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五、教学重点及难点 教学重点
1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。 教学难点
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
六、教学过程
教师活动
一、抓住“启示”，直奔文本 1. 板书课题：钓鱼的启
学生活动 设计意图
学生在第一课时已
初步感知课文，这里从结论入手，既勾起示看到这个题目，你想知道什
1、生说詹姆斯在钓鱼中收获学生对上节课学习
内容的回忆，又提示么？（谁在钓鱼？得到了什么了终生有益的启示。
2、齐读，倒数第二自然段。 学生寻找詹姆斯得
到“启示”的心理历启示？为什么会得到启示？）
程，进一步探讨课文
2、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中
的内涵。
收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？
二、紧扣重点，咀嚼文本
1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们再读课文2－12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。
教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：钓到鱼时：紧张、激动。放鱼时：“爸爸！”――不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”――抗议。放鱼后：悲哀。 2、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。
3、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的
1、读课文2－12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。
2、四人小组交流。答案不同的要说明理由。
3、小组代表汇报。
4、学生练说后全班交流。 5、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。
设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。
设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。
心情。
例：我的天哪，足有10公斤！这是我见到过的最大的鱼。
4、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？
教师引导学生找出相关句子：①“孩子，你得把它放回水里去。②“父亲再没有说话。”
5、分角色朗读父子的对话。 6、爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇？爸爸当时是怎么想的？
7、如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么？ 8、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读11自然段。注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。
三、理解感悟，议论文本
1、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文13－16自然段，再结合自己的生活体验说说你的理解。
2、联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则？
3、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要精炼，概括性要强。
例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。
四、读写结合，升华文本
1、小练笔。生活处处有规
6、学生独立思考后小组交流。 7、学生汇报。
8、分角色朗读父子的对话
9、生说。
10、生思考后交流
11、有感情朗读11自然段。 12、体会詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语
设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。
设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
设计思路：学生已
1、生思考后小组交流。
2、小组代表发言。 3、
经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。
则，学了这篇文章，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。 2、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。
1、学生练习写一写 2 、作品交流。【钓鱼给我的启示小练笔教学设计】
设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。【钓鱼给我的启示小练笔教学设计】
七、教学评价设计《钓鱼的启示》过程性评价量规
八、板书设计
钓鱼的启示 父亲 钓鱼 放鱼 不容争辩 启示 严格教育
我 得意 依依不舍 有道德的
九．教学反思
本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人文性的统一。具体来说，主要体现为以下三个特点： 一、活用文本，感悟语言。“教材无非是个例子”，《钓鱼的启示》文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。
二、转换角度，体验内心。文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我两次采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。
三、培养能力，激发情感。语文教学要培养学生的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守
设计理念:
以生为主体，“以读为本”，让学生在多形式多层次的读悟中学语文和用语文，培养语感，获得情感熏陶。 教学目标:
1.通过角色朗读和对比读，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括出“我”的心理活动变化的过程。
2.理解“我”从钓鱼事件中获得的启示，联系实际对学生今后的人生有指导意义。
3.强化整体感，从钓鱼和启示两方面来领会文章内容。 教学重难点:
1. 理解“我”从钓鱼事件中获得的启示的句子，并能联系和指导实际
2. 抓住重点词句，体会“我”钓到大鲈鱼和放回大鲈鱼的心情变化。
教学过程:
一、复习导入：
