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《小学生自主合作探究有效性研究》课题研究方案
白北关小学
一、课题提出的背景和要解决的问题
（一）课题提出的背景
1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了 “和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
（二）要解决的主要问题
通过本课题的研究，力图解决以下问题：
1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引
领教学。使我校教师的素质有一个整体的提升。
2.通过本课题的研究，切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。从而培养要功能的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
3．通过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计。使自主学习真正成为学生的自觉习惯，有效提高学习的效率。
4.通过本课题的研究，优化对学生的评价方法。重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。
二、课题研究的实践意义和理论价值
（一）实践意义
研究小学生自主学习能力培养的研究与实践具有重要的实践意义。
1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
2．培养自主学习的能力，能够对小学生渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。
3．培养小学生自主学习的能力，是学生各项能力发展的保证。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。
4．培养小学生自主学习的能力，是提高课堂效率的需要。它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。
（二）课题研究的理论价值
1.科研价值
理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索
出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。
2.育人价值
建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神。
3.工作价值
通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。同时使减负增效落到实处，提高学校教育教学质量。
三、课题研究的理论依据和遵循的原则
（一）理论依据
1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。
2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；"科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们"；又说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"英国的斯宾塞也说过："在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。"美国实用主义教育家杜威曾认为："学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。"
4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课
堂教学效率，实现教学过程的最优化。
（二）课题研究遵循的原则
1.主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，只有通过自主性学习，才能把知识内化成学生自身的经验体系。因此培养学生的自主学习能力，必须充分体现学生主体性原则，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
2.整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面展开。
3.实践性原则。这一原则的提出注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。
4.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，并产生某种肯定的，积极的情感体验。教学中要实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，
尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
5.反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
6.科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，在问题的设计中，要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。另外，评价性的标准的设置上也要注重层次性，从而保护学生学习的积极性。
四、课题研究的内容
1．进一步调查分析目前小学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。
２．研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法，帮助学生优化学习行为，促进学生主动学习，提高学习能力的具体策略。
3.在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。
五、本课题研究对象和研究的方法
（一）本课题研究对象
1至6年级学生
（二）研究的主要方法
1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结。形成小学生自主学习能力培养的策略。
2.调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3．文献研究法。在课题研究过程中，搜集利用国内外有关资料，为开展课题研究，提供充分的理论依据，不断完善本课题的研究。
4．观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。
5.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证、修改提高形成成果。
六、课题研究过程设计
本课题自2015年9月开始筹划，规划到2016年6月完成，具体研究思路和实施步骤如下：
第一阶段（2015年9月1日－2015年9月15日）：课题申报立项阶段。
主要工作：
填写课题申请评审书，申报课题立项。
1. 搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
2. 按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
3. 开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自
鹧鸪园小学“个人自主学习-小组合作探究”课堂教学模式
实 施 方 案
一、指导思想
以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外校课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新型人才奠定坚实基础。
二、实施目标
1、培养会学习的学生，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界。
2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究”课堂教学模式。
3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施
根据校情及教学规律，我校实施“个人自主学习-小组合作探究”模式教学改革。分为试点研究阶段（2012 年 9 月-2012 年 12 月）；总结推广阶段（2013 年 3 月-2013 年 7月）；全面展开（2013 年 9 月起）三个阶段。
（一） 试点研究阶段（2012 年 9 月-2012 年 12 月）
