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《月光曲》评课稿
李素玲
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语
言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发
挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要
内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬
的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。 听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教
师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了
恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受： 徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生
读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民
的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用
心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感
世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文
字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。 程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗
意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，
慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，
用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在
方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出
体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移
默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读
到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了
对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，
学生
将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。
2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、
重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味
来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问
题中对话，在词句中品味，找出其中的情感 把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。 赵景丽教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因
事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文
线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民
而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。【月光曲评课】
在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那
个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛
看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续
的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述
贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。 这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合
起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为
穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏
一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。 听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，
体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课
的过程，谈几点看法：
一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。
二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学
生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪„„”的一连串排比式的追问句，让学生
对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为?您?”之后，追问学生：你
在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联
系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇
报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”
等。篇二：月光曲评课稿 《月光曲》评课稿
在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的
音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。 对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来
却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词
语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一
提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。 课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师
对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的
方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一
切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心
是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来
读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。 总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，
制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这
样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震
动。篇三：月光曲评课稿 《月光曲》是小学语文六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。课文所记叙的故事，时
间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。全文以优美的语言，
生动的描写，展开了感人的故事情节。这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。 今天，我
聆听了吕老师执教的《月光曲》一课，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸
引。吕老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂
上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字
的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严
谨。
一、本节课教学重点突出。吕老师紧紧抓助第九自然段贝多芬即性创作《月光曲》内容，
引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝
多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲》的内容。 二、吕老师注意了引领学生静
心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、
评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人
物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的情境，教师设问：“你能猜测兄妹俩说话的神
态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教师设
问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。 让学生入情入境得读。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，吕老师让学生充分地读书、自读自悟、全班
汇报交流，吕老师的设问注重了尊重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到
的？”等。
本节课后，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联
想的写法。这就对于后一段教学仿写，造成了难度。仿写的程度过难，学生完成有困难。同
时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽
不能面面俱到，但教师要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学
生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。另外，对于事情的起因部分，完全砍掉，直奔创
作月光曲的过程，使文本显得空洞，应该尊重文本的完整性。 综上所诉，一节好的语文课，是有效的，髙效的；是学生独立思考能力培养的过程；使
学生语文能力提升的过程。追求自己的教学风格的同时，不要忽略学生的个性思考；享受课
堂的同时，应关注学生的精神所得，这才是“以人为本”。篇四：月光曲说课稿 《月光曲》说课稿
