【www.gbppp.com--学生随笔】
声音的特性的教学反思
在宽松而又热烈的气氛中，我的《声音的特性》正有条不紊地进行着，优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想，给学生留下了深刻的印象。
《声音的特性》一节中，教材力图通过实验，让学生在体验与探究中了解声音的三个要素。为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以听声为主线，通过黄河交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特性。
第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。
第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。
第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具体教学中，也发现一些问题：
1．学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
2．学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。
在新课程改革的实践中，虽然已领会了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进学生的全面发展，还要长期坚持不懈的努力。
声音的特性教学反思
欧阳生基
“声音的特性”是人教版的物理实验教材八年级上册第一章第三节的教学内容。本节是在学生学习了声音的产生与传播的基础上，进一步来认识声音，了解声音的丰富多彩，是声现象中非常重要的一部分内容。音调、响度、音色等概念虽然贴近生活，但作为农村学生对此并不熟悉，虽然感兴趣，但缺乏较理性的认识，在实践中往往不能区分它们。迫切需要老师的帮助和指点，因此，结合学生的认知，我设计了这样的教学程序：
（一）导 入（实验演示观察，设置情境引入。） 物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实地感知声音的丰富性，我设置下列情境引入。
演示：我们周围充满着许多有趣的声音，大家能辨别以下分别是什么声音吗？（播放几种动物声音、几种常见民族乐器的声音。）
（学生一一辨别）
追问：你是根据什么来辨别这些声音的？（声音的特征）
追问：刚刚这几位同学的回答声有什么不同？（声音的粗细、大小不同）
引入：这说明声音有各种不同的特性。今天我们就一起来学习这个课题。（板书课题）
（二）音 调
（选择班内有高音特征的女同学和低音特征的男同学读同一段课文）
提问：女生和男生读书的声音各有什么特点？（女生细，男生粗）
在上述基础上引导学生规范概念——所谓声音的粗细科学上表达为声音的高低叫音调，女生音调高，男生音调低。
邀请会吹口哨的学生吹出不同音调的声音，让学生辨析音调高低。既巩固概念，也激发学生的学习兴趣，同时为下面探究音调与什么有关打下基础。
（师生实验探究，启发深入理解。）【声音的特性教学反思】
由于刚接触物理的初二学生探究基础较低，不易猜想音调与振动频率的关系，这里采用问题启发式探究。通过设置一系列具体问题，让学生在解决系列小问题的同时不知不觉完成探究过程，体验和学习探究方法。
（1）你能使身边的钢尺发出声音吗？
学生纷纷尝试。请两名同学上台演示。
（2）你们发现钢尺发出的音调相同吗？你认为钢尺发出的音调与什么有关？
（学生能肯定音调的不同，但影响因素很可能回答与钢尺伸出桌子的长短有关系，教师这时应充分肯定学生，保持他们探究的积极性，但要进一步启发和点拨。）
（3）继续仔细观察钢尺伸出部分的长度变化时，尺的振动情况有何不同？
学生在教师启发引导下完成探究，找出初步规律：音调与物体振动快慢有关。
教师趁热打铁，引入本节的难点概念———频率，讲解频率、频率单位赫兹的含义，并板书结论：音调由振动频率决定，频率越高，音调越高。【声音的特性教学反思】
思考：为什么我们听不见蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？（引发思考）
启发：看来人耳能听到的声音还必须满足一定的条件。还有什么声音人耳也听不见呢？请大家阅读课本有关内容，弄清人耳能听见的声音的频率范围，以及一些动物的听觉范围。
学生带着问题有目的地阅读并且了解超声波和次声波的含义。
巩固：手持钢尺使其振动，但听不到钢尺振动的声音，为什么？
（三）响 度
引入概念；介绍响度含义。
探究概念：响度与什么因素有关？（通过教师指导下的系列问题进行启发式探究。）
（1）如何让音叉发出的声音更响？（用力敲打音叉）
（2）用肉眼直接观察容易看出音叉很响与不太响时振动情况有何不同吗？
（3）给你一个乒乓球，能设法显示音叉的振动情况吗？乒乓球弹开幅度大说明什么？（教会学生放大微量变化的方法）
（4）做上述实验，使音叉发出不同响度声音，有什么发现？
板书结论：响度由振幅决定，振幅越大，响度越大。
（四）音 色
（再次播放几种动物声音、几种民族乐器等声音。）学生一一辨别
教师指出分辨声音主要根据音色，并板书：能反映不同物体发出声音不同的特征叫音色。这种注重体验和感受的学习既增长了音乐知识又激发了学生学习物理的兴趣。
