡发生，要求我们追求人与自然的可持续发展，和谐相处。
5.个性发展。这意味着新课程尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、特殊性等。从学生实际出发，根据教学目标，把教学的深度、广度、进度做到适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点，使每名学生的才能品行都有所发展。
三新课程教学中小学语文老师的角色转变
新课程不仅对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了新的要求；新课程不仅倡导学生获得学习的自主权，同时也倡导给予教师自我发展的空间；新课程不仅鼓励学生掌握知识的主动权，同时也要求教师转变教学行为。传统的小学语文教学，教师在整个语文教学过程中大多采用“填鸭式”的方式对学生进行教学。而新课程标准的实施，要求我们教师意识到，在教学过程中，教师角色和教学行为的转变至关重要，因为他会影响到学生学习方式的转
变，所以教师要根据新课程的要求转变自己的教学角色。语文新课程带来了全新的理念，在实施新课程的过程中我们教师要去掉“教书匠”这顶帽子，向”学习型、合作型、反思型、创新型的教师转变。
1.教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者。改变传统教学中学生被动的接受知识的状态，把教学创造成学生主动思考的过程，使学生真正成为知识的构建者。改变教师单向传递知识教学行为，而应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的参与者、引导者、合作者。江泽民同志在教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负特殊使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维、营造崇尚真知、追求真理氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一个宽松的环境。”② ①
2.教师要由“支配者” 向“组织者”转变。新课程的教学改革中提到“教师在教学过程中要很好的成为学生学习的组织者、促进者和指导者就应当做到：(1).积极的旁观。在学生自主讨论过程中教师要积极地看，积极的听，设想下一步组织、指导学生学习。(2).创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。(3).注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。这样可以不断提升学生的能力，从而使学生积极地、全身心地投入到自主学习活动之中”。要让学生成为学习的主人，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。
3.教师要由“权威”向“非权威”转变。人无完人，金无足赤，我们③
应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师也可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。小学生特别喜欢和老师交流，希望得到老师的关注。我们教师可以蹲下来和孩子说说话，摸摸他们的头，师生之间共同研究探索一些学习或生活中面对的问题，共同读书学习，这样有利于减低教师给学生的那种难以亲近的感觉。
4.教师要由“导师‘向”益友’转变。作为一名人民教师知道的知识本身就比学生了解的多，但是教师不能因此就有强烈的优越感，站在学生高高的头上。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。小学语文教师可以常和小朋友一起排演课文中的一些简短舞台剧，共同动手布置黑板报，参与进他们的卫生大扫除等活动中去。教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。
5.教师要由“讲授型”向“师生互动型”转变。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。教学不仅是一个传授知识的简单过程，更应该是一个体现师生互动，学生和老师之间的共性与个性相互碰撞，协同发展的过程。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。为了更好的进行这种教学，小学语文教师在课堂上，可以
拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
摘要：
小学语文是义务教育学习中的一门主要学科。而拼音教学是小学语文教学的重要内容，因此，教好汉语拼音能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。自1958年《汉语拼音方案》公布以来，拼音已经走过了50多年，或许由于自身过于简单而被人们熟知，它的重要性已经渐渐被忽视了，这便导致了很多人在发音的时候都会出错。为了能够掌握好汉语拼音，我们必须改变认识，抓好拼音的教学。本文就目前拼音在小学语文教学中存在的问题进行分析，希望可以帮助人们更好地认识拼音教学的意义和地位。
关键词：拼音教学、小学语文、意义、地位
Abstract: Primary school Chinese compulsory education is a major subject of study. And phonetic teaching is an important content of Chinese language teaching in primary school, therefore, can teach Chinese pinyin for the students lay a solid foundation for the language learning in the future. Since 1958, the Chinese pinyin plan announced, pinyin has gone through more than 50 years, perhaps because its too simple and known by people, it has gradually been ignored the importance of this has led to a lot of people make mistakes in pronunciation. In order to be able to grasp the Chinese pinyin, we must change the understanding, pays special attention to the phonetic teaching. In this paper, the current pinyin in the analysis of existing problems in primary school Chinese teaching, hoping to realize the significance and status of the phonetic teaching.
