【www.gbppp.com--学生随笔】
俄勒冈大学（University of Oregon）简称UO，成立于1876年，是美国俄勒冈州尤金的一所男女同校的公立研究型大学，也是俄勒冈大学系统的旗舰学校之一。它是太平洋西北地区美国院校协会仅有的两名成员之一，卡内基基金会将其划分为国家一级研究型大学。现有的国际学生中来自世界上89个国家。 据留学360介绍，俄勒冈州立立法机关于1872年12月份建立大学，尤金的市民不顾融资困难，依然通过各种方式努力筹集资金来资助学校。学校正式办学是在1876年。1902年~1905年是学校飞速发展的时期，在此期间，1902年音乐学院成立，1910年教育学院成立，1914年建筑学院和商学院成立，1915年法学院成立，1916年新闻学院成立，1920年健康和体育学院成立。学校院系机构已走向成熟，然而建筑学院却被分离出去，后成为了俄勒冈农学院，即现在，我们熟知的俄勒冈州立大学。
学校截至2012年3月，其教师和校友中共有2位诺贝尔奖获得者、10位普利策奖得住、19位罗德奖学金学者等，师资力量强大。香港电影演员吴彦祖就是俄勒冈大学校友。
图书馆和博物馆
俄勒冈大学是俄勒冈州唯一一个加入研究型图书馆协会的成员。
奈特图书馆（Knight Library）是俄勒冈大学主要的图书馆，主要收藏关于人文和社会科学方面的书籍，有开放的学习空间，提供音乐和多媒体服务，还有政府初版刊物、地图和航空写真、特殊收藏和大学文件，教育科技中心，和电影研究中心，从2010年冬季开始可以使用。
建筑与联合艺术图书馆（位于劳伦斯楼）
全球学者共享图书馆（位于全球学者楼）
约翰·嘉斯亚法学图书馆（位于奈特法学中心）
劳埃德&多罗西图书馆（Loyd & Dorothy Rippey Library）位于俄勒冈查尔斯顿俄勒冈海洋生物研究所。
数学图书馆（位于芬顿楼）
波特兰图书馆和学习共享中心（Portland Library & Learning Commons）位于俄勒冈州波特兰白鹿街区
科学图书馆（位于玛瑙桥）
著名的科系包括生物、商科、教育、环境法、地质学、物理学、心理学、体育营销和运动科学及可持续设计等；
俄勒冈大学校园占地295英亩，有将近60栋建筑，500多个品种的树木。校园环境古朴优美；
俄勒冈巴赫音乐节起源于俄勒冈大学，是该大学捐赠资助的项目，也是美国唯一一个隶属于大学的主要音乐节，想要学习音乐的学生在该校就读有一定优势。
俄勒冈大学（University of Oregon）简称UO，成立于1876年，是美国俄勒冈州尤金的一所男女同校的公立研究型大学，也是俄勒冈大学系统的旗舰学校之一。它是太平洋西北地区美国院校协会仅有的两名成员之一，卡内基基金会将其划分为国家一级研究型大学。现有的国际学生中来自世界上89个国家。
360教育集团介绍：俄勒冈州立立法机关于1872年12月份建立大学，尤金的市民不顾融资困难，依然通过各种方式努力筹集资金来资助学校。学校正式办学是在1876年。1902年~1905年是学校飞速发展的时期，在此期间，1902年音乐学院成立，1910年教育学院成立，1914年建筑学院和商学院成立，1915年法学院成立，1916年新闻学院成立，1920年健康和体育学院成立。学校院系机构已走向成熟，然而建筑学院却被分离出去，后成为了俄勒冈农学院，即现在，我们熟知的俄勒冈州立大学。
学校截至2012年3月，其教师和校友中共有2位诺贝尔奖获得者、10位普利策奖得住、19位罗德奖学金学者等，师资力量强大。香港电影演员吴彦祖就是俄勒冈大学校友。
图书馆和博物馆
俄勒冈大学是俄勒冈州唯一一个加入研究型图书馆协会的成员。
奈特图书馆（Knight Library）是俄勒冈大学主要的图书馆，主要收藏关于人文和社会科学方面的书籍，有开放的学习空间，提供音乐和多媒体服务，还有政府初版刊物、地图和航空写真、特殊收藏和大学文件，教育科技中心，和电影研究中心，从2010年冬季开始可以使用。
建筑与联合艺术图书馆（位于劳伦斯楼）
全球学者共享图书馆（位于全球学者楼）
约翰·嘉斯亚法学图书馆（位于奈特法学中心）
劳埃德&多罗西图书馆（Loyd & Dorothy Rippey Library）位于俄勒冈查尔斯顿俄勒冈海洋生物研究所。【俄勒冈州,图书馆】
数学图书馆（位于芬顿楼）
波特兰图书馆和学习共享中心（Portland Library & Learning Commons）位于俄勒冈州波特兰白鹿街区
科学图书馆（位于玛瑙桥）
著名的科系包括生物、商科、教育、环境法、地质学、物理学、心理学、体育营销和运动科学及可持续设计等；
俄勒冈大学校园占地295英亩，有将近60栋建筑，500多个品种的树木。校园环境古朴优美；
俄勒冈巴赫音乐节起源于俄勒冈大学，是该大学捐赠资助的项目，也是美国唯一一个隶属于大学的主要音乐节，想要学习音乐的学生在该校就读有一定优势。
美国图书馆政策的重点领域及对中国的启示
曹淼/肖希明
2012-11-29 17:23:31 来源：《国家图书馆学刊》(京)2012年1期【俄勒冈州,图书馆】
【英文标题】Key Fields of the American Library Policies and Enlightenment for China
【作者简介】曹淼，中国水产科学研究院长江水产研究所图书馆（武汉 430223）；肖希明，教授，武汉大学信息管理学院图书馆学系主任（武汉 430072）。
【内容提要】 美国图书馆政策的重点涉及领域有经费来源、图书馆服务、管理体制与机制、信息资源保存和职业素质等。制定图书馆政策强化全社会的图书馆意识，努力构建完善的图书馆政策体系，不断修订和完善已有的图书馆政策，积极发挥行业组织在图书馆政策制定与实施中的作用，制定科学的图书馆政策评估机制，这都是美国图书馆政策带给我们的启示。参考文献[12]。