实施范围：四、五、六年级语文、数学学科。 本阶段主要任务：一是搞好宣传启动工作；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是通过多种形式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；四是让学生逐步适应这种学习模式； 五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。 具体工作： 1、成立课改革实施领导小组： 组长：王显权 副组长：岑春佳 组员:毛吉明、赵芳、试点班班主任、 职责： 筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。 2、全员培训,切实转变观念： （1）将采取不同形式对全体教师进行培 训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握教学模式； （2）学习观摩外地优秀的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思； （3）重新认识教师的作用。新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的
传授者，而更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的 挖掘者。认识新教学模式下“先学后教”的核心理念，明白我校第一阶段以“小组合作学习”为模式，以“导学案”（讲学稿）为教学抓手的课改具体做法； （4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上积极主动的自主探索、合作交流最终获得发展。 3、利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“小组合作学习” 模式； 4、具体要求： （1）由试点班教师按照班级小组合作学习课堂教学模式组织教学。 （2）试点班定期面向全校推出小组合作学习课堂教学示范课。 （3）学校号召其他班级教师不等不靠，自觉实施小组合作学习课堂教学模式。 （4）本学期内，学校将组织观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、教学的设计与呈现、课堂质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。 5、在试点阶段，总结经验，修正实施措施，并鼓励有责任心、钻研有成效、有志愿的教师加入课改研究团队，以保课改工作可持续发展。
（二）总结推广阶段（2013 年3 月-2013年7 月） 实施范围：让所有班级都加入到课改中，进一步总结经验，各学科根据“先学后教”的理念， 初步形成“个人自主学习-小组合作探究”课堂教学模式，各相关学科教师对这种教学模式由逐步熟悉到熟练运用。评价机制趋于完善，学校相关制度逐步健全。
具体工作：1、成立各工作小组。使课改工作全面、有序开展： 工作小组设置： （1）学生工作小组：主要职责是抓好各班学习小组设置，并要有小组分组记录，负责小组培训。（2）教学资料编制小组：主要职责是负责导学案（讲学稿）制作的培训与收集，定期收集经验体会和反思材料，及时调整课改方向，在教研中不断地改进，使教学模式日趋成熟和完善。（3）考核评定工作小组， 主要职责：一是定期或不定期到课堂上对实验教师的课堂教学过程进行评价；二是督促教师在“先学后教”的理念下，采用“个人自主学习-小组合作探究”课堂教学模式进行教学；三是对实验过程中工作不力的教师进行交流谈话，使所有实验教师能够尽快进入角色；对不作为的教师实行问责；四是通过听课、问卷调查、明查暗访等手段， 发现并及时解决在课改中存在的问题，根据相关问题进行反思并总结经验； 五是通过评价，对课改效果良好的教师和学习小组进行奖励。
2、多层面推出公开课，使全校教师进行全方位、立体交流，迅速、全面地把握新模式下的课堂教学。 （1）交流课：旨在交流经验，发现问题，及时改善。 （2） 示范课：各教研组定期推出示范课， 旨在突出骨干教师带头作用， 并以点带面推动课堂教学模式改革。 （3）汇报课：教师推出公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果。（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，促其落实课堂教学模式改革。【问题自主合作探究教学改革实施方案】
3、建立有效的激励评价机制：（1）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。 （2）建立督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取戒免措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。
（三）全面展开阶段（2013 年 9 月起） 实施范围：各年级所有学科。任务目标：根据积累的教学实验经验，对教师进行再培训，用成熟的“个人自主学习-小组合作探究”教学模式组织教学，全面培养爱学、会学的学生。具体工作： 1、全面铺开课改工作，所有班级所有学科都采用“个人自主学习-小组合作探究”模式进行教学； 2、经常开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养“骨干教师”“学科带头人”。 3、让“个人自主学习-小组合作探究”教学模式成为培养高素质学生的品牌之举，形成社会影响，多为社会培养爱学、会学的学生，从而提升学校的教学品牌形象。
四、保障措施
1、学校重视。学校把“个人自主学习-小组合作探究” 教学模式的课改工作作为重要的工作来抓，充分重视课改工作，课改期间学校领导加大进课改课堂听课的力度。
2、人、财、物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中；
3、奖励机制到位。将课改成绩列为评优评模的条件，对积极投入到课改中的教师、课改效果优秀的教师评优评模时优先考虑；对消极对待课改或持抵触情绪的教师在一切评优、 晋级中“一票否决”。对评价机制中优秀学生个人和小组，学校也予以表彰；
4、制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。
鹧鸪园小学
2012年9月
第1篇：课堂教学改革实施方案
课改原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。教育教学改革必须遵循以下原则：
把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让管生在快乐中主动学习。
要充分相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有旨弱。教师的主要任务是发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。
认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后，组织在先，调控在后，学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。
课改的组织领导
学校的课改领导小组
组长：副组长：组员：
2、学校课改执行小组
组长：
副组长：
课堂教学模式
时间模式
25+20，既教师讲授时间不得超过25分钟，学生活动自主活动时间至少20分钟。
组织形式
教师导演、学生展示、小组合作、层次教学
课堂模式
划分学习小组
每个班级平均编排4--6个小组（学习能力、性别、人数）
每个小组设小组长一名，由具有组织学习能力和威信的学生担任。
充分利用教室空间
教室前后黑板或白板，保证每个小组有一块展示板。
互动合作，充满激情，课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。
教学过程
预习、展示、反馈
预习环节
预习的主要任务：确立学习目标、明确重点难点、初步达成学习目标
（2）预习的主要形式：小组内学生自学、互学、讨论；教师指导点拨
2、展示环节
（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果、巩固深化学习目标、共享学习成果
（2）展示的主要形式：教师引导、点拨、学生板演、讲解
3、反馈环节
（1）反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测、对学困生进行查缺补漏、对优秀生进行知识拓展
（2）反馈的主要形式：
课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教
（3）反馈的主要方法：
巩固练习：可采取提问、测试等方法组织实施
查漏补缺：对学困生进行互学互教，生生互动，分层训练
知识拓展：对学优生进行知识拓展、深化
第2篇：课堂教学改革实施方案一、理论依据
实施素质教育，提高课堂学习效率，落实学生的主体
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/312010/
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