Keywords：Phonetic teaching、Primary school Chinese、significance、status
一、序言
拼音是汉字的一种记音符号，也是一种规范的发音体系。它不仅是我们用来认识汉字的
工具，也是小学语文教学缺一不可的基础内容。然而，想要把拼音教好，让学生读准，拼准却又是十分困难的。《全日制义务教育语文课程标准》对小学生的识字量做出了一个很明确的要求，即一二年级水平达到1600至1800个。为了能够很好地了解目前我国小学语文教学中拼音教学的现状以及存在的问题，笔者利用多次教育实习的机会展开了深入的调查。通过对几所实验小学的老师和学生进行深入的调查和访谈，并结合自己平时的观察，研究讨论出小学拼音教学的现状。
二、拼音教学的现状
由于小学生不知道学习的重要性，笔者发现小学教师在教学过程中对学生总是要求十分的严格，这高于了课程标准的有关规定。在一定程度上，虽然能够帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的学习打下牢固的基础，但是，很多时候都超出了学生的接受能力，学生只能听的似懂非懂。在实习听课期间笔者发现，目前小学语文拼音教学中存在的问题主要有以下三点：
（一）授课进度较快
根据小学生接受能力来说，一年级拼音学习所用的时长大概是5到6周，但有些老师的拼音教学时间很短，有的仅仅只有2周，学生的拼读和书写教学都马马虎虎，做练习与示范也都是点到为止。再加上课后对学生也是不管不问，不了解学生的具体吸收情况，只要上完这学期所要教学的内容就万事大吉了。还有些老师认为这些都是最基础的知识，十分的简单，只要认真看书就可以了，所以就一概而过。
（二）拼读标准过高
课程标准中规定：第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但是有些教师对学生拼读要求超出了这个范围，由于一年级的学生大多只有六七岁，其注意力还无法集起来，过高的要求，就会使得学生们无法掌握透彻，从而导致学生学习的效率十分低。例如，有的老师在教学的过程中让学生先读，当出现错误时在进行纠正。笔者在课后随机问了10位学生的接受状况，5位表示只能跟着学生一起读，3位学生能够发音，但
发音还是不够标准，2位同学不会拼读。从这可以看出，要求过严并不意味着学生能够接受的越多，久而久之，学的多了，就很难跟上步伐了。
（三）书写要求过难
课程标规定：第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但很多的老师要求学生学习之后能够当堂默写。在听课中笔者发现，很多学生都不能做到，之后就是老师的罚抄写任务。对于一年级的学生来说，能跟得上老师授课的思路进行学习就已经很好了，默写对于他们来说的却有很大的难度。不过，也不能否认教师的方法错误，这也是为了学生牢固的掌握，只是超出了学生能力范围。
三、拼音教学中存在问题的原因分析
根据当前的教学现状得知，拼音教学中存在的问题是很严重的。因此，分析其中存在的原因对语文教学的发展意义十分重大。在实习的过程中发现，其中的问题主要表现在拼音学习本身的复杂性、教师综合素质欠缺以及学生自身素质较低三方面。
（一）拼音学习自身的复杂性
拼音本身就很复杂，对于初学者来说的确是很难掌握的。如果老师再没有注意到这些问题，学生就很难发现自身的错误。笔者在实习期间批改学生作业时，就发现了很多问题，具体如下：
在声母中，很多读音书写容易混淆的字母，如b和d，f和t等。这就需要老师在拼读是尽可能的准确，书写时也要工整无误。还有一些声母和韵母读音虽然相同，但写法却不同。如声母y和单韵母i,学生们很容易通过读音把yú误写成iú，把yè误写成iè，把yóu误写成yióu等。老师如果发现了这些问题，就要及时纠正，给学生们讲清楚原因。最后，声调的学习也是相当困难的，学生很容易分不清。汉语拼音中的音调只有四个，即：平调（ˉ），升调（ˊ），上声（ˇ），去音（ˋ）。一些学生总是读不准确第二声和第四声，在书写时也经常标错位置，如把huī写成hūi，yóu写成yoú等。
（二）教师综合素质欠缺
教师是教学过程中的引导着，其自身素质直接影响着学生的发展。有的老师在教学过程中老师只死板的讲解知识，学生并不能明白其内在的含义，只能死记硬背，这样学习效果必定很差。如在讲解拼音xù时，老师仅仅告诉学生不能写û上面的两点，标上声调就可以了，要是写错了，就罚写，这就使得学生进行机械的记忆着，根本不明白为什么要去掉。