Key fields of the American library policies include sources of funding, library services, management system and mechanism, information resources preservation, professional quality, etc. The American library policies enlighten us: enhance the library consciousness of the whole society by establishing library policies, try to construct a perfect library policies system, revise and improve existing library policies constantly, exert the role of industry organizations in the formulation and implementation of library policies, and make a scientific library policy evaluation mechanism.
【关 键 词】图书馆政策/重点领域/美国/中国Library policy/Key field/America/China
美国图书馆政策经过两百余年的发展，已经形成较为完善的图书馆政策体系。美国图书馆政策涉及范围非常广泛，包括图书馆经费、图书馆资源建设、图书馆服务、图书馆行政管理、图书馆资源保存、图书馆人事和图书馆培训等方面的内容。分析美国图书馆政策的发展及其重点领域，可以为我国图书馆政策的制定和实施提供重要的启示。
1 美国图书馆政策的重点涉及领域
综观美国图书馆政策涉及的领域，笔者认为，以下五个方面是美国图书馆政策重点涉及的领域：经费来源、图书馆服务、管理机制、资源保存和职业规范。
1.1 经费来源
图书馆经费是图书馆建设和发展需要解决的首要问题。从美国图书馆政策的内容和发展历史来看，经费往往是最先被提及和最受重视的问题之一。美国图书馆主要是通过法律的形式来保障图书馆获得多方面的经费支持。
美国联邦政府制定了一系列图书馆法及相关法来明确图书馆经费来源。联邦政府的专门图书馆法详细规定了联邦政府为图书馆提供的经费金额和分配方式。1956年《图书馆服务法》规定，根据各州农村人口和人均收入，联邦政府每年应提供750万美元的拨款，以推动人口少于1万的乡村图书馆的发展；1964年《图书馆服务与建设法》，提高了图书馆经费投入额度：联邦政府每年拨款金额
由原来的750万美元提高到2，500万美元，其中，提供给每个州至少8万美元用于各州图书馆的建设；1996年《图书馆服务和技术法》强调，自1997年起，联邦政府每年拨款1.5亿美元用于图书馆建设，2003年修订版将拨款数额增加到2.32亿美元，2010年增加到2.56亿美元。
美国各州图书馆法对公共图书馆经费的来源也都进行了规定，常见的经费来源主要有：联邦政府专门图书馆法的资金资助、当地法人机构总收入的一部分、根据财产而征收的图书馆事业特别税。除了联邦专门图书馆法以外，学术图书馆、学校图书馆和医学图书馆的经费还得到了相关法的支持，如1965年的《高等教育法》中明确表示要拨出经费用于购买图书资料、培训图书馆馆员、科研和为国会图书馆购买学术资料，1982年版《高等教育法》在第一章就规定了关于图书馆发展的拨款额度，1965年的《医学图书馆资助法》对医学图书馆的项目开展和医学图书馆网络构建提供了资金上的法律保障。
美国联邦政府出台的一些规划中也包含对图书馆经费支持的内容。如2001年实行的E级计划向满足条件的图书馆提供信息基础设施升级费用20%～90%的资助；根据美国数字化遗产保存计划，国会分别向美国记忆计划、IBM数字图书馆计划和NSF/A8PA/NASA数字图书馆项目投入一定的资金。
除以上经费来源之外，美国联邦政府颁布的其他法律也间接扩充了图书馆的经费，美国政府鼓励社会公众和组织向图书馆捐赠，税法规定企业和个人捐助含图书馆在内的社会公益事业可减少纳税额；2009年国会通过《美国恢复和再投资法》，其中，美国联邦政府对《中小学教育法》、利用技术扩大教育、宽带、州财政设施、成人服务就业项目和乡村设施项目等内容分别资助130亿、6500亿、72亿、536亿、1200亿、1300亿，虽未直接对图书馆投资，但图书馆能从
这些条款中获益[1]。【俄勒冈州,图书馆】
1.2 图书馆服务
图书馆通过开展相关服务来向用户提供所需信息和知识，图书馆服务的过程也就是实现信息和知识传递的过程。图书馆服务是图书馆政策中的一项重要内容。通过美国联邦图书馆政策和各州图书馆法及公共图书馆标准可以看出，美国图书馆政策中关于服务方面的规定大致包括以下几个方面：
图书馆免费服务。美国的图书馆，特别是公共图书馆，大部分奉行免费服务的原则。科罗拉多州在其图书馆标准的“服务和项目”中规定要向其图书馆服务区域内的所有人提供免费服务和项目[2]，ALA也在《信息利用的经济障碍》中声明图书馆应该向所有公众免费、平等和公平地提供信息。