1.开火车读上一节学的生字。
2.我们这节课继续学习《钓鱼启示》这篇课文，同学朗读课文。
3.分钓鱼和启示两部分，说放的结果，读启示的句子，指名读“来之不易”和“大而诱人”语句——（5分钟）
二、默读全文：
1.面对放不放大鲈鱼，父亲和我的态度怎样？
2.思考讨论该不该放大鲈鱼，说理由，讲真话（对学生有见解的理由，肯定其创新与个性表达。
3.再次朗读，小组讨论。
三、练对话，揣内心：第4—7自然段——（5分钟）
1、 课文放了没有？不仅放了还经过了激烈的“争辩”呢？哪几个自然段写了这些内容？先自由朗读第4、5、6、7、8、9自然段。指名读、指导读、师生分角色读、同桌分角色读
第4段：盯着看了好一会儿，再说，为什么看好一会儿，他在想些什么？如何读，在语气、重读方面怎样把握？
第5段：我有没有想到父亲会叫放回去？用一个词来形容“我的”感受：出乎意料、居然
第6段：平静地说，语气平静，但内心未必平静，
第7段：怎么读？大声读、带着哭腔读
四、抓“乞求”，补话语——（3分钟）
第8段补白：再次乞求的目光——“我”仿佛在说——师：从父亲那不容争辩的声音中，你清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的（回读第四段：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”）
五、对比读，理变化——（5分钟）
品“依依不舍”和“消失”，喜悦之情也消失了，第3段“钓鱼之喜悦”和第9段“放鱼之沮丧”，理顺“我”心情变化，完成课后第2课：得意——争辩——乞求——沮丧（不舍）
有不少好词，积累一下抄到本子上。
小结：在放不放鱼的问题上，父亲没有松口，结果是放了鱼，但是能不能理解。你们现在说放鱼对不对？为什么？“我”认不认放鱼是对的呢？多年以后，“我”的理解有什么变化。
六、再讨论悟启示（指名读）——（10分钟）
1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似诱惑的“鱼”。（我和学生）【钓鱼给我的启示小练笔教学设计】
2、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
3、一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（我成为著名建筑设计与钓鱼的事有什么关系呢）
七、回整体，理结构：两部分内容：钓鱼和启示
八、小练笔：写一写自己学了课文后的感受。
板书设计：
钓鱼 得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何、依依不舍
获得启示
反思一：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
反思二：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。 在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1、联系实际巧解词语
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（ ），盛开着的花是（ ），凋谢的花是 （ ）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。 语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
在设计教学思路时，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏;课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解。
3、巧用多媒体辅助教学。
为了不削弱文字本身的魅力，在教学花瓣的色彩和质感时，在学生充分地感悟的基础上再出示洁净高雅的玉兰图，配上轻柔的音乐，用字幕式出示这段文字，让学生诵读，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就漫步在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
在总结课文时，我结合整篇课文，写了一首小诗，把全文内容融在诗里，配上舒缓的音乐，加上老师富有激情的朗诵，让学生在课堂结束时有一种意犹未尽、余音绕梁的效果。
4、巧妙渗透写作手法。
如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段写作手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。 课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。结合具体语段让学生明白这样的写作结构有什么好处
这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
五、尽力培养学生自主学习的能力。
我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，在教学中，我设计了这样的环节：自学第三自然段，根据提示你读懂了什么？发现了什么？如写作结构、写作重点、修辞手法等，能自读自悟的绝不去讲解。 在教学中，启发学生发现问题。如在谈到第三自然段写作重点，孩子们发现这段重点写凋谢了的广玉兰花，我提示：课文写广玉兰花，可重点写的是——，你们有什么疑问吗？
六、注重知识的融会贯通。
要想拓宽思维，就要让所学的知识活用，由此及彼，由表及里。在教学侧面描写时，我让同学们回忆第十五课《天游峰的扫路人》中对游人的侧面描写，让孩子们知道侧面描写在写作中的重要性，在领略广玉兰的叶子秋冬时节旺盛的生命力，学习“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。”这句时，我出示陈毅的诗《青松》，让孩子们改诗，改成《玉兰诗》，同学们兴致盎然，同时也更深刻地领会到玉兰的旺盛的生命力。
七、抓住题眼，主次分明。
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美，这是文章的文眼。而无比旺盛的生命力是广玉兰的精神所在，也是诗人要给力的重点。 所以，在教学中，我紧紧围绕这一中心展开，把描写旺盛生命力的句子作为重点感悟，同时适时点出这一文眼，让学生与作者一起赞叹。
一堂课就应该是一篇优美的散文，简洁明快的开头，清爽动人的语言，看似不经意的点拨，美妙迷人的情境，有详有略的节奏，意韵未尽的结尾。这是我对抒情散文课教学的追求。
当然这节课也存在着一些问题。因为是高年级的孩子，所以在课堂气氛上显得不太活跃，整节课的容量较大，某些环节显得有些匆忙。如果时间宽裕朗读指导还可再到位些，练习的时间可以放得多些。
反思三：广玉兰教学反思
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文，是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词
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