同时，有些老师的教学方法十分的单一。由于拼音本身比较枯燥，因此，很多一年级的学生对学习拼音没有一点兴趣，这其中很大的原因就是老师的教学方法单一，对教学的重点没有明确。老师每节课总是重复着同一种教学方法和游戏，长时间如此，学生就会对其厌烦，学习效率就很低。
（三）学生自身素质不高
不同的学生，自身素质也层次不齐。一年级学生上课的时候总是不能集中注意力听讲，也坐不住，总是趁着老师不注意的时候做小动作，睡觉等。另外，虽然每个学生在幼儿园的时候都对拼音有所接触，但都只是皮毛而已。那么，对于学习好的学生而言，没有问题，而那些基础较差的学生来说，很难跟上教学进度，这就影响了总体的效果。【小学语文课程的地位】
四、拼音教学的意义
课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，学好汉语拼音是学习语文重要前提。加上我国目前的很多地方都使用着方言，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好拼音。
（一）拼音教学有助于识字
小学阶段的学习就是为了认识更多的字，拼音教学是帮助学生识字的过程。掌握了拼音，看到汉字就可以轻而易举的读出来，这对学习多音字也有一定的好处。在平时的阅读中，如果有不认识的字，就可以通过标音来帮助阅读，这样可以加深学生的记忆力。经过大量的实
践得出，汉语拼音对于阅读来说有十分大的帮助，并且十分方便，有不认识的字，可以通过查字典来。
（二） 拼音教学有助于写作
写作对于小学生的语文学习来说一直都是重点和难点。由于自身基础薄弱，在写一句话时，不会写字就是最大的困难。所以，在我们进行写作的时候，老师告诉我们，如果出现不会写的字，就用拼音代替，这样，学生就可以准确无语的表达自己想要描述的意思。这种方法简单易行，可以有效的锻炼学生的写话能力，经过不断的积累，久而久之，学生就可以写出一段话，一篇文章，这给将来的写作做一个良好的铺垫。
（三）拼音教学有助于阅读
小学生所认识的字比较少，在阅读的时候就会遇到许许多多的问题，其最主要的就是不识字。为了解决这个问题，最好的方法就是用拼音。低年级的学生在阅读时所依靠的就是汉语拼音，他们识字量少，当学生熟练的掌握了拼音，就能应用它来给汉字注音，然后在拼读。这就很好的解决了上述问题。大量的阅读，就可以认识更多的字，积累人多的知识，同样，其拼音水平也在阅读中得到了提升。
（四）拼音教学有助于说好普通话
人类的交流离不开一种共同的语言，而我国地大物博，各种地区的方言也比比皆是，如果大家在交流时都使用各自的语言，就会出现困难。普通话就是为了解决这些问题的，很多年老的人都因为不会普通话出现了交流不便，所以从小学开始就必须学习普通话。拼音的教学能够使小学生更好的学会普通话，这对其今后的生活和学习都受益匪浅。
综上有，拼音的学好有利而无害，不仅受益于学生的阅读，识字以及普通话水平，还能够顺利引导学生发展各方面的能力，所以，拼音对于学生的作用无法忽视。
五、拼音教学在小学语文教学中所占的地位
课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养” ，而且有助于提高学生的创造思维能力、 想象力和理解能力，在阅读教学过程中还可以抓住机会对学生进行品德教育和审美教育。总之，阅读教学对《语文课程标准》（实验稿）赋予小学语文教学任务的完成有着举足轻重的作用。
“阅读是语文课程中极其重要的学习内容,是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”《语文课程标准》（实验稿）是这样阐述阅读教学意义所在的。“读”正是阅读教学的第一大法，朱子曰：“书读百遍，其义自现”。现代教学理念也认为，如今的语文教学，要摒弃过去贯用的“谈话法”、“满堂灌”，要在多种形式的反复“读”的过程中引导学生去感受、去审美、去创造！
《语文课程标准》（实验稿）对小学语文的教学任务作了总体要求：“面向全休学生，使学生获得基本的语言素养，丰富语言的积累、培养语感、发展思维……语文教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而阅读教学作为语文教学的核心内容，在这一任务圆满完成的过程当中，有着举足轻重的作用。那么，
阅读教学在语文教学中的具体意义何在呢？本人不揣浅陋，认为主要有以下四个方面：
