【www.gbppp.com--学生随笔】
说 明
本表需在指导教师和有关领导审查批准的情况下，要求学生认真填写。
说明课题的来源（自拟题目或指导教师承担的科研任务）、课题研究的目的和意义、课题在国内外研究现状和发展趋势。
若课题因故变动时，应向指导教师提出申请，提交题目变动论证报告。
毕业设计课题简介
我的毕业设计课题及部分参考资料来源于课本，名叫“冷冲压模具设计”
1.零件使用功能
冲压手轮，是一个生活中常见的零件。
冲压手轮零件是安装在阀门上，通过内方孔连接轴传动，使阀门上的轴转动，达到锁紧或松开阀门的目的。
由冲压手轮零件图可知，其外形为旋转体拉深件，內缘有方孔，外缘又翻边，需对其进行工艺分析，制定工艺方案，编制冲压工艺卡，进行各道工序模具的总装设计。
我的零件如下：
零件名：冲压手轮
生产批量：大批量
生产材料：10
料厚：1mm
弯曲半径：1.2mm
2.冲裁零件的工艺分析
（1）材料为10，许用伸长率[δ]=29%，弹性模量E=194MPa。
（2）工件的形状结构：冲裁件外形应避免尖锐直角，为提高模具寿命，将部分90度倾角改为R1的圆角。
零件上其他尺寸没有标注公差，按IT14级处理，并按“入体”原则标注公差。
3.工艺方案的分析与确定
此工件需落料、第一次拉深、冲工艺孔、第二次拉深、切边、翻边、冲翻孔预置孔、內缘翻孔等工序冲。根据基本冲压工序可以有以下几种工艺方案。
方案1：落料、第一次拉深、冲工艺孔 → 第二次拉深 → 切边、冲预制孔 → 內缘翻孔、外缘翻边
方案1工艺特点：共需四副模具，每一工序的模具结构都相对比较合理，模具的制造周期短、成本低、工序相对集中、生产效率高，而且各道工序的定位可靠、工件的精度也比较高，模具的维修、调整都比较方便。
方案2：落料 → 第一次拉深 → 冲工艺孔 → 第二次拉深 → 冲预置孔 → 切边 → 翻边、翻孔。
方案2工艺特点：共需模具7副，半成品的中间周期较长、生产
效率低、模具数多、模具的制造成本高、
方案3：落料 → 第一次拉深 → 冲工艺孔→ 第二次拉深 → 冲预置孔 → 切边 → 內缘翻孔 → 外缘翻边。
方案3工艺特点：共需模具8副，此方案工序分散，每一道的模具结构简单、制造简单，维修、安装、调整、操作方便，但工序数目多、占地面积大、所使用的设备和人员多。模具数目多，所需的制造成本高，工件的中间周期次数多，而且重复定位次数多，工件的质量难以保证。
结论：通过对以上三个方案的分析，方案1比较符合冲压工艺性的要求，所以选择方案1为冲压手轮的冲压工艺方案。即：工序1—落料、第一次拉深、冲工艺孔；工序2— 第二次拉深；工序3—切边、冲预制孔；工序4—內缘翻孔、外缘翻边。
4.模具
本次设计模具共有四张
第一张题目为:冲孔落料拉深复合模
模具工作原理:材料从右向左横向送入，工作时，板料以挡料销定位，滑块下行，凸凹模1与落料凹模4进行落料；滑块继续下行，凸凹模7和凸凹模21的共同作用，将坯料拉深成形，弹性压料装置的力通过顶杆30传递给压料板22，并对坯料施加压料力。当拉深至4mm时，由冲孔凸模9和凸凹模21进行冲孔。拉深工作结束，滑块回程，卸料板6将卡在凸凹模7上的条料卸下；弹性压料装置回复，顶出工件，刚性打料机构将工件从凸凹模7中推出；冲孔废料通过压机台板孔漏
出。
第二张题目为:单工序拉深模具
模具工作原理:此模具为压料倒装式拉深模。工作时，将第一次冲压工序件凸台套入压料圈5定位，滑块下行，拉深凹模6与压料圈5压紧凸缘材料后，拉深凸模3和拉深凹模6进行拉深。上模回程，压料圈5顶起套在拉深凸模53上的制件，上模继续回程，推件块7将制件推出凹模。
第三套题目为:切边冲孔复合模具
模具工作原理:此模具为倒装复合模。该模具的凸凹模11装在下模，切边凹模6和冲孔凸模15装在上模。工作时，将制件套入凸凹模11定位，上模下行，在切边凹模6与凸凹模11、冲空凸模15与凸凹模11作用下，对坯料进行切边和冲孔。上模回程时，切边废料由卸料板5顶出凸凹模11；冲孔废料直接由凸凹模内孔推下；卡在切边凹模6内的冲压件由刚性推件装置推下。