（五）声 波
用多媒体播放有关音像资料，使学生初步了解声波图
（六）拓 展（三种典型的乐器）
从知识层次看，本节要求基本结束，学生对音调、响度、音色这声音三大特性有了常识性了解。为拓展视野，激发学生的学习热情和求知欲，本节课还安排了科学世界“乐音和乐器”，让学生了解我国民族乐器和其他乐器。
先播放几种乐器的录像，最后汇总：
1、打击乐器
通过打击物体,使之振动而发声的乐器,如鼓、锣等。
2、弦乐器
通过拨动弦,使之振动而发声的乐器,如二胡、琵琶、小提琴等。弦振动的频率与弦的长短、粗细、张紧程度有关。
3、管乐器
通过管中空气柱的振动而发声的乐器,如笛子等。空气柱越短,发声的音调也就越高。
（七）小 结
作业：用录音机录下一段自己的声音和同学一起听。你觉得放出来的声音和自己的声音一样吗？别的同学认为一样吗？想想看，这是为什么。(巩固知识和培养学生发现问题、解决问题能力和课外钻研、查阅资料
声音的特性教学反思
声从物体的震动，发声以及传播等物理过程我们称之为“声波”。听闻过程称之为“声音”。声音的高低是由频率决定的，每秒频率数多，声音就高。每秒频率数少，声音就低。60Hz以下的频段，人们对它感觉要比听觉灵敏。因而，它给人的更深印象是空气的震动感。此频段的发音，如果没有相当大的响度，入耳一般听不到。80Hz附近的频段，人对其听觉的灵敏度与感觉差不多一样。此频段的一个突出特点就是：即使其响度达到很大，也不会给人以不舒服的感觉。并且，又由于它能产生极强的“重感”效果，因而它可以给人以强烈的声场刺激作用。500Hz以下的频段，很容易由其“嗡嗡”的声响而引起人们的烦闷心理，这就是所谓低频烦躁效应，而再次频段当中，频率越低，其效用就越不明显，当频率低到63dB左右时，低频烦躁就完全消失了。
一、声音的特性
音调、响度和音色，从不同的方面反映了声音的特征，是声音的三个要素。正确认识声音的特性，一要弄清它们的物理含义：音调是指声音的高低，响度是指声音的强弱，音色是指声音的特色和品质；二要知道它们是由什么因素决定的：音调是由发声体振动的频率决定的，频率越高，音调越高：响度是由发声体振动的振幅决定的，振幅越大，响度越大，音色是由发声体的材料和结构决定的，不同发声体发出声音的音色不同；三要了解通过什么方法可以改变常见发声体(如乐器)发出的声音：通过改变发声体的振动频率(改变弦乐器的粗细、长度、张紧程度)、振幅(改变用力大小)可以使发声体发出音调不同、响度不同的声音，四要注意“一个范围”(入耳听觉范围)和“两个区别”(音调与响度的区别，音色与音调、响度的区别)。这是分析解释有关声现象时要用到的。
二、实验设计
(一)设计理念
《课程标准》对本节课的要求是，通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。根据《课程标准》的要求，笔者把本节课的重点放在探究声音的产生和传播的条件上。如何面对刚刚接触物理学科的学生知识和方法上的准备不足?这是我在设计教学的过程中最为关注的一个问题。“从生活人手”，在思考之后，我确定了这个基本原则。十二、三岁的学生感性认识更为敏感，因此“从生活人手”能最为有效地消除学生对物理的陌生感，让他们感到物理就在身边，极大地激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究活动中大显身手。同时也体现了新课标所提倡的“从生活走向物理”的理念。设计采用合作探究与讨论交流相结合的教学模式。充分调动学生的主动参与意识，让学生在探究过程中主动获取知识，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。教学过程中，将每3个同学分成1个小组，既保证每个学生都参与到探究活动中来。又保证让他们有足够的空间交流合作，以提升每个学生的科学探究能力。
《声音的特性》教学反思
声现象贴近生活，学生对此并不陌生，并且比较有兴趣，但对音调、响度、音色三个概念缺乏理性的认识。《声音的特性》这一节是本章的重点。就是让学生了解声音的特性，包括音调、响度和音色。知道音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。 本节的难点是音调和响度分别与什么因素有关，我借助同学们的声音及一些实验器材让学生觉得物理知识就在我们的身边。
学生对音调概念较模糊，所以往往不能正确区分声音的“大小”和“高低”区别。在进行新课之前，先让学生唱了一歌让大家欣赏。引导学生发现：这首歌有些地方的调比较高，有些地方调比较低。我们音乐课上学习的1、2、3、4、5、6、7就是声音的音调。那么声音为什么会有音调的不同呢?于是开始关于这个问题的探究活动。利用书上的演示实验，让学生发现问题，当还有部分学生不明白时，又用了个经典实验：用塑料片拨动梳子齿，听快拨和慢拨时声音的不同，这时就很好区分了。
响度理解起来就简单些，响度其实说的就是日常生活中的声音的大小。探究什么因素决定声音的响度，也是用的课本上的演示实验。因为这个实验现象非常的明显，同学们一下就发现了问题的所在。然后让学生思考：响度是不是只和振幅有关?并用生活中的例子引导他们：同学在远处叫你和在近处叫你有什么区别？学生很容易想到和距离有关。
本节课引导学生通过演示实验、观察等方式发现问题、分析问题，然后共同得出“频率决定音调、振幅决定响度”的结论，培养学生的能力。