图书馆服务对象。美国图书馆强调图书馆服务的对象是所有的公众，并加强对特殊人群的服务。美国各州制定的公共图书馆标准中，大都体现了这一点。如伊利诺伊州《服务公众：伊利诺伊州公共图书馆标准》的核心服务标准第一条就是图书馆要向所有的用户提供友好的服务，科罗拉多州规定图书馆要向所有人提供图书馆项目和服务。除了一般公众外，美国图书馆政策中也体现出对特殊人群的服务关怀。《图书馆服务和建设法》中提出各州应提高对残疾人、老年人和落后地区的服务水平，《图书馆服务和技术法》也明确重视对残疾人的服务，ALA 的《图书馆为精神病人服务准则》、《图书馆为智障人员服务准则》、《图书馆为老年人服务准则》阐述了对特殊人群的服务，爱荷华州、威斯康星州、伊利诺伊州、路易斯安那州、加利福尼亚州等在图书馆法或者公共图书馆规范中也对特殊人群的服务做出了具体规定。
图书馆服务内容。参考咨询、馆际互借和扫盲服务成为美国图书馆政策关注的焦点。ALA颁布和修订了《信息服务指南》和《合作参考咨询服务政策手册》，从目标和实践上指导图书馆的信息服务，并对合作参考咨询服务进行评估；ALA还制定了《美国馆际互借法》，伊利诺伊图书馆和信息网也制定了馆际互借法，规定了馆际互借的范围、成员馆的道德和责任、成员馆的权利与义务和费用等
[3]；扫盲服务在美国联邦图书馆政策和各州政策中多次被提及，《图书馆服务和建设法》中有“图书馆消除文盲计划”的条款，《图书馆服务和技术法》中对图书馆扫盲服务进行了资助，加利福尼亚图书馆还颁布了《加利福尼亚州图书馆扫盲计划》。此外，有关美国图书馆政策中还规定了具体的服务时间和评估标准，强调图书馆间的合作，鼓励建立图书馆联盟，实现资源的共享。
1.3 管理体制与机制
在目前美国图书馆政策的框架下，形成了以博物馆和图书馆服务机构为联邦政府管理机构和以各州图书馆委员会为地方政府管理机构的政策管理体制。
博物馆和图书馆服务机构是根据1996年《博物馆和图书馆服务法》而设立的。成立至今，融合了教育部图书馆项目管理办公室和全国图书和信息科学委员会的职能，负责《图书馆服务和技术法》中的经费和项目支持。《图书馆服务和技术法》是美国联邦政府对美国图书馆界支持力度大和影响范围广的一个图书馆专门法，从这个角度看，美国博物馆和图书馆服务机构可以看做是美国图书馆的联邦管理机构。根据2003年版《博物馆和图书馆服务法》，博物馆和图书馆服务机构在其内部下设博物馆和图书馆服务委员会，主要职责是负责向机构主任提出关于博物馆和图书馆服务政策的建议以及全国博物馆和图书馆服务奖励的设
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立思辰留学360介绍，俄勒冈州立大学（Oregon State University，简称OSU）创办于1868年，是一所世界知名的百年名校，该校由当时的美国总统亚伯拉罕·林肯亲自主持建立，作为全美国仅有的两所获得政府赠地以及同时参与海洋、航空、能源计划的大学之一而享有独特的荣誉，被誉为 “公立大学之典范”。
俄勒冈州立大学坐落在美国西海岸的俄勒冈州科瓦利斯市，距该州首府及最大城市波特兰约90里。科瓦利斯市连续多年被福布斯评为全美国最适宜居住的城市之一。该市是美国重要的高科技中心与金融中心之一，惠普，英特尔，苹果，戴尔、微软在此拥有数个研发中心，全球多家著名银行，如摩根斯坦利，花旗银行等在此建有金融数据库中心。
150多年来，俄勒冈州立大学已经为全世界培养出了大批的领袖和精英人才，并培养出了多名诺贝尔奖得主，同时也是俄勒冈州唯一被卡内基基金会认可为美国顶级学术机构的学校。根据US NEWS公布的大学排名，该校的学术声誉在全美排名56位，综合排名135位，属美国一级国家级大学。 上海交大ARWU世界大学学术排名将该校列为全球第115名，在美排名57名。
校园生活
俄勒冈州立大学（OSU）主校区坐落于科瓦利斯市。该市位于俄勒冈威拉梅特山谷中心地带。人口约五万三千人，是一个友好且充满活力的文化城市。科瓦利斯在环境资源管理，自然资源可持续利用、优质生活以及长远的城市规划方面处于俄勒冈州的领先地位。因此，在独立调查中科瓦利斯市连续名列美国“最佳居住城市”之一，同时还获选全美“最注重环境及最安全城市”的称号。科瓦利斯持有学士或者更高学位的成年人所占比例在全美排名前五位，另外《福布斯》晚上杂志评出科瓦利斯为2008年“全美最聪明城市”的前五名。
学术设施：山谷图书馆俄勒冈州的主要图书馆，坐落于大学校园中心。
学术成功中心研究设备：O.H. Hinsdale波研究实验室
以拥有世界上最大的波箱为特色，该实验室是美国在教育、研究和测试海岸、海洋和相关领域最复杂的实验室之一。
Linus Pauling学院
以俄勒冈州立大学最出色的校友命名——唯一的两次诺贝尔奖获得者和二十世纪最具影响力的化学家之一。学院是美国最早的两家以研究补充和替代医学的卓越中心之一。主要研究范围包括心血管疾病和代谢性疾病、癌症、衰老、免疫功能和神经退行性疾病等。
环境健康科学中心（EHSC）作为六家最初的国立环境健康科学核心中心之一，EHSC在发展解释环境压力的影响可如何被调节来改善健康的基础科学上一直非常成功。EHSC由最先进的研究设备和服务组成，包括综合保健科学设施的核心、水生生物医学模型、细胞成像与分析和生物分子质谱。
俄勒冈BEST
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俄勒冈建筑环境与可持续发展技术中心（俄勒冈BEST）作为一个经济催化剂，把该州的企业与大学实验室的共享网络连接起来，将环保建筑和可再生能源的研究转化成商业产品、服务和就业机会，为俄勒冈的绿色经济增加能量。
享受校园的生活：学生参与校园生活如此丰富，在这里结交朋友很容易。在俄勒冈州立大学，你可在三百多个学生组织和各种活动中挑选，范围从学术和专业组织一直到文化和精神方面的组织，还有学生会组织，从运动、社区服务到希腊生活、剧场、音乐和校园内的一切活动。
学生会俄勒冈州立大学的学生中心（MU）在2007年被评为全美最佳的学生会。运动和娱乐