（一）阅读教学有助于培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。
《语文课程标准》（实验稿）所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。对学生进行有意识的，长期的“语感”训练，培养“语感”，快速提升“语文素养”，是语文阅读教学的首要任务。要具有良好的“语感”，就要从“朗读”入手，因为“朗读”是培养“语感”的手段，它是对语言的直觉的整体的领悟与感受。而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的领会和感悟能力，“语感”的素质就是在反复感受优秀的语言材料的过程中提高的，舍此别无他途。我们要在阅读教学的词语比较中培养流畅感，在语言想象中培养形象感，在朗读训练中培养情趣感，在篇章理解中培养意蕴感，以此帮助学生形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。
（二）阅读教学有助于提高学生的创造思维能力和良好的思维能力素质。
在小学语文教学中，如何注重把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力和良好的阅读思维能力素质，培养跨世纪创新人才，是时代【小学语文课程的地位】
的需要，是摆在我们面前的一个严峻的课题。小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，不善于认识事物的本质。那么阅读教学中如何培养学生的创造思维能力和思维素质呢：1、深思阅读要点，培养思维的深刻性。2、综合阅读思考，培养思维的全面性。3、变换阅读角度，培养思维的创造性。
（三）阅读教学有助于提高学生的想象力和理解能力。 想象对语言文字的理解起着重要的作用，想象是思维的特殊形式。在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面，在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。例如，《卖火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又无法得到的温饱和快乐：热烘烘的火炉，蹒跚的烧鹅，美丽的圣诞树，亲爱的奶奶，飞向天堂一样的地方。理解能力是阅读能力的核心，理解的过程是从语言文字中获取信息的思维过程，重视并致力于培养学生的理解能力，具有重要意义。
（四）在阅读教学过程中往往渗透了品德教育和审美教育。 培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，而不是一种附加任务。阅读教学，对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。小学语文阅读教学荟萃了中外名篇佳作，具有极高的品德教育和审美教育价
值。因此，在语文阅读教学中教师要利用教材中运用语言文字的美、文体结构的美，陶冶学生的情操，培养他们高尚的道德品质，使他们从小树立正确的道德观和审美观。
书读百遍，其义自见。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，成功的阅读教学不仅能够帮助我们圆满完成语文教学任务，更有助于我们完成“育人”的神圣使命。作为一名语教工作者，我们应更新观念,让每一个孩子在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
浅谈儿童文学在小学语文中的地位和作用
摘要：儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源，是小学教师的得力助手，也是小学生的良师益友，因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。
关键词：儿童文学；小学语文；教学要素；
儿童文学与儿童教育是密不可分的。早在五四时期，中国现代儿童文学诞生之时，人们就亲切地将它称为“小学校里的文学”。从那时起，儿童文学便和语文教学紧密联系在一起了。这是因为两者所面对的对象都是少年儿童，两者所担负的使命与目标都是让少年儿童领会文学的魅力，感受祖国优美的语言文字，从而陶冶性情，增长知识，促进他们身心的健康成长。教材、教师、学生是教学活动中三个主要要素，我试着从这三个方面来论述儿童文学在小学语文教学中的地位及作用。
