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月光曲教学设计
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文，让学生在优美的文字中，受到美的熏陶。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
3、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
二、教学用具:
课文中有关描写《月光曲》的画面
三、教学过程:
（一）、谈话激趣
1、同学们,刚才你们听到的这首动听的曲子，知道叫什么名字吗？对了，大音乐家贝多芬的月光曲。如此优美动听的曲子，你想不想知道是如何谱写出来的呢？那就请随老师一起走进课文《月光曲》，相信大家一定会有所收获的。
2、板书课题:月光曲
（ 二）、互动:
1、学生读课文，配上（月光曲）的音乐，请同学们对照课本看清字词，一边欣赏这美妙的音乐，一边来品味这优美的文字。
2、孩子们，你们听了曲子是什么感受？（纵所欲言）你们的感受说得真好，那你们刚才除了听还看了，那你知道这对兄妹的感受又是什么吗？哪段写了？[这儿在大屏幕上打出第九段]
（1）生找出后，让一生读，师生引读第九段，出示这一相关图片。
（2）你能用几个词语形容月亮升起的过程吗？（月亮升起 微波粼粼、 月亮升高 风卷浪涌、 月光照耀 波涛汹涌）
生找出时，师同步板书出这些词语，并进行朗读指导。这几句话分别应该怎么读？（舒缓、快速有力、高昂激荡）
下面就请同学们用上这些语调，再次来读读，再次感受这音乐的美，语言的美，画面的美。（配乐）
（3）刚才我们读的这些句子都是皮鞋匠看到的？还是他想到的？
很好，这些都是他想到的，我们把这些称为联想事物，那你能找找他看到了什么吗？我们把这些称为实在事物。
“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。
“他好像面对着„„岸边涌过来„„”“她仿佛也看到了，看到了„„波涛汹涌的大海。”这些是联想事物。
那请问第八段是看到的，还是想到的？哦，这儿的环境非常的清幽，这是当时他们所处地的环境描写是实在事物，答得真好。
3、回读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:.
(1)贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)
(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整,随即点拨。)
A、出于对穷兄妹俩的同情。
你从哪里看出来他们家穷？
a、第3自然段:兄妹俩的对话请男女生互读。[这里将第三段话显示在大屏幕上]
①理解:“这首曲子多难弹啊(na)!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊（ua）!”这句话的意思是什么?
贝多芬的曲子肯定难弹,这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子,只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时,也说明她很喜欢音乐。那么同学们在读这句话时应读出什么？对音乐的向往。 ②理解:在姑娘说话以后,哥哥的态度怎样?他又说了什么？
哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。（读出不安和痛楚）
③接着姑娘又说了一句, “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”意思是:（ ） a.哥哥,我和你说着玩的。
b.哥哥,你不要伤心,这音乐会对我来说可听,可不听,你别在意。
c.姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。 （读出不安和后悔） 通过指导朗读，再次对话读。
b引导体悟:你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想?
c小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,他非常同情这对兄妹，为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,为了这位懂事的姑娘,他决定走进姑娘家，为姑娘弹曲
子。
B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
是啊，高山流水，知音难求，当贝多芬倾情地为姑娘弹完这首姑娘弹过的曲子后，盲姑娘是怎样的表现？（激动）她说了什么？
请学生读姑娘的话,体会。
“弹得多纯熟啊（ua）!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”
①这里连用了两个叹号,说明了什么？（姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。） ②“您,您就是贝多芬先生吧?”两个您，分别应怎样读？
第一个表示猜想，语调稍延长一些，后一个表肯定，读得坚决点。（再齐读，读出激动，读出它蕴含的味道）
③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明了什么？（姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。）
b思维补白:听完盲姑娘的话，贝多芬有回答吗？其实他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。他很激动、兴奋,所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C、是当时的环境使贝多芬触景生情。
文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?