作为美国大学运动联盟（NCAA）甲级Pac-10联赛的一员，俄勒冈州海狸队全年提供令人兴奋的运动，包括橄榄球、高尔夫球、棒球、篮球、垒球和排球。你也可以参加三十种的校内运动和许多运动俱乐部。
第1篇：美国教育体制介绍
“凡事预则立不预则废”，许多学生已经开始在为赴美留学做各种准备了。对于这些同学来说，第一步要准备的就是了解美国教育体制，以便对未来留学生活形成一个宏观的概念。
美国教育体制包括以下内容：
首先，是公私立教育体系。美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家长和教师联合会PTA（ParentandTeacherAssociation），以及较具有专业性质的一般坊间教育机构。
其次，是教育政策。美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育（学院、大学和研究所）才分职业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数，自行申请大学入学。和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。且在义务教育的部份，只要你是合法居留人（GreenCard），就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都是免费的，不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器。等等，可是这样相较之下，真的省了很多钱呢！高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律
等专业课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。
最后是教育阶段。美国教育分四个阶段。第一阶段为初级教育（PrimarySchool）。美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园（4~5岁）和小学（6~11岁），跟台湾一样小学不同的是他们幼儿园部分就会算是小学。学龄前儿童没有强制性的托儿所，不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分家庭需要自己付费托儿所的费用。美国小学一般指学前一年~五年级（幼儿园小学），但有一部份小学提供教育到六年级，或是合并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间次数与时间长短，每个学校不一定相同。第二阶段为中学教育（SecondarySchool）。中学教育，包含2年的初中（12~14岁）和4年的高中（15~18岁），从9年级~12年级，学生年龄通常在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中文凭了。此外，未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展（GED）测试，获得证明其高中水平学业能力的证书。第三阶段为大学教育（CollegeandUniversity）。大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位，而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。第四阶段为研究所教育（GraduateSchool），即硕士学位、博士学位和专业学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和专业型学位（如医学、法学。等）。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定，要看各个学校和科系所定。
以上是美国教育体制在宏观方面的特点，如要深入感知美国教育体制特色，最好能够亲自到美国课堂学习一段时间，相信你会有更大的收获。
第2篇：美国小学教育制度改革为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。
一、州级评价制度的全面推广
在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价得到前所未有的重视。
第一，州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是基础和核心课程。据统计，至1990-2000学年，全美50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加（该州也于2001年春季举行了全州统一的写作测试）仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的基础和核心课程，具体情况为：数学（48个州）、阅读（48个州）、写作（31个州）、社会学科（29个州）、科学（34个州）。[1]1994年颁布的“改进美国学校法”（IASA）要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，分别是3-5年级、6-9年级、10-12年级。但是，实际上各州要求比这要高。从1999-2000学年的情况来看，主要可以分成下面3种类型：第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核；第二种是用同一种评定方法对小学2或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核；第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。