一、 儿童文学是小学语文课程重要的重要资源
（一）、儿童文学是小学语文教材的重要资源
小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标、按一定的结构系统把语文知识组织起来的科学体系。儿童文学本身就是根据儿童的年龄特点和教育儿童的需要创作的文学作品，它最适合儿童阅读，为儿童所喜好。它是对儿童进行素质教育的有力工具，当然也是小学语文课堂教学的理想教材。
在我国，儿童文学作为小学语文教材有着悠久的历史。1920年，教育行政部门通令全国，将中小学的“国文”改为“国语”，选用白话文作为教材，并大多以儿童文学为内容。据著名教育家吴研因回忆：“正当国文改国语的年头，我给商务印书馆编辑的‘新学制小学国语教科书’，就写入了一些童话、儿童诗歌„„一类的儿童文学性质的教材中所表现出来的。翻开小学语文教材，一篇篇优秀的儿童文学作品就会映入我们的眼帘：儿歌《小小的船》、童话诗《渔夫和金鱼的故事》、寓言《狼和小羊》、儿童故事《蓝树叶》、童话《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、科学文艺《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《最后一课》、、、、、、可以说，儿童文学作品中所有题材样式，在小学语文教材中都有体现出来。我们现在以五年制的小学语文教材为例，来分析小学语文教材中儿童文学所占的比例。小学语文教材中共选
教材约400篇，其中儿童诗歌（含儿童古诗）有68篇。童话寓言有66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、传说）有92篇，儿童科普文艺有19篇。所有的儿童文学作品合起来，占小学语文课文的百分之八十，可见儿童文学在小学语文中所占的比例有多大。同时这些儿童文学作品有都体现着鲜明的儿童文学特点，所以，在教学方法上的运用上，也应该表现出鲜明的儿童特色来。涉及到常规的语文教学方法和模式上来，还是把握儿童文学的教学常规，用生动形象的教学方法来教授儿童文学作品。我现在以小学语文教材中的科学童话《小蝌蚪找妈妈》为例，来比较、说明一下，运用不同的教学方法来讲授相同的教学内容的两节课。
我们先来看第一位老师的课堂教学。首先老师领学生读识生字词、朗读课文，然后按设计好的问题来分析课文：小蝌蚪为什么第一次找错了妈妈？好，找一位同学来读小蝌蚪把大草鱼误认做自己妈妈的这一段。接着，全班来读这一段：那么，小蝌蚪为什么第二次还是找错了妈妈？哦，来找一位同学把小蝌蚪误认为乌龟是妈妈的这一段读一下。好的，那么全班再来读一下，为什么小蝌蚪第三次也认错了妈妈？那么让我们找一位同学来读一下把大白鹅误认了自己的妈妈，接着，全班在齐读课文这一段。最后教师归纳青蛙的成长历程，总结中心思想，把每一个生字写一行。三下五除二，轻车熟路地完成了这节课的教学。
我们来看一下第二位老师的教学，这位教师先是不急着让学生认读生字，而是结合挂图绘声绘色的给学生讲故事。然后和同学一起来复述故事，尤其是童话故事中反复出现的故事情节，让学生重点复述（因为反复的故事情节，主要目的就是为了突出主题，渲染气氛，）而在复述的过程中，同时让学生认读字词，辨析字形，体会意义。通过教师一步一步的引导，学生在愉悦的、互动的气氛中领会了故事的意义。然后老师让学生戴上头饰，分角色来表演。最后，最后中心思想不用教师可以归纳，学生在反复归纳和表演中，就体会了这个道理 ：既不能片面的看问题，也不能用局部代替全局。真可以说是瓜熟蒂落，水到渠成。这样寓教于乐的课堂教学，不仅可以让学生收到事半功倍的教学效果，而且成功的课堂教学会让学生终身难忘。
相比之下，第一位教师虽然也干净利落地完成了教学任务，但是那种生硬的教学方法和灌输式的教学方法，已经起不到文学作品对学生的渗透作用，而第二位老师则抓住了儿童文学作品形象型的特点，把抽象的概念形象化。通过讲故事，分角色表演，让小蝌蚪沿着“找”和“变”两条线索齐头并进，在小蝌蚪找到妈妈之日，就是变成青蛙之时。这样的教学不仅圆满地完成教学任务，而且让学生在动静结合的氛围中，了解了青蛙的演变过程。可见，抓
住儿童文学的特质，运用说、讲、演同时进行的教学方法来突破教学难点和教学重点，则能获得事半功倍的教学效果。
（二）儿童文学与小学语文课外阅读
