【www.gbppp.com--校园日记】
1.我的表哥旭旭，今年才十岁。他长得白胖胖的。圆圆的脸蛋上挂着一对好看的小酒（jiǔ）窝（wō），一双水汪汪的眼睛，不时滴（dī）溜（liu）溜地转动着，显示也一股（ɡǔ）机灵而淘气的劲儿。聪明的一休比起他来还要甘拜下风呢！对了，我的表兄还挺要强呢！
2. 妹妹今年十岁，读小学三年级。她那红扑扑的脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛透（tîu）着聪明伶（línɡ）俐（lì）的神色。乌黑的头发下，两条弯弯的眉毛，像那月牙儿。她那一排雪白的牙齿当中，缺（quē）了颗门牙，一笑起来，就成了个豁（huō）牙巴，十分逗人喜欢。
3. 他瘦（shîu）得很，好像骨头比肉多。那双与身高极不相称（chèn）的大脚丫子，勾着一双比脚还大的天蓝色拖（tuō）鞋，两条像仙鹤（hè）一样的长腿从凳（dènɡ）子上垂（chuí）下来一条压着一条。两眼眯成一条缝（fènɡ），书里的知识就是从那一条缝里被“吸收”进去 的。
外貌描写：
二、人物外貌描写方法：
第一招：按顺序描写。描写人物外貌时要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
第二招：抓住特征。相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。
提问：机器猫的外貌是怎样的？表现了它怎样的性格特征？
第三招：突显性格。进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。
提问：以下片段显示出了人物怎样的性格特点？【人物外貌描写150字】
1、金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。
2、她叫小花，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。
3、他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。眼珠忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石。只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。在他那黝黑的脸上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。
提问：说一说孙悟空的外貌，体现了他什么样的性格？
第四招：善用修辞。如果能适当用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动。
她开心得像一只歌唱的小鸟.
她因为喜悦变得红扑扑的脸蛋就像树上的红苹果.
他像只小袋鼠高兴地蹦了起来.
姐姐身材苗条，长得很健壮，比我整整高了一个头。她的脖子略长些，惹我生气时，我就会喊她“长劲鹿”。她剪着挺有精神的运动头，看起你来，两眼忽闪忽闪的，好像会说话。
课堂作业：描写一下你同桌的外貌。100-150字。
人物外貌描写导学案
一、第一站：机器猫的小法宝——变身游戏帽。
进行“我说你猜”的游戏
1、它头顶一坨粑粑似的发型，圆圆的脸蛋，看见美食就会发光的眼睛，肥而软的肚子，粗粗的四肢。猜猜它是谁
2、它的羊角是深粉色和淡粉色的，戴着粉色围巾，脚上穿着一双粉色带有蝴蝶结的鞋子，羊角上戴着粉色的蝴蝶结。猜猜它是谁
3、有一只狼，它跟小羊们生活在同一片草原上。你知道它是谁吗？
二、第二站：机器猫的小法宝——替身贴纸。
进行“画一画”的游戏
1、请你根据老师的描述画一画狼。（它的眉毛又黑又浓又长，像一个倒八字，底下有一双大大的眼睛，脸上的刀疤又黑又长，从眼角一直拖到嘴边，耳朵上有一个半圆形，豆瓣大的缺口，头上戴着个有补丁的破帽子，脖子上还围了一个戴反了的黄领巾。）
三、第三站：机器猫的小法宝——魔术羽毛笔。
（一）思路导航。
1.
人物外貌描写的写作顺序 2.
3.
小结：
•实操小练习。
★认真阅读例一例二，完成小练习。
例一：圆圆的脑袋，一双黑宝石般的大眼睛，还有红红的鼻子，像颗玛瑙，
又大又胖的身体。
例二：它有一双大大的眼睛,红红的鼻子像一颗小樱桃,一身蓝色的“外套”,身前挂着一个万能袋。
★请你根据喜羊羊的图片，描写一段关于喜羊羊的外貌描写。（按顺序）
（二）思路导航。
抓住外貌中的最主要特征：
相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取 ，而不要面面俱到。
•实操小练习
★向别人介绍自己。
我是一个胖嘟嘟的男孩，爱笑，笑起来嘴咧得老大，嘴角边还有两个深深的酒窝。平时，我爱穿牛仔裤，可别人一看见我滚圆的手臂和肥肥的腿，就笑着说我是西部来的牛仔。
读一读，你发现这个同学着重介绍了他的什么特点？来，你也试着介绍自己吧，一定要捉住自己的特点哦！
特点： 介绍自己：
（三）思路导航。
善用修辞 ：修辞手法的运用。
★阅读例句。
1.哥哥的两道浓眉下衬着一双大眼睛，瞪起眼看人就像 。
2.亮亮是个10岁的男孩，长得虎头虎脑，特别是淡眉下那双 眼睛，滴溜溜地不停地四下张望，充满着强烈的求知欲望。
3.她的眼睛，黑黑的，老是湿漉漉的，使那长长的睫毛，像是 。
4.小海燕说起话来，两个眼珠一闪一闪的，好像 在闪耀。
（四）内容小结。 、 2、 、
（五）练习：描写你的同桌，说一说他/她的外貌特点，不低于150字。
（六）例文。
第四站：机器猫的小法宝——知识百宝箱
分组小竞赛：
☆请你们写出描写人物外貌的词语5个
如：虎头虎脑 ☆请你们写出描写人物表情的词语5个
如：眉开眼笑 ☆请你们写出描写人物心情的词语5个
如：心花怒放 第五站：机器猫的小法宝——空间跳跃笔
★请同学们完成我们的课后作业。
请你描写一个你的家庭成员，例举能表现人物性格的事例一至两件，不低于500字。