小河中心学校 张 丽
一、说教材：
《月光曲》是选自语文注提实验教材第十二册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音
乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光
曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和
热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感
美，极富感染力。
二、说教学目标：
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标：
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术
才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。 教学难点：根据乐
曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美
好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
四、说教法、学法：
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语
文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实
际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多
种教学方法相糅合，展开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问
难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
五、说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。 这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，
而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来
说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的
《月光曲》的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，
该是多么幸福”。随后显示各关内容：1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、
你能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集到 的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） “水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。
在活动中能轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同情心，他愿
意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况下还能创作出那么
震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正
因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此
时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，
为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺
垫。
（二）再现情境，诵读内化。 这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学生基本
上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一
段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、
节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马
观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮
鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、
感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感【月光曲评课】
受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中， 进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的
画面呢？”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有
慢有快，有高有低，还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是
怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照
耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引
导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子们
欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无
际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘
把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮
观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地
朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌„„ 最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，
所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各
种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交
融的意境，轻松地突破 了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、
感悟逐渐内化。
（三）引导探究，情感升华。 如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环境（蜡烛
吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作
出这首曲子。“如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的
变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速
地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到
莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一
乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十
分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有
些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能
在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵
感，于是即兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多
芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来
表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。
“那篇五：月光曲评课稿 月光曲评课稿
盛晓华教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
盛晓华老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因
事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文
线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民
而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。 在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那
个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛
看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续
的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述
贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。 这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合
起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为
穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏
一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
《月光曲》的评课稿
《月光曲》这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。但王老师所上的这一节课，给我总的感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。下面我就谈谈在这节课上，值得借鉴的几个亮点。
一、设计流程，相对简单。
简简单单中有方法主要体现在这节课的教学设计上，王老师通过简单的谈话和介绍主人翁导入新课，在初读课文，整体感知这一环节就直接抛出一个大问题：“课文讲了一个怎样的故事?”再以两个思考题：A、贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子的？B、贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？抓住了课文的重点理解课文，即：兄妹俩的对话。又通过有感情的朗读和追问帮助学生突破教学难点。这些教学环节看似简单，但教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣课文重难点，引导学生理解课文的内容，体会人物的情感，进而明白作者的目的，可以说是水到渠成。所以，我觉得在简单中不失有方法与技巧。
二、以读代讲，读中感悟。
新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读是阅读教学的生命线。朱老师抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