只有少数州对每个年级的学生进行考试，但多数是针对不同的学科，或运用不同的测试手段。例如，肯塔基州绩效测试系统（CATS）对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的“基本技能综合测试”（CTBS）。至于高中阶段，这些课程的测试分布为：10年级的阅读；11年级的数学、科学和社会学科；12年级的写作。路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，但评价的方法多样。
此外，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。
第二，测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。例如，阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的发展性阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。
第三，高中阶段的考试受到各州的普遍重视。1996-1997学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。近年来打算这么做的州开始增加。预计到2015年，将推广到28个州；2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。此外，有7个州虽然不会将州级考试当作毕业要求，但将会把成绩记录在成绩册或毕业文凭中。例如，在康涅迪格州，10年级学生参加的学业成绩测试分数就被记录在成绩册中。成绩达到州成绩目标的高中生获得每一通过学科的合格证书。在阿肯色州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学习档案。还有少数州，如肯塔基和佛蒙特，对高中毕业生进行的考试不是针对学生，而是用来评价学校的绩效。就高中阶段测试的内容来看，多数州是针对学生的语言、数学、理科和社会学科知识和技能掌握情况。
第四，两种类型的测验相互补充。中小学常用的测试手段仍然是参照常模测验和标准参照测验两种。但各州在具体选择上不尽相同。在50个州中，只采用标准参照测验的有17个州，只采用参照常模测验的有2个州，二者相结合的有29个州，尚未建立州级评价制度的只有2个州。在二者同时并用的29个州中，有以下几种情况：（1）互为补充。其中4个州将参照常模测验当作主要的测验手段，只是在某些年级和学科辅之以标准参照测验。例如，威斯康星州在3年级的测验中用标准参照测验作为参照常模测验的补充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亚州用标准参照测验对多数年级学生进行测验，但在11年级主要采用参照常模测验。（2）交叉使用。有10个州在不同年级分别采用不同的测验。（3）同时并用。属于这种情况的有8个州。如亚利桑那州2-11年级学生要参加名为SAT-9的参照常模测验，但3、5、8和10年级学生还要参加标准参照测验。（4）编制州一级的考试，这种考试包含了全国性的参照常模测验和州的标准参照测验。
就测验的类型而言，还存在一些问题：（1）各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点：一是学生家长、社会公众以及zhèng fǔ 部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织（NAEP）就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。（2）在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。（3）各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。
第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年颁布的“改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级（Advanced）、熟练（Proficient）和部分熟练（PartiallyProficient），用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2000-2001学年设定学生成绩测试等级。至2001年1月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。
具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是：几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现；而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。
至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“熟练”或“合格”来表示。由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。1997年，密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。