★精彩词句段
（1）描写人物外貌的词语
虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光 满头银发 目光炯炯 双目如潭 火眼金睛 浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体
•头发
披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 秃头（没有头发） 白发苍苍
头发乌润 头发稀疏
•眼睛
大眼睛忽闪忽闪 乌溜溜的眼珠 眼睛布满血丝 会说话的眼睛
慈祥的目光 明亮的眼睛 凶狠的目光 眼睛眯成一条缝 眉青目秀 •鼻子
高鼻梁 鹰钩鼻 酒糟鼻 蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁 又遍又平的鼻子 又高又直的鼻子 尖尖的鼻子
•嘴
樱桃小嘴 抿着小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇 薄嘴唇 嘴唇苍白 唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红
•牙【人物外貌描写150字】
参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿 咬紧牙关 满口银牙 青面獠牙
（2）描写人物表情的词语
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风 洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
（3）描写人物心情的词语
心花怒放 满心欢喜 归心似箭 心旷神怡 心潮起伏 心悦诚服 心事重重 忧心忡忡 心如刀绞 悲痛欲绝 怒火中烧 心惊胆战 心慌意乱 心急如焚 心灰意冷
（4）描写人物的句子
李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，
反思一：成长教学反思
《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠这个故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。
人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师。作为孩子的老师，我们有责任教育学生从小培养独立生活能力，在童年独立成长，快乐成长。但现在的家庭大多是独生子女，孩子是家长的掌上明珠，都是娇生惯养长大的，都过得是衣来伸手，饭来张口，一切都是就家长包办的生活。根本就没什么生活经历，不懂得劳动锻炼是培养独立的生活能力，更不懂得培养独立的生活能力有利于成长的道理。偶尔见到街上或其它地方捡废品的孩子，不屑一顾，甚至歧视。对这种情况，教学本科是非常有意义的。
如何使孩子们对本文产生浓厚的学习兴趣，深思后，我首先布置学生这样预习课文：充分朗读课文，思考文中的约翰你喜不喜欢，喜欢他什么，然后小组内发表演说。课堂上，我检查了预习情况，结果出乎我的预料，竟然没一个不喜欢的。尴尬中我明白了：我们的学生感情是丰富的、正直的、良好的。是我低估了我的学生的感情态度吗？我的这种做法是多余的吗？其实，孩子的情感态度与实际行动有时并不成正比，不能协调一致。情感驱使所想，驱使行为活动，但这种行为不能持之以恒。真正让我们的学生去做一些力所能及的事，并坚持做下去就未必了，教育的目的是让孩子们具备持之以恒的做事毅力。这么想，我的做法是有必要的，也是有意义的，
接着引导深入学生学习本文，我引导学生抓住本文描写人物的外貌和语言的句子，通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力，先是极少数学生谈点浅显的体会，此时，我给学生谈我读后的体会，还利用多媒体课件展示出约翰在雪中送报的情景，带领学生走进文本情感，走进约翰。使学生对文本产生了浓厚的学习兴趣。学后，在总结全文内容时，引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人？学了这个故事你受到了什么启发？自己也经历过许多事，你认为哪件有利于自己的成长？”等问题，引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力，缺少持之以恒的精神。从现在做起，就要培养良好的习惯，培养独立生活能力，培养做事坚持到底的精神，愿意自己成长为一个出色的好男好女。
由此说来，我们的孩子，不是不能自食其力，是我们做老师的，做家长的不重视培养孩子这些方面的能力，不给孩子自食其力的机会。
反思二：成长教学反思
《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠的故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。
为了让学生对文本产生浓厚的学习兴趣，上课之前我没有像以前那样让学生直接打开课本，听老师范读，我而是把课文内容改成了一个生动的故事讲给学生听，学生听得很认真。然后我也抛出一个问题：你喜欢文中的主人公吗？为什么？让学生进行了几轮发言后，我询问：你们愿意近距离了解他吗？请打开课本，今天我们学习《成长》这一课。
紧接着让学生充分自读后，我引导学生深入学习文本。重点引导学生抓住文中描写人物的外貌和语言的句子。通过有感情的朗读体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力。还利用多媒体课件展示约翰在雪中送报的情景，带领学生走进情境，从而走近约翰。