除了课堂教学外，课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分，是“得法于课内，得宜于课外”的语文特殊学习规律。大量阅读儿童文学作品，可以使儿童增长知识，开阔视野， 有助于读写能力的提高。在当前信息化的社会里，网络文化、影视文化的发展，使青少年的读写能力呈降低趋势。孩子们的业余生活通常被视听文化所占据，经常性的被动接受 ，妨碍了孩子们积极思维的发展。为了避免信息化社会带来的这种副作用，家长、老师和学校就应该把孩子从沉迷于视听文化的歧途上引导到阅读儿童文学作品的道路上来，从小培养良好的阅读习惯，学会在阅读的思考中获得乐趣并在阅读与生活的积累中获得发现，从而促进其读写能力的提高。可以说读儿童诗能大大提高他们对诗歌的阅读与理解能力，把握诗歌的节奏。读英雄故事，可以满足儿童天生崇拜英雄的情结 ；读儿童小说，可以使他们习得语言，积累生活经验，帮助儿童建立良好的道德情感；读科学幻想作品，能够激发小读者们改变现实、创造未来的强烈愿望；读散文，正好学习优美的语言，并满足他们开拓视野的要求；读童话和寓言，不仅可以发展儿童的想象力 ，而且能够帮助儿童认识理解生活，在寻找乐趣中领悟一定的人生道理„„„
二、儿童文学与小学生
小学生的年龄大约在七至十二岁左右，正处在生理、心理飞速发展的时期。他们要了解世界上的一切，而在他们学习了文字，会阅读、会写作之后，这种求知的需要变得更为强烈。在探求新知识方面，他们比幼儿进了一步，已具备了初步的独立性，即他们除了靠直接的感觉外，还能凭借具有无限潜力的手段———阅读，去间接地认识世界。识字，即获得阅读手段，是人在认知上的一个飞跃。儿童文学应当适时地满足童年期儿童的这一需要，通过语言塑造的艺术形象，帮助他们扩大眼界。这一时期的儿童文学作用依次是：
（一） 认知作用
认知作用，即通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，这一时期的儿童文学可以用对社会、人生的反映和认识，为儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品，对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。在回忆往事的时候，他深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人，走向更美好的生活的理想，到达于这种生活的渴望。”“我愈
读得多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加辉煌，更加美丽。”儿童文学这时的任务就是通过不同的艺术手段，借助孩子形象思维的特点 ，帮助他们认识广阔的世界。如郭风的散文诗里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹„„都散发着春草的气息和泥土的芬芳。郭风笔下的一山一水，一草一木，都会激起孩子对大自然的热爱。对生活的热爱，对学习的热爱和对科学的热爱。
（二）教育作用
儿童文学的教育手段是艺术形象。它不同于教科书，它是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子，用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识，在感情上更要有所激动，产生深刻的印象，受到强烈的感染，从而在潜移默化受到熏陶，得到教育。苏联儿童文学作家盖达尔的中篇小说《铁木儿和他的伙伴》，因其成功地造了铁木儿这样一个先进少年的典型，在小说问世不久，便在苏联掀起了一个“铁木儿运动”，千百万少年儿童学做铁木儿。可见，榜样的力量是巨大的，艺术形象具有感化孩子心的力量，对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。
（三）审美作用
凡是文学作品都应该是美的，没有美就没有文学。儿童文学是文学的组成部分，它不仅同样依循美的规律，使作品充满各种形态的美，并且由于是为孩子而创作的，所以更应该强调艺术的美。用儿童文学培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣。安徒生的童话《天鹅》中的艾丽莎，不仅长得美，而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中，她忍辱负重，经受了种种考验，自始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界，感染 、教育了无数不同肤色的小读者。