第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。与此同时，一些新的所谓“非传统的”评定方法，如表现评定（Performancetasks）、简答（Shortanswer）、设计（Projects）、扩展书面反应（Extendedwrittenresponse）、档案袋（Portfolio）、学生作业（Studentwork）、展示（Exhibitions）评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。
二、绩效制度的普遍建立
美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的“基于表现的绩效制度”（Performance-basedAccountability）或“基于标准的绩效制度”（Standard-basedAccountability）的建立。
（一）绩效制度的类型
1、公众报告制（Publicreporting）（
是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率；后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。
2、州级绩效制（State-definedaccountabilitysystems）。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况：20个州依据标准参照测验的结果；6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果；余下的7个州中采取的是二者相结合的办法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。
此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为：入学率（15个州）、辍学率（12个州）、毕业率（6个州）、校园安全（2个州）、休学率（2个州），等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。
3、地方绩效制（Locally-definedaccounta-bilitysystems）。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。
目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，这主要表现在3个方面，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求达到90-100%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况也有差别。6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。佛蒙特：2015年；俄勒冈：2015年；肯塔基：2015年。有的州不明确规定具体时间，而是采取逐步提高的方式。
（二）评估的方法
那么，各州如何对学校进行评估呢？已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标（AbsoluteTarget）来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。例如，佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，最高为A等，最低为F等，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。在1999-2000学年度，得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬性规定。第二种是以相对发展（RelativeGrowth）指标来衡量。例如，一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距（AchievementGap），即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。实际上，有8个州是将第一种和第二种方法相结合。有6个州是以第三种方法作为补充手段。
（三）评估的结果
评估的直接结果主要是为了达到两个目的：奖励先进，惩罚后进。但是，终极目的还是为了提高中小学办学的质量，这也正是建立绩效制度的出发点和归宿。由于美国采取的是高度的地方分权体制，甚至连州与学区的权限分配也因地区不同而有所差别，所以在具体的影响方面也因地区的不同而有所差异。
绩效评估的结果主要针对3个方面，即学校、学区和学生。但从实际上看，主要是针对学校。近年来美国各地纷纷建立起了校本绩效制（School-BasedAccountability），地方教育行政当局在给予学校更多的办学自主权的同时，更加强调学校要为学生的学习负责，因此突出了学校层面的评估，要求学校对办学绩效负责。目前有16个州明确提出了学校（而非学区）对办学负责。例如，马里兰州有被称为“马里兰学校表现计划”（MSPP）的校本绩效制，它包含学生参与与学业成绩指标、学校年度表现报告、学校改进计划，以及奖惩措施等内容。