(可以请学生把写环境的语句画下来,分句体会。)
①一天夜晚,他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。这个环境描写有什么作用？
正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写,是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛失明了。”
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”
正是因为有了这样的环境，才让贝多芬有了创作的灵感。
(3)小结:
贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。
(三)回归整体:
根据老师的板书，选择其中一些词语，复述一遍贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？以及他的思想感情又是怎样变化的？
三、名言结尾
同学们都说得非常好，让我们记住这位平民音乐家——贝多芬，记住他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”
板书设计:
月光曲
散步(听) 谈话 (同情) 亲情（感动）
走近(弹) 曲子 （优美） 知音（兴奋）
贝多芬 环境----幽静 创作《月光曲》 月亮升起 微波粼粼（舒缓）
月亮升高 风卷浪涌（快速有力）
月光照耀 波涛汹涌（高昂激荡）
附带赠送两段话
第九段：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
第三段；贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
诠释“伟大”的真正含义
——《月光曲》教学设计
【教学目标】：
【基础知识积累】学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
【方法与能力】有感情地细读课文。背诵第九自然段。分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
【情感与思想】通过了解传说中贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，进而感受贝多芬博大高尚的情怀，深入诠释一个音乐家的伟大之处。
【拓展与延伸】欣赏贝多芬的《月光曲》。
【重、难点突破】本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因。
【教学手段】本课采用多媒体课件进行教学。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】总体把握文章内容，理清文章层次，通过文本细读体会语言的优美
一、播放《月光曲》谈话导入：这就是著名的钢琴曲《月光奏鸣曲》，它的作者德国音乐家贝多芬。今天我们学习的文章就是用这首著名的曲子作为标题的（板书课题）。
二、整体感知课文
1、那这是一篇什么样的文章呢，请大家默读这篇文章，找出文章中出现的人物，并用一句简短的话来表明他们各自的身份。
2、请再次默读课文，理清文章人物之间关系，概括出文章的主要内容。
三、理清文章层次
请同学们小组之间朗读课文，按事情发展顺序归纳文章段落。
第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。
第二段（第2．3节）：讲贝多芬在茅屋外边听见琴声。
第三段（第4—7节）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。
第四段（第8—10节）：讲贝多芬弹奏《月光曲》。
四、美妙的音乐不仅能用音符表达出来，用文字同样可以描绘出它醉人的旋律。
1、请我们听着《月光曲》再来浏览课文，大声并有感情地用书中的文字描述出
曲子的意境。
2、（用诗歌的格式出示文中描述《月光曲》内容的部分），请同学们伴着优美的《月光曲》再来读一读这诗一般优美的文字。
3、指名分别展示朗读
五、课后作业：请同学们找一首自己熟悉或喜欢的乐曲，用自己的语言来描述一下它所传达的意境。
第二课时
【教学目标】深入理解文章，理解“伟大”不仅仅在于贝多芬在音乐上的造诣，更在于他博大高尚的情怀
一、介绍贝多芬，导入新课
这节课让我们继续学习《月光曲》，继续走进贝多芬的精神世界。
路德维希〃范〃贝多芬，是一位集古典主义大成、开浪漫主义先河的德国古典音乐作曲家，也是一位演奏家和指挥家。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧与3部康塔塔，另外还有大量室内乐、抒情曲与舞曲。这些作品对音乐发展有着深远影响。
听过这些介绍后，如果让你在贝多芬音乐家的身份前加上一个形容词的话，你会加什么词？（伟大的音乐家）
是呀，贝多芬就是一位伟大的音乐家，他被人们尊称为“乐圣”（投影出示课后资料袋部分内容——“贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为乐圣”他一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响曲《英雄》《命运》《田园》《合唱》）
二、文中哪些地方可以体现出当时贝多芬已经是一个伟大的音乐家了？请默读课文，找出相应部分，然后大家一起来交流感受。
1、“这首曲子太难了”、“音乐会的入场券太贵了”
通过对话，了解到当时贝多芬已经取得了很高的社会地位。
听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她十分理解哥哥说的“音乐会入场券太贵，咱们又太穷”话中含有的不安和痛楚之意，她对自己说的那句话感到不安和后悔。这“随便说说”，让我们感受到了盲姑娘的善解人意，让我们感受到淡淡的凄楚和酸涩，更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心对音乐热爱的无奈。是啊，生活本来就已经很艰难了，听贝多芬的音乐会是多么奢侈而又无望的事啊！
2、为盲姑娘演奏，盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”
“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。
3、即兴创作：“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”
★“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛看到了，看到了她从来没看到过的景象，朋光照耀下的波涛汹涌的大海。”
★“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。”
恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。脸上是“恬静”的，心里是舒适、安逸的。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。“波涛汹涌”，波浪猛烈地向上涌。“月光照耀下的波涛汹涌的大海”，是多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。
三、多么感人的故事呀，贝多芬说过“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。”
文章开头用了“传说”一词来定义这个故事，什么是“传说”？为什么这样的传说会在民间流传几百年？请小组之间再读课文并展开讨论。
音乐家以他博大的胸怀给予穷苦人深切的同情与关爱。
可见音乐家征服世人的不仅是他旷世绝伦的作品，更是他博大高尚的人品。
四、现在请大家再来看“伟大”一词，说说你的理解，贝多芬为什么被称为伟大的音乐家？一个“伟大”的人要具备哪些可贵之处？
五、（投影出示资料袋另一部分内容——贝多芬生活道路非常坎坷，28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈，他以坚强的意志克服了重重困
难，一生创作了许多不朽的作品。）课后作业：听听贝多芬的代表作《命运交响曲》，写写你听到的、想到的以及感受到的。
板书： 月光曲
较高的社会地位
使人陶醉的演奏
动情即兴的创作 伟大 对人民博大高尚的情怀
《月光曲》教学设计
教学目标：
1．学会本课生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。【月光曲教学设计】