5.本次毕业设计的作业及完成结果
通过几个月来的精心准备，我的作业是有这些：
毕业设计说明书（冲压手轮模具设计）共25页
模具设计装配图共4张（共2.5张A0）
零件设计零件图共３０张（Ａ４）
图纸总量４张A0
其中有一张手绘装配图（第二次拉深单工序模具）
毕业设计（论文）课题申报表
填表说明：1、课题来源要填写明确（如基金项目、攻关项目、某企事业单位项目等）
2、课题类型：（1）A—工程设计；B—技术开发；C—软件工程；D—理论研究；
（2）X—真实课题；Y—模拟课题；Z—虚拟课题；
要求（1）、（2）均要填，如AY，BY等。
课题： 基于MATLAB双闭环直流调速系统设计与仿真
课题简介（主要介绍课题的来源、性质及目的意义）：
1、首先对课题来源做一个简要描述；（课题来源于电力拖动控制系统的直流调速部分。由于电力电子器件自身的开关非线性，给拖动系统的分析与设计带来了一定的复杂性和困难，采用现代的可以使系统的分析与设计变得更加容易和有效。）
2、其次对课题性质做阐述；（课题符合 专业培养知识、能力与素质要求） 首先通过选择毕业论文题目的过程，就是初步培养学生分析问题和归纳问题的能力。其次通过毕业设计（论文）培养学生搜集、整理、筛选信息资料的能力；培养学生综合运用专业知识与分析问题、解决问题的能力；初步掌握科学研究的基本方法及科学研究论文的写法技巧与规范。【论文课题简介怎么写】
设计(论文)任务的主要内容(主要说明基本条件、设计内容、方法、思路或构想及主要成果)： 概要阐述设计的主要内容：（以课题《基于MATLAB双闭环直流调速系统设计与仿真》为例）
某晶闸管供电的双闭环直流调速系统，整流装置采用三相桥式电路，基本数据如下：
直流电机：Ued=220V,Ied=136A,ned=1460r/min,Ra=0.21ΩCe=0.131V•min/r,GD2=22.5N•m2，允许过载倍数λ=1.5。励磁电压：Uf=220，If=1.5A,J=0.57kg•m2整流内阻Rrec=1.3Ω平波电抗器Lp=200mH。（调速范围D=10,静差率S≤10%)额定转速给定可取Un*=10V,电流转速调节器的饱和值为12V输出限幅为10V。晶闸管装置放大倍数：Ks=40
额定负载转矩：TL=9.55Ce*Ied=171.5N*m
电枢绕组和励磁绕组电感：Laf=Ke/If=60Ce/(2π*If)=0.84H
1、设计要求：设计转速电流双闭环控制的调速系统。
2、稳态指标：无静差；
3、动态指标：电流超调量σi%≤5%，空载起动到额定转速是的转速超调量σn%≤10%。 设计的方法与手段：采用了工程设计方法设计双闭环直流调速系统，并采用MATLAB软件的进行仿真与调试系统。
主要成果：转速单闭环仿真模型及其仿真曲线图；转速、电流双闭环仿真模型及其仿真曲线图
毕业设计（论文）成果（主要指实物、图纸、图画、论文、论著和调研报告等作品以及任务书、说明书）的主要要求：
1、毕业设计论文
2、电气原理图（必须标准图纸）
3、仿真模型与曲线（按实际写）
4、发表小论文（可选）
参考文献及资料等:
[1] 陈伯时. 电力拖动自动控制[M]. 北京：机械工业出版社，2008
[2] 周德泽. 电气传动控制系统的设计[M]. 北京：机械工业出版社，1989
[3] 林瑞光. 电机与拖动基础[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007
[4] 王兆安. 黄俊. 电力电子技术[M]. 北京：机械工业出版社，2004
[5] 洪乃刚. 电力电子和电力拖动控制系统的MATLAB仿真[M]. 北京：机械工业出版社，2006
毕业设计（论文）课题简介与申请表
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成果简介
一、成果主要内容