对于办学质量高的学校，各州采取了有效的激励机制，包括物质的和非物质的两方面。例如，根据佛罗里达州1999年颁布的立法，每所评估合格学校（包括达到A级，等级逐年提高或虽不合格但质量有明显提高的学校）将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。
对于达不到标准的学校来说，采取的措施主要有以下几种：（1）改进。这包括举行公众听证会，让社会公众了解学校的办学情况，发动所在社区的支持；撰写或检查学校改进或行动方案，找出落点，提出改进策略和措施；予以各种技术层面的支持；州政府官员现场检查，提出改进计划，确定改进的时间表。（2）干预。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，具体包括：1）列入州发布的警告名单。如阿拉巴马州的警告分为3个等级。阿肯色州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。2）现场检查，加大技术支持力度。3）暂时终止或取消州认可合格地位。4）在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。5）允许学生转学。目前至少有6个州允许这样做。6）州对学校进行接管或重组。在科罗拉多州，如果差校在2年内未能改善，将取消公立学校地位，经由协商后转为私立学校。如果最终还是无法改进，那么差校将关门倒闭。
相对于学校而言，绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。
由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极性。这个问题正在被人们所认识。随着校本绩效制的建立和推广，许多人开始提出学校教学的关键在于发挥学生的学习主动性和积极性，这也是教师教学成功的关键所在。但绩效制缺乏鼓励学生（特别是中学生）学习的机制，长期以来学生学习好与坏是一个样的。针对这个问题，一些州开始根据测验成绩来决定学生是否留级，特别是针对像3、5、8年级这样处于关键转折阶段的学生。到2015年，全美国将会有28个州要求学生参加州组织的中学毕业考试。
第3篇：美国高等教育制度一、高等教育特点
美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面：一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。
二、教育行政管理与评估制度
美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育政策，并领导所属机构在州内贯彻这些政策。私立大学由主办大学的机构遴选的校董会掌管行政权。公立大学校董会对决定本校的方针和各项规定，也有很大的自主权。美国的大学各有特点，从教学方针、专业设置、考试项目到诸加TOEFL录取分数、收报名费等小问题，都各不相同。
美国教育尽管在行政管理上比较分散，但社会对学校评估的做法是相对统一的。学校要定期接受审查，符合要求的才取得被认可的资格。美国对高等院校的评估分成六大区域进行，各区成立地方性的大中学校联合，对该区的学校进行评估。审查的内容通常包括学校的师资、课程、教学质量、设备、管理等各个方面的情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。除对学校的评估外，对某些专业的课程也要经过专业评估团体审查和认可，有些专业领域，如医学、法律、牙医等，完成被认可的专业课程是领取执照许可的先决条件。
三、公立学校和私立学校
美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说，私立学校收费比公立学校贵一些。
公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学，不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。要判断一所大学质量，应该了解它的师资、课程及其历史等情况。
四、学院与大学
美国高等院校中，学院（College）主要提供大专课程和四年制大学本科课程，分别称二年制学院（Two-yearcollege）或四年制学院（Four-yearcollege）。大学（University）则是一种综合性较强的学府，往往会包括学院（College）、研究生院（GraduateSchool）和若干专业学院（ProfessionalSchool），一所大学可以同时开设理、工、农、医、人、文和社会等学科的大学或研究生课程，有的大学（通常是州立大学）本身是一个庞大的体系，分有许多不同的校园（campus）。例如，纽约州大学（StateUniversityofNewYork）之下，就有阿尔伯纽约州立大学（StateUniversityofNewYorkatAlbany）。本汉姆顿纽约州布法罗纽约州立大学（StateUniversityofNewYorkatBuffalo）等不同的校园。每一年校园都设有多方面学科课程，工业学院（InstituteofTechnology）也是一种综合性的高等院校。它既开设专业课程，也开设一般性的文理科课程；有的只有大学课程，有的包括大学和研究生学位课程。
五、大学教育