3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学重难点：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节语文课，我们要来了解一个动人的传说，题目叫做《月光曲》。板书课题。
1、师：请同学们先自由读读课文，思考课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传说。
2、指名复述。
二、解读“联想”，达曲境
1、师：同学们，既然课文是讲《月光曲》谱成的经过，那么就让我们再次默读课文来找一找，课文中有没有对这首《月光曲》的介绍、描写。找到以后，请同学们把这段文字认认真真地读一读，欣赏欣赏这优美绝伦的乐曲。
2、指名读，出示段落：皮鞋匠静静地听着„„一个连一个朝着岸边涌过来„„
3、请生一起读，初步感受这美景。
4、师范读，让学生闭上眼想象，看到了怎样的画面。
5、指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高穿过微云
月光照耀巨浪奔涌
此过程比较灵活预设如下：
A．生：我看到了一幅非常宁静的画面。
师：在这宁静的画面中你看到了哪些景物？
生：月亮。
师：怎样的月亮？
生：正从水天相接的地方升起来的月亮。
师：是呀！海水是如此的平静，天空也是如此的平静，月亮就从那水天之间悄然升起。板书：月亮升起 师：在这宁静的画面中你还看到了什么？
生：微波粼粼的海面。
师：怎样的海面？能说得具体点吗？
生：平静的海面，泛着鱼鳞般的波纹，在月光的照耀下，闪闪发光。
师：是呀！多么优美的景色，多么宁静的画面。板书：微波粼粼
师：你能把这“宁静”用你的朗读表现出来吗？
再指名几个同学读，齐读。
B．生：我看到了月亮升高了，在天空中的轻纱般的微云中穿行。
师板书：月亮升高穿过微云
师：多美的景色！你能读好它吗？
指名读。
师：我从你的朗读中体会到了你的欣喜，谁再来？
指名读。齐读。
C．生：我看到了巨浪在翻滚。
师：啊！巨浪翻滚！它们翻滚着，一个连一个——引读：朝着岸边涌过来„„板书：巨浪奔涌
请生读此句
师：它们就这样一个连一个，一层连一层地朝着
——引读：岸边涌过来„„有时巨浪与巨浪相遇便，激起了
——
生：无数的浪花。有时巨浪与礁石撞击在一起，便又激起了
——生：无数的浪花。此时在月光的照耀下，浪花显得如此
——引说：雪亮。板书：月光照耀
请生读此句。
师：在这个时候，我们不仅看到了这壮美的景象，还听到了崩雷的巨响，再读
——齐读整个语段，读出感情来。
三、“曲调”为索，悟曲情
1、师：同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？
预设：有。在兄妹俩联想到“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。（基本达到要求即可）教师或学生按以上解说在黑板上画出曲调线：
2、师：作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？请同学们再读读课文，在文中标上批注。可以用线条划一划，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号。
3、请生回答。此过程随机性比较强，预设如下：
A．是由于兄妹俩的谈话深深地感动了贝多芬。
a.“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
重点体会盲姑娘对音乐的喜爱，读出她的渴望来。
b.“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
师：同学们，你们发现没有，哥哥说他们家太穷，可是他们家却有一架旧钢琴，你猜这钢琴是怎么来的？ 生：可能是父母留下来的。
师：是啊！有这个可能，可是他们家穷得连张音乐会入场券也买不起，哥哥有卖掉这架妹妹心爱的旧钢琴吗？为什么？
生：因为哥哥知道妹妹喜欢音乐，所以他不想让妹妹失去音乐。
生：因为哥哥爱自己的妹妹，不让自己的妹妹失去最心爱的东西。
师：还可能是怎么来的？
生：可能是哥哥花了许多心血，积累了好多年才攒了钱买来的。
师：是呀！可见哥哥知道妹妹喜欢音乐，会不同意妹妹去听音乐会吗？
生：不会。
师：可是现在哥哥却说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你读出什么来了？
生：我体会到了哥哥内心的内疚、无奈、悲伤及对妹妹的怜惜。
c.“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
这句话是重点要分析的，体会妹妹的懂事、善良。
师：“随便说说”是什么意思？
生：没有考虑，顺便说的话。
师：“随便说说”指的是哪句话？
生：指的是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬是怎样弹
的，那有多好啊！”
师：盲姑娘是真的这样随便说的吗？
生：不是。因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
师：既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
生：说明她家太穷，买不起音乐会的入场券。
生：说明她能体谅哥哥的难处。
生：说明她能理解哥哥贫困的处境。
生：说明她为自己刚才说的那句使哥哥难过的话感到不安。
生：说明她为自己刚才说的那句话感到后悔。
生：说明她很懂事、很会体贴人。
师：对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。
指导读好对话。
B．是由于盲姑娘的懂音乐，是贝多芬的知音。
围绕“她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”展开讨论。
师：盲姑娘因何而激动？
生：因为他感觉到了弹琴的人就是贝多芬。
师：盲姑娘看到过贝多芬吗？她听过贝多芬弹钢琴吗？
生：没有！
师：没有！那她又怎么能认定对方就是贝多芬呢？
生：她是从贝多芬的琴声中感觉到的。
师：琴声中感觉到的，从没见过贝多芬，也从没听贝多芬弹过琴，却能从琴声中感觉到弹琴的就是贝多芬，可见盲姑娘是一个
生：非常懂音乐的人。
生：是一个有音乐天赋的人。
师：她可以称得上是贝多芬的
——
生：知音。
师：贝多芬得到了这一个知音，心里能不感到高兴吗？于是灵感突发，决定再为她即兴弹奏一曲。
C．还因为周围的环境，感染了贝多芬。
主要理解：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步”和“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这两句话中“幽静”和“清幽”两个词。
4、请生再齐读第9自然段，读出曲中之意。
四、以“曲”为媒，识人心
师：同学们，这便是贝多芬的《月光曲》，可是在这乐曲之中真是只包含着这点情感吗？让我们再来看一段文字，或许读后你会有更深的理解。出示课件请生自读：
贝多芬1770年12月16日生于德国波恩一个音乐家的家庭，从小学习钢琴和小提琴，十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲。二十二岁起定居维也纳。当时正是奥地利封建统治最黑暗的时代，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗。他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求：“自由、平等、博爱”的理想，不少作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。”
师：现在你再读这《月光曲》，回忆他创作《月光曲》的过程，你从中又体会到什么了吗？
生：我体会到了他内心对黑暗统治的痛恨。是这黑暗的统治让兄妹俩过上了这样的生活，让盲姑娘热爱音乐却不能拥有音乐。
生：我体会到了他对盲姑娘的关心与同情以及像盲姑娘一样的穷苦人民的关心与同情。
„„„„
师：是呀！这就是《月光曲》，这就是贝多芬，让我们再满怀深情地来读这段有关于《月光曲》的联想。
《月光曲》教学设计
邛崃市南街小学 黄玲华﹏
一、 教材分析：
这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有
感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故
事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时