项目组成员在调研、实践基础上分析了逻辑在中国的社会化水平、逻辑在地方高校的现状，探讨了社会化偏低的原因和走出困境的途径。在详细分析地方高校改革必要性和可能性基础上，确立了嵌入批判性思维的逻辑教学改革方向，制定了教学改革方案和教师团队建设方案。项目组部分逻辑学教师已经在法学专业、汉语言文学专业、对外汉语专业实施新的教学方案，收到良好教学效果。以上内容均已形成论文并在《扬州大学学报》2014年第1期、《唐山学院学报》2014年第2期、《工业和信息化教育》（第 期）《鸭绿江》（）《课程教育研究》（）等期刊公开发表，其中一篇发表于核心期刊；四篇省级期刊。
二、主要观点
1．逻辑在中国的社会化程度偏低
一门学科的社会化程度高低体现于社会对其认可程度、学科及其专业人员的社会参与程度。它既取决于学科的性质，同时也受社会价值取向及学科研究状况的影响。逻辑是一门专门培养理性思维能力的学科，从它产生的那一刻就承担了思维工具的重任。在西方所有类型的大学课程体系设置中，逻辑教学都受到特别的重视。据联合国教科文组织统计，由世界500多名教育家列出的16项最重要的教育指标中，“发展学生逻辑思维能力”排在第2位。然而就是这样一门学科，在中国的高校，尤其在地方高校受到了前所未有的冷落。
2．社会化低并非意味着中国不需要逻辑
如果逻辑课受冷落是因为逻辑在中国没有用，比如国人的逻辑思维能力足够强没有必要再提高，或者中国的发展不需要理性，再或者逻辑本身没有提升人们理性思维能力的功用，那么逻辑课确实应该让它自生自灭，但事实并非如此，国人生活中的非理性和大学生的独立思考和分析能力弱足以说明高等教育中逻辑不能缺位。
3. 地方高校的逻辑教学需要改革
地方高校讲授的逻辑课多是吸收了现代逻辑部分内容的传统逻辑，相对现实生活而言显得过于刻板，现实生活是丰富多彩的，无论决策还是一般地考虑问题几乎没有形式逻辑中那样完善的前提。地方本科院校培养的是应用型人才，他
们几乎用不到精确的逻辑方法分析问题，但他们的分析问题能力、选择能力、一般的推理论证能力却需要提高。这一点无论从未来的工作生活需要还是毕业前夕面临的诸如公务员、选调生、村官等考试都得以充分地证实。教学中我们还发现学生在接受逻辑思维训练时虽然能用逻辑知识分析推理和论证中存在的问题，但在后续的其他课的课堂上发现学生依然明显缺乏理性思维能力。主要表现在：第一，主动质疑能力弱，第二，以情感替代理性，对于事件的分析往往被舆论诱导；第三，对论据不加审视，满足于有理由就行，网络上贴吧论坛里这些现象非常普遍。有时学生甚至连问题是什么都没有界定清楚就急于证明自己观点正确，有时急于证明对方观点错误的时候，不知不觉中地带入了自己的偏见，从而不能给对方以客观的、合理的评价。基于这些情况，我们感觉逻辑学作为一门课在地方院校亟待改革。自2009年以来我们也进行了一些尝试，改革途径就是在逻辑中嵌入批判性思维。
4．批判性思维应成为当代大学生的必备能力
没有人否定我们已经进入信息时代，知识以几何基数快速增长。当今的世界，虚假比真实还繁荣，一边倒的舆论浪潮在媒体和网络上层层蔓延。面对大量信息两种不同的反应：一是被动的无选择的接受，将别人的观点当作自己的观点，另一种反应是，对遇到的信息的价值“寻幽探微”，以做出自己的选择。批判性思维训练的目的就是培养学生在面临相信什么或做什么时的做出合理的深思熟虑的思维和判断能力。通过批判性思维教学使学生成为能独立思考、具有理性批判精神的公民。
三、教改对策
教改目的是使逻辑更接地气，能够发挥其应有的社会功能。
1．在传统逻辑中“嵌入批判性思维”
改革之前的逻辑导论课内容是上个世纪九十年代经过“吸收论”改造的“嵌入”了现代逻辑的形式逻辑，分为四个模块：概念、命题、推理（包括谓词逻辑）、论证。讲授时注重知识的系统完整性，且只注重形式研究，弊端是学生难以在现实生活中运用。“嵌入批判性思维的逻辑教学改革”之“嵌入”应该分为两个层次：一是“注入”，二是“浸入”。所谓“注入”，即把批判性思维内容注入逻辑学之中，而且这种注入还不能是机械的，内容设置为两大板块：推理、论证。命
