【www.gbppp.com--学生随笔】
论文题目
1.浅谈小学教师专业化及其发展
2.小学地方性课程中加入方言文化课的构想
3.教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响
4.某市家校合作的现状、问题及对策
5.新课程背景下的文本解读
6.浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
7.美国小学教师教育的基本特点及启示
8.小学习作评改的策略研究
9.研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示
10.中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示
11.浅谈如何提高小学教师的审美素质
12.信息技术与小学课程整和的问题与对策
13.某大学小学教育专业学生科学素养的调查研究
14.试论小学生学习习惯的发展特点及其培养
15.当前小学语文课堂评价的误区与矫正
16.不同家庭结构对儿童个性的影响
17.教学中批判性思维及其培养策略研究
18.女大学生心理健康现状及其相关因素研究
19.网络成瘾对儿童心理发展的影响
20.小学习作教学存在的主要问题及对策初探
21.试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用
22.关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究
23.当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响
24.小学生口语交际能力的培养策略初探
25.新课改背景下的阅读教学误区初探
26.浅析中国现代母亲教育
27.关于课堂提问以学生为主体问题的思考
28.传统个别化教学与网络个别化教学之比较
29.某校小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探
30.市小学生课余培训调查研究
31.研究型教师的成长策略
32.浅谈小学口语交际课堂教学的策略
33.小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策
34.台湾“感恩教育”教学范例阐析
35.运用现代教育技术优化小学课堂教学
36.小学数学课堂情境教学探究
37.浅析当前教师评价体制
38.在数学教学中加强情感教学的策略
39.重塑当代大学生的人文精神
40.浅谈小学生良好阅读习惯的培养
41.论推广少儿经典教育的必要性和成败关键
42.放飞语文课堂
43.“任务驱动型”口语交际教学模式的构建
44.中国画与西方绘画的造型之比较
45.小学生信息素养的培养
46.中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示
47.小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策
48.小学语文综合性学习的误区初探
49.市民办小学现状调查与研究
50.新课程背景下讨论法的探索
51.关于小学生视野中优秀教师的调查研究
52.小学教师“随班就读”教育教学能力的研究
53.感悟：词义教学的新策略
54.中日生存教育的比较及思考
55.小学科学教学中“有结构材料”的研究
56.大学生团体心理咨询内容分类研究
57.小学数学教学中游戏的应用与设计
58.农村小学开设科技活动课的初步研究
59.21世纪小学健康教育新思考
60.新时期小学班级管理的策略初探
61.小学数学概念教学存在的问题及对策
62.小学古诗教学要加强审美教育
63.信息时代小学美术教学的策略
64.浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略
65.关于小学口算教学的几点思考
66.小学教师教育的优势及其启示
67.小学数学生成性课堂资源的开发和利用
68.小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
69.信息技术条件下小学生探究学习能力的培养
70.小学数学课堂情境创设的误区及对策
71.小学生数学建模能力培养策略
72.试论当前小学的科普教育
73.小学生课外阅读策略探究
74.试论小学古诗教学中的情感教育
75.试论金庸武侠小说对小学生的影响
76.浅谈互联网对小学生德育教育的影响
77.高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能—高等数学思想方法提升小学教师素质之见
78.“概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响
79.小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨
80.生命教育呼唤对话教育
81.市小学英语教师教学能力调查研究
82.电子档案袋在小学评价中的应用
83.浅析小学生收集和处理信息能力培养
84.大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究
85.传统教学与网络教学的比较研究
86.浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用
87.高等教育质量观述评
88.学校管理中决策的民主化和科学化研究
89.初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系
90.小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探
91.关于师范生教育观现状的调查研究
92.学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究
93.新课程理念下班主任角色转变的思考
94.新课程背景下良好班集体形成的策略研究
95.“先行组织者”与古诗教学词句疏通
96.信息技术与小学英语课程的整合
97.浅析新课程理念下的识字教学
98.学习风格的差异与教学研究
99.浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因
100.浅析体态语在小学英语教学中的作用
101.小学英语快乐教学的误区及其原因探讨
102.晏阳初的平民教学观及其当代价值
103.中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考 104.课堂教学有效提问的策略研究
105.美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考 106.从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育 107.新课程背景下小学校长的用人艺术研究
108.小学科学教育人文化的思考
109.小学教师指导研究性学习能力的研究
110.现代小学青年教师心理健康问题的研究
谈小学数学阅读能力的培养
【摘 要】人们常讲：“数学是思维的体操”。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。
【关键词】小学数学 阅读能力 培养
在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”。什么原因呢？
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就
是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学
阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。
三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发展得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”
数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即“用你自己的语言来阐述问题”；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同的角度不同的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能力之一。那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？
（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。
比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得几朵小红花？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。
(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。
思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。
例如：我在教学“百分数的认识”之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：
1、百分数和分数之间是一种什么关系？
2、人们什么原因要用百分数？
3、百分数是怎么算出来的？
学生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时，也能激活和发展学生的思维。
（三）、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。
思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外，要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木”，又见“森林”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。
（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。
思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题多种可以能性的思维训练。
例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发现转化的策略可以在不同领域得到运用，利用数形结合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32计算，可以把不规则图形转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。
四、探索数学阅读的策略。
那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？
（一）、以身作则，引起关注。
数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工”。古语云：“书读百遍，其义自见”，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。
（二）、课内课外，双剑合璧。
老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。
1、课上读什么
（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。
在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
三年级上册数学期中考试质量分析报告
此次三年级数学期中考试测试卷就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。
一、成绩分析：
本次考试，我班应考28人，实考28人。平均分77.6分;90分以上有10人,优秀率为35.7%;70分以上有20人，良好率为71.4%；60分以上有24人,及格率85.7%;不及格4人。
从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力差，解题，分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷，少数部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，但整体上计算准确率不高。有部分学生的考试成绩不容乐观(如：皮家辉、邱景浩、杜优、何垂宗）,他们数学基础知识
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