（四）娱乐作用
好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐，不仅能够振奋孩子的精神，还有利于他们的生长发育，对于他们的身心健康和自信心的增强，都有着不容忽视的作用。成人在有忧愁和烦恼的时候，需要发泄和排遣，孩子同样也会有很多不顺心的事。学习上的压力、老师的批评、同学的误解、家长与之存在的代沟 、自身的逆反„„都会造成孩子的苦恼和压抑和焦躁。如果这时不让孩子宣泄和释放，势必会使孩子形成心理问题。那么，有浓厚娱乐性的儿童文学作品，则为孩子提供了宣泄和转移的可能性，使他们的心理得到平衡与顺利发展。
三、儿童文学与小学语文教师
面对着教育对象——儿童，面对着教学内容——儿童文学，小学语文教师能否顺利地完成小学语文的教学任务，主要取决于教师们儿童文学素养的高低。因为作为一名小学语文教师，对于教材中儿童文学作品的处理，不应该只停留在字、词、句、意、理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，“而应该进一引导学生感受作品独特的美质，提高学生对文学艺术的审美能力。这就要求教师必须具备一定的儿童文学文养，具有较高的阅读分析能力。”那么，作为小学语文教师的当务之急就是提高自己的儿童文学素养，以适应小学语文教育 、教学的需要。“试想作为广大中小学、幼儿园教师，如果不懂得儿童文学，如果没有这方面的文学细胞，那将是何等糟糕。”要想提高小学语文教师的儿童文学素养，应从以下三方面入手：一是提高小学语文教师的儿童文学的教学能力；二是提高小学语文教师的儿童文学鉴赏能力；三是提高小学语文教师的儿童文学写作能力。这三方面能力，是鉴别一个小学语文教师儿童文学素养高低、能否胜任小学语文教学的关键。
（一）提高小学语文教师的儿童文学教学能力
儿童文学的教学与其他文学作品的教学，有着很大的差异。这种差异的存在，是由儿童文学作品的特殊性决定的。而这种特殊性主要表现在儿童文学作品的体裁和它的讲授方法的不同，我们首先来看看儿童文学作品的体裁：儿童诗歌，其内容充满童真童趣，想象大胆，新颖独特；童话，充满幻想，故事情节曲折、离奇、生动，运用拟人、夸张象征的表现手法， 用幻想形式来反映现实生活；儿童故事，思想内容健康，情节生动有趣，充满悬念，细节真实可信，语言通俗易懂；儿童科学文艺，集思想性、科学性、艺术性为一体，健康的思想内容、准确的科学知识、活泼的艺术形式，都会对儿童产生极大的教益„„以上这些儿童文学品的体裁，都是小学语文教材中经常出现的文学样式。它们在内容和形式上，与成人文学有着很大的不同。作为小学语文教师，就应该了解和掌握这些不同，这是在教学工作中，能否很好地完成文体教学的关键。既然不同体裁的儿童文学作品的教学，也会有相应的不同。我们把儿童文学作品分为两大类：一种是韵文类，即儿童诗歌类（ 包括儿歌、儿童诗 、儿童散文诗等）作品，另一类是散文类，即儿童故事类（ 包括童话、寓言、儿童故事、儿童科学文艺等）作品。讲好儿童诗歌类作品的关键，就是声情并茂地朗诵。因为朗诵是一门艺术，它是作品的再创造。通过朗诵，可以使作品增光添彩 ，也可以激起学生对于作品的感情。所以小学语文教师就应该掌握这项基本功。通过声情并茂的朗诵，使语言和文字变成生动的画面，以更好地感染学生。教师通过范读、教读、背诵配乐朗诵 、分角色朗诵或分组比赛朗诵等形式，帮助学生来理解和感受作品的美。
谈谈汉语拼音在语文课程中的地位
课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，学好汉语拼音是学习语文重要前提。加上我国目前的很多地方都使用着方言，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。
（一）拼音教学有助于识字
小学阶段的学习就是为了认识更多的字，拼音教学是帮助学生识字的过程。掌握了拼音，看到汉字就可以轻而易举的读出来，这对学习多音字也有一定的好处。在平时的阅读中，如果有不认识的字，就可以通过标音来帮助阅读，这样可以加深学生的记忆力。经过大量的实 践得出，汉语拼音对于阅读来说有十分大的帮助，并且十分方便，有不认识的字，可以通过查字典来。