题本来就是推理的构成要素，可以不单独讲授，原来的概念部分融入论证评估之中。嵌入批判性思维主要体现于论证中，不仅关心论证的逻辑形式，更要关心理由的真是性，面对一个命题要问几个问题：有理由吗？是好的理由（理由与论题有实质联系）吗？还有其他说法吗？与“注入”相比更重要的是“浸入”，即用符合批判性思维精神的教学方法开展教学。
2．重组教学内容
教学内容分为推理和论证两大版块。推理部分讲授逻辑学基本推理知识，不再独立讲授命题。论证部分注入批判性思维非形式逻辑的内容，具体设置以下专题：
1）批判性思维——理性的声音
2）批判性阅读的方法和实践
3）理由和原因分析
4）论证分析（一）——论证的基本结构
5）论证分析（二）——含糊、虚假和关联性谬误
6）论证分析（三）——转移论题和弱归纳的谬误
7）批判性写作的方法和实践
其中，传统逻辑学概念部分放入论证分析（二）含糊、虚假的谬误讲授，推理基础知识将在论证分析中应用，实现推理与论证，形式逻辑与批判性思维的联系与互动。讲授与练习素材要与专业结合，如汉语言文学专业批判性阅读和论证分析新闻报道，法学专业理由和原因部分与证据筛查、质证提问相联系，论证分析分析部分训练法庭辩论技巧与练习司法文书、法学专业论文论证写作方法，实现逻辑学与专业教育的互动。
3．改变教师角色
教师不再是单纯的只是讲授者，教师是苏格拉底、教练、探知活动主持人的三位一体。循循善诱激发和引导思考深入、全面和严密，细心安排思、学、练、用结合，营造自主和合作的环境和活动来创造多样思想。教学生能判断证据相关、好坏，充足与否；了解好论证的主要构成和标准；能从观察中提出解释性假说，并提出检验的条件；能进行假想推理；能写出包括正反正的论文。使学生总是要看理由之后才相信一个说法，并为自己的说法提供理由；总是要看有没有别的说
法和可能；爱好清晰、准确、简洁的概念和文字；爱问为什么，希望了解事情的原因和作用机制；喜欢挖深层假设，包括自己观点的深层假设、和可能偏见；自觉联系具体和整体的背景来看问题、做判断；谦虚，愿意自我批评，愿意为自己的行为负责；尊重多样性，追求公正。
4．改革考核方式
考核方式分为两部分，笔试和实训。笔试部分考查逻辑学基础知识和论证分析能力，同时减小笔试考核所占比例，降为总评成绩的50%-60%。实训部分占40%-50%。实训以分组形式进行，4-5人为一组，进行“正——反——正”写作训练、批判性阅读分析训练和实务材料分析训练。实务材料分析训练部分各专业结合专业需要设计具体内容，如法学专业进行模拟法庭辩论和司法文书分析写作，汉语言文学专业进行时事新闻报道分析写作等。成绩评定采取三方评定形式，教师评分占40%，组间互评占30%，同组成员互评占30%，最终综合确定学生成绩。考核方式改革使考核贯穿教学全过程，根据课程进度适时安排考核，实现以考促教的目的，切实实现考核的教学导向性作用。
四、学术价值和实践意义
研究成果得到了学界同仁的认同，“社会化”概念的引入及走出低社会化途径的探索，为逻辑学研究打开了一个新视角。在地方高校逻辑教学低迷的大环境下进行全新的教学改革并在全校范围内逐步推广在省内是第一家。教学“范式”对地方本科院校的逻辑教学改革起到引导作用。
实践价值。传统的形式化逻辑与日常思维存在着较大差距，形式化逻辑在解决日常生活中的推理和论证问题时明显感到力不从心，而嵌入了批判性思维的逻辑不同，它是真正的解决日常推理和论证的逻辑，促进了逻辑的普及与应用, 强化了逻辑学的社会功能。批判性思维提倡的求真、公正和反思的精神气质在现代信息社会具有积极意义，其研究成果对培养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力等方面具有重要意义。
广西医科大学本科生毕业论文（设计）课题申报表
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