当然在教学中，也发现了一些问题。例如： 学生对于日常生活的关注不够多。在活动进行过程中，部分同学并没有思考而是等待其他同学的答案。 作为老师，有时候很沉不住气，应该给学生足够多独立思考的时间。
《声音的特性》教学反思
罗先红
《声音的特性》这节在本章重难点集中，知识内容多，学生初步接触探究实验，介绍了控制变量法、转换法的科学研究方法，需要花时间、重细节去理解掌握。虽然把理论知识与生活结合，有丰富的听觉体验，以问题为导向，引导学生思维，但有些欠缺的方面。
1、学生的表达能力不够强，初学物理，不能精练地将现象和结论进行总结，缺乏对语言表达能力的重视和培养。
2、学生物理联系生活的意识比较淡薄，缺乏物理联系生活的意识，教师在日常生活中要注重加强训练。
3、我在引导学生思考方面做得不够，在实验中，发现学生不能很好的设计出实验步骤，自己就着急把方法告诉学生。
针对上述问题，我觉得应从学生和教师两个方面着手改善。
1、学生方面：发挥学案作用，让学生提前预习教材；鼓励学生学会自主归纳概括，养成严谨细致的作风；加强物理知识与现实生活结合的意识。
2、教师方面：斟酌教学语言表述，浅显又通俗易懂，平实又蕴含知识，不重复、不拖泥带水。设置合理的问题及生活情境，引导学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进。充分相信学生，发挥老师的引导者和组织者角色。
声音的特性教学反思
声从物体的震动，发声以及传播等物理过程我们称之为“声波”。听闻过程称之为“声音”。声音的高低是由频率决定的，每秒频率数多，声音就高。每秒频率数少，声音就低。60hz以下的频段，人们对它感觉要比听觉灵敏。因而，它给人的更深印象是空气的震动感。此频段的发音，如果没有相当大的响度，入耳一般听不到。80hz附近的频段，人对其听觉的灵敏度与感觉差不多一样。此频段的一个突出特点就是：即使其响度达到很大，也不会给人以不舒服的感觉。并且，又由于它能产生极强的“重感”效果，因而它可以给人以强烈的声场刺激作用。500hz以下的频段，很容易由其“嗡嗡”的声响而引起人们的烦闷心理，这就是所谓低频烦躁效应，而再次频段当中，频率越低，其效用就越不明显，当频率低到63db左右时，低频烦躁就完全消失了。
一、声音的特性
音调、响度和音色，从不同的方面反映了声音的特征，是声音的三个要素。正确认识声音的特性，一要弄清它们的物理含义：音调是指声音的高低，响度是指声音的强弱，音色是指声音的特色和品质；二要知道它们是由什么因素决定的：音调是由发声体振动的频率决定的，频率越高，音调越高：响度是由发声体振动的振幅决定的，振幅越大，响度越大，音色是由发声体的材料和结构决定的，不同发声体发出声音的音色不同；三要了解通过什么方法可以改变常见发声体(如乐器)发出的声音：通过改变发声体的振动频率(改
：在宽松而又热烈的气氛中，我的《声音的特征》正有条不紊地进行着，优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想，给在座的师生留下了深刻的印象。
《声音的特征》一节中，教材力图通过实验，让学生在体验与探究中了解声音的三个要素；通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉声速的测量方法。
为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以听声为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。
第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。
第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。 第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具体教学中，也发现一些问题：
1．学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
2．学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。
在新课程改革的实践中，虽然已领会了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进学生的全面发展，还要长期坚持不懈的努力。
《声音的特性》微反思
本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。声音的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。
在讲授本课时，采用探究法、演示法，还存在的主要问题的：
1．学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟 练，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
2．学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。
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