二年制学院（Two-yearCollege）提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位（AssociateinArts，AssociateinScience）。这种教育又分成两类，一类是一般性教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学；另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业做准备，学生完成学年的学习后就从事技术的工作，不再攻读学位，二年学院的名称各叫地方学院（CommunityCollege），也有的叫初级学院（JuniorCollege）。地方学院通常是地方政府兴办的。因为学生对象主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使众多的美国青年有机会接受教育高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。
四年制学院（Four-YearCollege）和大学（University）提供学士学位（BachelorofArts，BachelorofScience，即B。A。或B。S。）课程。多数四年制学院的专业设置范围包括文理科的一般教育（LiberalArts），即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用性的科学，入学要求比两年制的高。
六、研究生教育与专业教育（GraduateandProfessionalEducation）
研究生（GraduateSchool）招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般地说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位（MasterofArts，MasterofScience，即M。A。或M。S。）；已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位（多数叫DoctorofPhilosophy，即Ph。D。）。
专业学院（ProfessionalSchool）招收已经取得相关专业的学士学位毕业生。这种专业学院，是指某几种特点的专业，如医科、药剂、牙医、法律和工商管理等。专业学院收费较高，竞争非常激烈。对中国学生来说，选择这些专业存在一些困难。
七、准学士学位
准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有责任中不同目的课程：一是教学课程内容与四年制学院相似，学生所获得的学分都可以转入四年制学院；二是职业教育课程，目的是使学生掌握实用的职业技能，无须攻读学士学位就能从事技术工作。
八、学士学位
学生要学完四年全日制的课程，才能资格获得学士学位。在四年之中，学生应该掌握多种学科的广泛的一般性知识，同时要在其中某一具体领域里，掌握具有一定深度的专业知识。
在本科生阶段学生每周有两三次大课。大课之外，便是小组讨论（seminar），教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论。学生在讨论会上的表现，便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。
在本科教育的各个阶段，写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时，经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生，教授则要求学生提出自己论题，并在图书馆或实验室进行独立研究。
九、研究生学位
美国大学生的研究生学位，有硕士和博士两种。
硕士学位课程必须包括一组相连贯的课程。随后是一系列性考试和论文，或是与之相关的一个有创造性的项目。硕士学位课程通常为一至两年。硕士学位课程主要有两种：一种授予学生学术性的学位，即文学硕士学位或理学硕士学位；另一种课程授予学生某一职业上的硕士学位，引导学生进入一个实践性较强的专业领域，为今后职业做准备。
硕士学位课程包括预先计划好的、连贯的课堂讲授，专题讲座，讨论、个人学习或调研。学生通过在图书馆里研究原始材料，在实验室做实验，参加创造性的学术活动，学生要交一篇论文，有的要提交毕业作品。
博士学位课程常常引导学生从事大专院校的教学这一传统职业，或任职于社会、政府、商业和工业部门。博士课程注重让学生自由探索和表述自己的观点，注重培养学生创造重大学术成果的能力。课程的立足点，走发展学生的理解能力和批判评估本专业领域最前沿知识的争论问题能力。为此，学生须与富有教学和科研经验的教授紧密合作。学生毕业时，要提交论文及进入答辩。
十、校历制
美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。最常用的学期制（EarlySemester）和学季制（QuarterSystem）。学期制一年大约三十至三十二个学习周，分两个学期，每学期制十五至十六个学习周。起止时间一般是九月初到十二月末是第一个学期，也叫秋学期（FallSemester）；一月至五月中是第二个学期，也叫春学期（SpringSemester）。暑期（Summer）是假期，可长达六至十周。大约百分之五十八的美国学校使用这种校历。学季制一年大约三十至三十三个学习周，分三个学季，每学季十至十一个学习期，另外还有一季是暑假。起止时间一般是九月中至十二月初为第一学季，即秋季（FallQuarter）；一月至三月为第二季，即冬季（WinterQuarter
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