也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。
二、 教学设计思想： 本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课14个生字。第一课时完成
生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二
课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内
容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。
三、 教学目标：
a) 有感情地朗读课文。 b) 抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和
想象能力。
c) 感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。
四、教学 重点、难点： 1、
2、
理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 培养学生的联想和想象能力。
五、教学过程：
第二课时
（一、）音乐导入。
1、 同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》）
2、 师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲”，是德国著名作曲 家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被 世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。
（二、）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？
（随机板书：贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作）
（三、）谈话激趣：
1、 贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为 穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹 奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的？从哪些句子可以看出？ （生：从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲子„„《月光曲》记录 了下来。”可以看出，他不是早已谱写好的。）
2、 显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记 的。我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高 尚而真挚的情感，那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名 曲的呢？
（四、）教学3——8自然段。
1、 请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者 哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。
2、 小组内交流自己的感受。
3、 抽生汇报，并及时指导感情朗读。 生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！„„那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音
乐，多么想去听音乐会呀！ 师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？
（抽读、齐读）
生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹
妹的要求，心里难过。
师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？ 生：不是的，是很难过。
师：对，很难过。难过得„„(师指自己的心) 生：心里很痛。
师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时
心里隐隐痛楚呢？
（指导读好皮鞋匠的话） 生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥
哥，她很懂事。
师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。 生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情
穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情 地要为盲姑娘弹奏。
生2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝
多芬先生吧？”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她很惊喜，有些不相信。 生3：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴
弹得好。
师：只是好吗？
众生：不只是好，是特别好。 师：从哪个词语能看出？ 生1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是
出神入化。
生2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为
只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。 师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？ 生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲
的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。 师：你们体会得都很好。那么你们
能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？ 师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？ 众生：贝多芬没有回答。
师：他怎么不回答？他当时怎么想的？ 生1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是 不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧！ 生2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：啊，
在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀！ 师：你们真会想象，会体会。同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想，“我”懂音
乐，她懂音乐，这叫什么？
众生：这叫“知音”！ 师：对，这叫“知音”。大家都知道知音难觅呀！在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知
音，而这个知音是正常人吗？
生：不是的，她是残疾人，是盲人。 师：对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀！贝多芬此时的心里能不
激动吗？所以他问盲姑娘„„
生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” （出示插图）
师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗
外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出
来吗？
生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。
这时，贝多芬不由弹起了
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