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《月光曲》是小学语文六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。全文以优美的语言，生动的描写，展开了感人的故事情节。这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。 今天，我聆听了吕老师执教的《月光曲》一课，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸引。吕老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严谨。
一、本节课教学重点突出。吕老师紧紧抓助第九自然段贝多芬即性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲》的内容。 二、吕老师注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的情境，教师设问：“你能猜测兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。 让学生入情入境得读。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，吕老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，吕老师的设问注重了尊重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
本节课后，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联想的写法。这就对于后一段教学仿写，造成了难度。仿写的程度过难，学生完成有困难。同时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教师要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。另外，对于事情的起因部分，完全砍掉，直奔创作月光曲的过程，使文本显得空洞，应该尊重文本的完整性。
综上所诉，一节好的语文课，是有效的，髙效的；是学生独立思考能力培养的过程；使学生语文能力提升的过程。追求自己的教学风格的同时，不要忽略学生的个性思考；享受课堂的同时，应关注学生的精神所得，这才是“以人为本”。
听《月光曲》评课
八面城镇实验小学 刘 萍
《月光曲》这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。但老师所上的这一节课，给我总的感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。下面我就谈谈在这节课上，值得借鉴的几个亮点。
一、设计流程，相对简单。（简简单单中有方法）
简简单单中有方法主要体现在这节课的教学设计上，老师通过简单的谈话和介绍主人翁导入新课，在初读课文，整体感知这一环节就直接抛出一个大问题：“课文讲了一个怎样的故事?”再以两个思考题：
A、贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子的？B、贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？抓住了课文的重点理解课文，即：兄妹俩的对话。又通过有感情的朗读和追问帮助学生突破教学难点。这些教学环节看似简单，但教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣课文重难点，引导学生理解课文的内容，体会人物的情感，进而明白作者的目的，可以说是水到渠成。所以，我觉得在简单中不失有方法与技巧。
二、以读代讲，读中感悟。（扎扎实实中有提升）
新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读是阅读教学的生命线。老师抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感
知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
学生读的形式较多，有自由读、默读、指名读、品读、齐读、分解色读等。品读时不断地创设情境和追问，引导学生体会人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如：为了体会盲姑娘是多么的热爱音乐时，老师设问：“从盲姑娘的话中你们感受到什么？”“把你的理解和感受读出来”。在不断的试读与品读中学生的情感得到提升。又如：为了让学生感受贝多芬对穷苦人民的深切同情和热爱（这是本课的教学难点），老师设问：“如果你是贝多芬听了穷兄妹俩的对话，会怎么想，会怎么做呢？”。这就引出今天我想谈的第三个亮点：
三、设身处地，体会情感。（平平淡淡中有激情）
这一问题的创设的作用是多重的，学生在走进盲姑娘的内心世界的同时，也在把自己的心与贝多芬的心融合起来，从而走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，这就是老师这节课最让人感动之处，我坚信，学生此时内心的情感在涌动，生命在颤动。
其实，老师上的这节课除了有以上三个亮点外，还有值得学习的地方。如：教师的教态自然，语言亲切，板书工整、简洁，在学生朗读与默读时能蹲下身子与其交流和帮扶，还注意了学生主体性的发挥。
然而，本节课中，也有一些值得我们探讨的地方。1、指导朗读不够深入，学生的朗读情感不够。如：在指导学生朗读兄妹俩的对话处。2、教师的评价语言不够有温度，未能充分地调动学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。3通过关键词理解人物的情感也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
《月光曲》评课稿
李素玲
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语
言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发
挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要【月光曲教师评课用语】
内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬
的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。 听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教
师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了
恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受： 徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生
读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民
的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用
心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感
世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文
字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。 程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗
意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，
慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，
用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在
方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出
体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移
默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读
到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了
对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，
学生
将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。
2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、
重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味
来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问
题中对话，在词句中品味，找出其中的情感 把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。 赵景丽教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因
事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文
线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民
而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那【月光曲教师评课用语】
个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛
看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续
的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述
贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。 这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合
起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为
穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏
一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。 听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，
体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课
的过程，谈几点看法：
一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。
二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学
生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪„„”的一连串排比式的追问句，让学生
对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为?您?”之后，追问学生：你
在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联
系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇
报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”
等。篇二：月光曲评课稿 《月光曲》评课稿【月光曲教师评课用语】
在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的
音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。 对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来
却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词
语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一
提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。 课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师
对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的
方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一
切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心
是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来
读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。 总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，
制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这
样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震
动。篇三：月光曲评课稿 《月光曲》是小学语文六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。课文所记叙的故事，时
间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。全文以优美的语言，
生动的描写，展开了感人的故事情节。这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。 今天，我
聆听了吕老师执教的《月光曲》一课，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸
引。吕老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂
上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字
的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严
谨。
一、本节课教学重点突出。吕老师紧紧抓助第九自然段贝多芬即性创作《月光曲》内容，
引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝
多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲》的内容。 二、吕老师注意了引领学生静
心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、
评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人
物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的情境，教师设问：“你能猜测兄妹俩说话的神
态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教师设
问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。 让学生入情入境得读。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，吕老师让学生充分地读书、自读自悟、全班
汇报交流，吕老师的设问注重了尊重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到
的？”等。
本节课后，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联
想的写法。这就对于后一段教学仿写，造成了难度。仿写的程度过难，学生完成有困难。同
时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽
不能面面俱到，但教师要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学
生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。另外，对于事情的起因部分，完全砍掉，直奔创
作月光曲的过程，使文本显得空洞，应该尊重文本的完整性。 综上所诉，一节好的语文课，是有效的，髙效的；是学生独立思考能力培养的过程；使
学生语文能力提升的过程。追求自己的教学风格的同时，不要忽略学生的个性思考；享受课
堂的同时，应关注学生的精神所得，这才是“以人为本”。篇四：月光曲说课稿 《月光曲》说课稿
小河中心学校 张 丽
一、说教材：
《月光曲》是选自语文注提实验教材第十二册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音
乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光
曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和
热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感
美，极富感染力。
二、说教学目标：
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标：
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术
才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。 教学难点：根据乐
曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美
好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
四、说教法、学法：
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语
文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实
际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多
种教学方法相糅合，展开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问
难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
五、说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。 这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，
而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来
说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的
《月光曲》的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，
该是多么幸福”。随后显示各关内容：1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、
你能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集到 的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） “水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。
在活动中能轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同情心，他愿
意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况下还能创作出那么
震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正
因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此
时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，
为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺
垫。
（二）再现情境，诵读内化。 这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学生基本
上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一
段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、
节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马
观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮
鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、
感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感
受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中， 进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的
画面呢？”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有
慢有快，有高有低，还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是
怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照
耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引
导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子们
欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无
际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘
把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮
观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地
朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌„„ 最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，
所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各
种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交
融的意境，轻松地突破 了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、
感悟逐渐内化。
（三）引导探究，情感升华。 如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环境（蜡烛
吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作
出这首曲子。“如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的
变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速
地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到
莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一
乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十
分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有
些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能
在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵
感，于是即兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多
芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来
表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。
“那篇五：月光曲评课稿 月光曲评课稿
盛晓华教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
盛晓华老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因
事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文
线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民
而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。 在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那
个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛
看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续
的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述
贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。 这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合
起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为
穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏
一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
《月光曲》观课报告
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文。看了尹晓夏老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，作为青年教师，本课有许多让我学习的地方，她的教学设计思路清晰，环节精巧，提高了学生的解读感悟文本的能力。下面谈一下自己的些许感受：
一、尹老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严谨。
二、教学中注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
三、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
四、 注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
本节课中，也有值得我们探讨的地方。通过关键词理解人物的情感略有不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”，这些词语
能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
《月光曲》的评课稿
《月光曲》这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。但王老师所上的这一节课，给我总的感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。下面我就谈谈在这节课上，值得借鉴的几个亮点。
一、设计流程，相对简单。
简简单单中有方法主要体现在这节课的教学设计上，王老师通过简单的谈话和介绍主人翁导入新课，在初读课文，整体感知这一环节就直接抛出一个大问题：“课文讲了一个怎样的故事?”再以两个思考题：A、贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子的？B、贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？抓住了课文的重点理解课文，即：兄妹俩的对话。又通过有感情的朗读和追问帮助学生突破教学难点。这些教学环节看似简单，但教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣课文重难点，引导学生理解课文的内容，体会人物的情感，进而明白作者的目的，可以说是水到渠成。所以，我觉得在简单中不失有方法与技巧。
二、以读代讲，读中感悟。
新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读是阅读教学的生命线。朱老师抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
学生读的形式较多，有自由读、默读、指名读、品读、齐读、分解色读等。品读时不断地创设情境和追问，引导学生体会人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如：为了体会盲姑娘是多么的热爱音乐时，朱老师设问：“从盲姑娘的话中你们感受到什么？”“把你的理解和感受读出来”。在不断的试读与品读中学生的情感得到提升。又如：为了让学生感受贝多芬对穷苦人民的深切同情和热爱（这是本课的教学难点），朱老师设问：“如果你是贝多芬听了穷兄妹俩的对话，会怎么想，会怎么做呢？”。这就引出今天我想谈的第三个亮点：
三、设身处地，体会情感。
这一问题的创设的作用是多重的，学生在走进盲姑娘的内心世界的同时，也在把自己的心与贝多芬的心融合起来，从而走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，这就是朱老师这节课最让人感动之处，我坚信，学生此时内心的情感在涌动，生命在颤动。
然而，本节课中，也有一些值得我们探讨的地方。指导朗读不够深入，学生的朗读情感不够。如：在指导学生朗读兄妹俩的对话处。教师的评价语言不够有温度，未能充分地调动学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。通过关键词理解人物的情感也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
月光曲评课稿
盛晓华教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
盛晓华老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
<<月光曲>>评课
今天我有幸与六年级老师聆听了三节优秀课，授课内荣为六年级<<月光曲>>值得我学习的地方很多。
一、注重语言文字的训练
几节课都有语言文字的训练，紧扣教研室教研主题，不仅加强了学生语言表达能力而且加深了学生对文本的理解。
二、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。尊重学生的自主差异 。这方面，牛冬梅老师在课堂中处理得很好。例如：在学生学习2—8自然段时，给学生充分的时间默读，边读边勾画写下自己的感受，尊重学生个性化阅读。整段的教学，教师没有繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习的空间，课堂上充满生动和乐趣。
三、以情促读，读中感悟
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生从分的读。在读中感知。在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如：在指导学生朗读盲姑娘的一句话“谈得多纯熟啊！感情多深阿！您，你就是贝多芬先生吧？”这句时，蒋老师注重了以情促读、读中感悟。先理解盲姑娘说这句话时的心理感受，再指导学生朗读，通过品读，让学生体会到了盲姑娘此时此刻激动的心情。
通过这次培训我收获很多，让我明确了今后语文教学的方向。
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