学生读的形式较多，有自由读、默读、指名读、品读、齐读、分解色读等。品读时不断地创设情境和追问，引导学生体会人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如：为了体会盲姑娘是多么的热爱音乐时，朱老师设问：“从盲姑娘的话中你们感受到什么？”“把你的理解和感受读出来”。在不断的试读与品读中学生的情感得到提升。又如：为了让学生感受贝多芬对穷苦人民的深切同情和热爱（这是本课的教学难点），朱老师设问：“如果你是贝多芬听了穷兄妹俩的对话，会怎么想，会怎么做呢？”。这就引出今天我想谈的第三个亮点：
三、设身处地，体会情感。
这一问题的创设的作用是多重的，学生在走进盲姑娘的内心世界的同时，也在把自己的心与贝多芬的心融合起来，从而走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，这就是朱老师这节课最让人感动之处，我坚信，学生此时内心的情感在涌动，生命在颤动。
然而，本节课中，也有一些值得我们探讨的地方。指导朗读不够深入，学生的朗读情感不够。如：在指导学生朗读兄妹俩的对话处。教师的评价语言不够有温度，未能充分地调动学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。通过关键词理解人物的情感也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
《月光曲》课堂评课：
【空中课堂】孙薇对大家说：思考：《月光曲》这篇文本要教什么？(19:54:45)
清风对大家说：书空课题
(20:17:30)
【空中课堂】王光春对大家说：月光曲讲了一件什么事情(20:17:55)
沧海(709214867)离开房间。
【空中课堂】李媛媛对大家说：现在我这效果很好(20:17:58)
吾戈(706637387)离开房间。
水珠
对【空中课堂】吴先春说：第一次试播时声音多好呀！(20:18:11)
【空中课堂】骏马对大家说：先整天了解课文大意，让学生用1-2句话说说(20:18:20)
【空中课堂】孙玉峰对大家说：谁知道，这是哪个版本的？(20:19:30)
潇湘仙子
对【空中课堂】骏马说：训练学生的概括能力(20:19:50)
【空中课堂】孙玉峰对大家说：这应该是录的事吧。(20:21:02)
【空中课堂】王光春对大家说：好了点(20:21:03)
傲雪对【空中课堂】李媛媛说：听得见了(20:21:52)
清风对大家说：边读 边想象(20:22:32)【月光曲评课】
【空中课堂】孙薇对大家说：读出语言文字背后的画面感(20:22:34)
你对大家说：让学生先把课文读通顺，这是学习的第一步。(20:24:02)
【空中课堂】李媛媛对大家说：梳理字词 (20:24:32)
【空中课堂】李媛媛对大家说：六年级依然要注意生字词的教学 券字确实是最容易错的(20:25:21)
【空中课堂】杨爱红对大家说：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来??皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。 (20:26:56)
鹊上眉头自言自语地说：听不见(20:26:59)
你对大家说：引导学生关注标点符号展开想象有利于学生读出课文的感情。(20:27:02)
【空中课堂】骏马对大家说：指点学生读难读之处，引导学生关注标点符号，(20:27:06)
【空中课堂】杨爱红对【空中课堂】张永强说：张教授：从课题入手质疑，带问题去读，验收读、识字后，解决问题，理清脉络，可以吗？(22:45:00)
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《月光曲》听评课记录
情感体验是语文教学目标赖以实现的重要手段。情感教学在小学语文教学中具有特殊的重要性。在教学中怎样才能合理地运用多媒体技术激发学生的情感呢？这是我在听课的过程中经常思考的问题。下面就我校一位语文教师在教学《月光曲》第九自然段时多媒体的运用情况进行分析。
案例：《月光曲》教学片段
学习课文第九自然段
1、师：《月光曲》究竟给兄妹俩带来了怎样的感受呢？请同学们自由的有感情的朗读课文的第九自然段。
点名读，教师的评价：读出了自己的感悟。
2、出示课文中的情境图片。
师：请同学们找一找和这幅图所对应的词语或句子。 教师指导学生看图读。
3、师：想听一听《月光曲》吗？认真听，想一想你的脑海里出现了什么画面。
（1）教师播放《月光曲》
学生闭上了眼睛，陶醉于音乐声中。
三分钟后教师按下停止键，音乐戛然而止。 生：我好像看到了圆圆的月亮从海面升起。
生：我好像感受到了波涛汹涌。
（2）师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，时而动作优雅舒展，时而动作迅速而有力，整个身体都在动。
（3）师：演得好，能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我体会到了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
4、探讨本文的写作手法——联想
（1）究竟是什么让皮鞋匠和盲姑娘产生了如此美的感受呢？
学生回答：“贝多芬的《月光曲》。”
教师板书“联想”。
（2）请同学们快速默读课文的第九自然段，用“——”划出联想的句子，用波浪线划出实实在在的景物。
反思：
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势
让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。
教师提出本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该
怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！” “是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？ 生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。 师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，
而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
点评：让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理。在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，学生的感
悟中，“知音”是一个亮点。
师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了
望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来
抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业
纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。）
〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。不过，这个环节还可以做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生表达能力可以更切实地得到提高。 教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”。 放手让学生自主学习探究，尊重学生的读书方式，让学生说说对课文的独特见解和感受，注视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性。同时，从整体上感知课文的内容和思想，为进一步学习打下基础。学习探究，给予学生一个自主开阔的天空，可以依据自己的感悟去自由的体验课文，与作者近距离的接近。 学生能读出《月光曲》的意境，是源于老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，
《月光曲》评课记录
听了谷春菊老师执教的《月光曲》这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由谷老师带给我们的语文魅力。
在新课导入中，谷老师采用的是创设情境法，创设情境导入，先多媒体出示贝多芬画像和他的名言，让学生交流汇报课前搜集的有关贝多芬的资料，师总结：明确贝多芬是一个伟大的“乐圣”，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。随后播放贝多芬的《月光曲》，让学生得到美的陶冶、美的享受，面对如此美妙的乐曲，学生学习的积极性被充分调动起来，他们急于想探索《月光曲》的创作过程，为更好地学习这篇课文埋下伏笔。适时揭示课题，引领学生走进文本。
这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，在具体学习课文时谷老师采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，谷老师准备了多媒体课件，显现“月亮升起，波光粼粼” “月亮升高，卷起巨浪” “月光照耀，波涛汹涌” 的画面，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点。这样，用课件引着孩子们欣赏、想象、感悟，鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境，从而达到让学生理解课文，感受《月光曲》意境美的效果。在总结环节，谷老师设置了两个课堂练习：一是根据自己对《月光曲》
的理解，尝试自己动手写一写由具体事物展开的联想（你可以把自己当作故事中的人物任何一个人物：或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。二是《月光曲》带给我们心灵的震撼，贝多芬还有很多闻名世界的乐曲，像脍炙人口的《欢乐颂》就是其中一首，课下聆听《欢乐颂》写出感受，从而达到让学生再次感受音乐的魅力，更进一步了解贝多芬的目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于谷老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
《月光曲》观课评课记录
教师1：教师善于创设情景，让学生真切地走进文中人物的内心，设身处地地去感悟他们的内心。
教师2：体会出月光曲的旋律是非常难的。而教师化难为易，着力以读为主，自读、合作读，辅以想象、板画等多种方式，多措并举，在一遍遍声情并茂的读中，读出了月光曲的旋律，令人佩服。
教师3：优美的画面、美妙的音乐引入语文课堂，教师深情地诵读，将优美的月光曲的情境鲜活呈现在学生面前。在多形式、多层次的读书实践中，学生体悟了语言，引发了情感，产生了共鸣。在巧妙无痕的“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的教学策略中突破了教学重点。
教师4：抓住文章的写作方法，学以致用是本课的一大教学特色。教师抓住本单元的训练重点，让学生在读中体会到想象的精妙后，读写结合，延伸运用，从学生实际出发，选取适合学生的习作案例，让学生展开想象，进行练笔。这是相当扎实的环节。此时，教师将必要适时的指导自然而不漏痕迹地融入其中，为学生的精彩习作做好了充分的铺垫。 教师5：教师合理取舍，文意兼得。学习作者展开想象进行表达的方法，是本文教学的重难点，也是本单元的教学目标，所以教师着重在本环节的处理上下了功夫，做到了文意兼得。
教师6：最值得一提的是，教师注重读写结合，迁移运用。
总评：在整个教学设计中，教师旨在努力体现“生本高效”的教学理念，在宽松和谐的课堂氛围中，在入情入境的读写体验中，学生情感得到发展，能力得到提升，达到了简简单单学语文的理想教学效果。
余畈小学听课评课记录表(3)
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