（二） 拼音教学有助于写作【小学语文课程的地位】
写作对于小学生的语文学习来说一直都是重点和难点。由于自身基础薄弱，在写一句话时，不会写字就是最大的困难。所以，在我们进行写作的时候，老师告诉我们，如果出现不会写的字，就用拼音代替，这样，学生就可以准确无语的表达自己想要描述的意思。这种方法简单易行，可以有效的锻炼学生的写话能力，经过不断的积累，久而久之，学生就可以写出一段话，一篇文章，这给将来的写作做一个良好的铺垫。
（三）拼音教学有助于阅读
小学生所认识的字比较少，在阅读的时候就会遇到许许多多的问题，其最主要的就是不识字。为了解决这个问题，最好的方法就是用拼音。低年级的学生在阅读时所依靠的就是汉语拼音，他们识字量少，当学生熟练的掌握了拼音，就能应用它来给汉字注音，然后在拼读。这就很好的解决了上述问题。大量的阅读，就可以认识更多的字，积累人多的知识，同样，其拼音水平也在阅读中得到了提升。
（四）拼音教学有助于说好普通话
人类的交流离不开一种共同的语言，而我国地大物博，各种地区的方言也比比皆是，如果大家在交流时都使用各自的语言，就会出现困难。普通话就是为了解决这些问题的，很多年老的人都因为不会普通话出现了交流不便，所以从小学开始就必须学习普通话。拼音的教学能够使小学生更好的学会普通话，这对其今后的生活和学习都受益匪浅。
综上所述，拼音的学好有利而无害，不仅受益于学生的阅读，识字以及普通话水平，还能够顺利引导学生发展各方面的能力，所以，拼音对于学生的作用无法忽视。 因此，无论是教师还是学生，在拼音教学和学习拼音时都要高度重视，使每个学生都能更好的掌握汉语拼音，为今后的学习和发展打下良好的基础。
浅谈汉语拼音在语文课程中的地位
《语文新课标》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”而汉语拼音恰恰又是这一基础课程的基础。汉语拼音在语文课程中的地位是由它的作用决定的，语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。 拼音是汉字的一种记音符号，也是一种规范的发音体系。所以它不仅是我们用来认识汉字的 工具，也是小学语文教学缺一不可的基础内容。
2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”很明显，汉语拼音方案不仅可以给汉字注音，而且可以拼写汉语。 汉汉语拼音自问世以来就担负着为汉语、为学习和使用汉语的人们服务的使命。在新世纪全面建设和谐社会，加快全社会的信息化进程中，在社会生产和生活中汉语拼音也发挥了重大的作用。所以语拼音教学是初入学孩子学习语文的“敲门砖”， 汉语拼音是小学生学习语文的基础 ，自然在语文教学中起着重要的不可忽视的地位 。就考试卷的分值来分的话 ，一年级大约占百分之三十 ，二年级占百分之二十以上 ，三年级以上要占百分之十 左右 。小学中高年级的拼音虽然不占课时 ，但是仍占一定的位置 ，就考试的比例来说拼音约占百分之十和十五，不可忽视这个基础知识 。至于初中要占百分之五的分值了。 所以汉语拼音的教学贯穿于整个教学了，有着不可忽视的地位 。识字是低年级语文教学的重点。由于汉字的构造特殊，不能直接表示读音，新入学的小学生单看字形是读不出字音的。所以识字教学首先要解决读音的问题。汉语拼音学好了，学生认读汉字就很容易了，而且还可以利用汉语拼音纠正方言。借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音拼一拼，读一读，在反复拼读的过程中，学生就学会了汉字，也学会了识字的方法。学生学会了汉语拼音，借助这个工具，自己认读生字，会感到汉语拼音很神奇，从而激发学生识字的兴趣，加快识字的速度，使学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。可见，汉语拼音是识字重要的、有效的工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。如果学好了汉语拼音，就可利用汉语拼音帮助学生纠正这些地方音。学生也可以利用这一工具来检查自己的发音，对于学生练说标准的普通话有很大的帮助。
《新课标》还强调全面提高学生的语文素养，赋予
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