在总结全文内容时,引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人？”学了这个故事你受到什么启发？自己也经历过许多事，你认为哪些事有利于自己的成长？用问题引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力。
人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师，作为孩子的老师。我们有责任教育学生从小培养独立生活能力。在童年独立成长，快乐成长。特别是对于我校学生来说,意义更加重大。他们是家长的掌上明珠，从小娇生惯养，在家里过着衣来伸手饭来张口，一切由家长包办的生活，所以教学中，我特别注意学生的情感体验，能把藏在他们骨子里的一些东西去加以雕琢与塑造，我是多么的幸福啊！
反思三：成长教学反思
在具体教学中，我借本课让学生学习对人物的外貌描写，知道外貌描写包括人物的五官、长相、身材、穿着、打扮等，先让学生找出文中相关的句子读一读，然后让学生就地取材用两三句话说说自己的同桌，学生饶有兴趣，很有成就感，学习兴趣更浓。另外抓住重点段也就是最后一个自然段里的重点句子：“约翰家不是没有钱，”以及“他的父母也不是不爱他，”同时出示课文插图2，让学生找出文中相关句子读一读，借机进行作文训练：如何把句子写“具体”，以“冷”为例，要求所说的句子中不能含有这个字，例如学生说的句子：“下雪了，老爷爷呆在家里烤火，路上叔叔阿姨们都戴上了手套、围巾、帽子，人们的嘴里都能吐出白雾了……”接着分析句式，这是两个双重否定句，告诉学生双重否定句就是肯定的意思，让学生照样子说几个这样的句子，然后加大难度，让学生联系生活用“不是……不是……而是……”说句子，有些学生很会活学活用。最后情感升华,“因为这样更利于他的成长”，结合课文内容和自己的经历，同学们自己揭题“成长”，并谈谈自己的看法以及收获。
国家语文课程标准中说到阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课标中还提到，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。在这一堂课中，我和我的学生们都有所收获，我们都得到了“成长”。
反思四：成长教学反思
发生在意大利的一个故事：小约翰每天到“我”的工作店里，只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然很想多买，却从不多花钱买两根香肠。本节课的教学主线通过抓住我的两次内心感悟，在学生的自主阅读实践中，引领学生走进文本，质疑解疑，抓住文中的重点语句品读，明白小约翰的父母非常爱他，他们家经济条件也很好，但小约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐的真正原因是：他不但自己挣钱，
反思一：马背上的小红军教学反思
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
因为故事发生的年代离孩子们的生活较远，所以在教学这类课文时首先引导学生关注人物命运，让孩子们进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精神品质，让学生受到教育。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情景，体会人物的内心和品质呢？通过教学本文，我认为以下三点很重要：
课前准备：搜集长征故事，初步了解课文的时代背景。特别是介绍红军过草地的故事，感受一下红军长征时的艰险和革命英雄的顽强毅力，崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
反思二：马背上的小红军教学反思
《马背上的小红军》一课上完了，反观教学过程，有不少的体会，现在做一总结与大家共享。
一、教会学生与文本对话
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
基于这一点，课上我首先问学生：“我们已经初读了课文，对课文有了初步的了解，现在请你轻声快速地读课文，想一想课文主要写了一件什么事？”目的在于唤起学生对课文的回忆，在整体上再一次感知课文内容，从而正确地把握课文的主要内容。在学生与文本对话以后，又要把自己总结的主要内容在集体中交流，学生之间要互相评价是否符合“全面、概括”的要求，并提出修改意见。此时学生出现了概括不准确的现象，我又引导其修改，最终形成较为全面概括的主要内容。这是第一次学生与文本的对话，同时又进行了生生之间、师生之间的对话。
学生的第二次与文本对话安排在理解小红军和陈赓的对话的用意这个环节。课上，我让学生带着“这是一篇写人记事的文章，你打开课文快速浏览一下，看看文章具体描写了人物的什么？”学生经过思索回答是对话。接着我用投影出示对话，让学生看看二人有几次对话？然后再次让学生阅读文本，思考陈赓帮助的方法、小红军拒绝的理由分别是什么，学生经过仔细阅读，在班中交流，边交流我边出示表格及答案，达成共识。
学生第三次与文本对话安排在读第一次对话，抓住描写小红军的语言、动作、神态想一想，他这样说、这样做，是为了让陈赓相信什么？这个环节。学生带着这个问题到书中画批。学生经过与文本对话，找到了小红军的语言、动作、神态等词语，并说出了自己的理解。
在这个教学过程中，学生三次阅读文本。这是学生充分与文本进行对话的过程。他们一边读一边画一边想自己的理解。经过三次与文本对话，学生对陈赓帮助的方法、小红军拒绝的理由有了较深的体会，在此过程中学生学会了理解人物的方法。汇报时开始学生不会用自己的话说自己的体会，只能说书上的句子。这时，我让他们读原文，想想意思。经过反复地读、悟，学生理解了小红军的话的意思。这就是在学生的“疑”之处加以点播，其实也是在引导学生与文本对话。有了这样的指导，学生学会了用读来理解人物性格的方法，今后他们再遇到这样的情况，就知道该使用什么方法来理解了。
三、语言训练
我们的语文课是为了教给学生理解语言、运用语言
推荐访问: