【www.gbppp.com--音乐知识】
篇一：《小泽征尔的判断》教学后记与反思
回味
教学情境 领悟人性思辨
——《小泽征尔的
判断》教学后记与反思
南安市康美中心小
学 纪阿扁
课文概述
语文s版四年级上
册第五单元《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。文章叙述世界著名音乐指挥家小泽征尔在
一次参加指挥家大赛中，面对众多权威评委，果敢地做出自己的准确判断，毅然指出比赛所
用乐谱中的错误，同时在这次大赛中夺得冠军的事，表现小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自
己正确见解的优秀品质。
教学后记
这篇课文，文络清
楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂。因此，我采用“识字认词——自读课文——感悟
中心”的教学程序进行教学。
其中“识字认词”
部分，基于原有的学习能力，大多数学生对课文要求会认的字“欧、谱、谐、素、权、桂”，
要求会写的字“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”，及要求掌握的词语“欧洲、指挥棒、和
谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”都能够通过“画出生字词——识记读音——分析字形
——认识词语——初识词义”的学习步骤，完成自学任务，从而保证整篇课文的顺利阅读，
和深入学习。
在“自读课文”环
节中，我让学生再次自读课文，了解各个段落的主要内容，并思考每个文段的大意。接着，
检查自读效果，鼓励学生积极主动地朗读课文。平日学习较好的学生，在这一环节都能做到
朗读清楚流利。为了尽量让每个学生，在课堂中都有机会得到锻炼，我特意请较少举手发言
的学生，给全班同学朗读课文。其中有位同学朗读到句子“他去欧洲参加指挥家大赛”的时
候，却读成了“他去欧洲参加指挥大赛”。这时，有一名男生突然大声地喊了出来：“老师！
不是‘指挥大赛’，是‘指挥家大赛’，
他读错了！”这时，为了鼓励这位鼓起勇气朗读课文的学生，我对全班说：“同学们，其实他
朗读得还是挺好的，就是漏字了，咱们应该相信他下次一定会读得更好。”然而，那个“大声【小泽征尔反思】
纠错”的学生，不服气地冲我撇了撇嘴，似乎要说，就算是发扬“人文关怀”，也得“实事求
是”啊！就这样，在这个环节中，虽然出现了“小插曲”，但我觉得自读课文的效果还是不错
的。接着，我让几个学生简要地概括课文四个段落的大意，并且让全班同学进行讨论交流，
使学生基本有效地把握了文章的主要内容。
接着，引导学生，
“感悟文章中心”。我提出了如下问题：（1）小泽征尔在什么情况下做出了自己果敢的判断？
（2）为什么小泽征尔能做出这样的判断？（3）相比前面的参赛者，小泽征尔有什么不同？
他的不同，说明什么？（4）说说学习了这篇课文，自己有什么感受？
围绕这些问题，全
班展开了讨论和交流。之后，我让各个小组选派代表进行发言，自由回答以上问题。有的学
生随即回答：“因为小泽征尔演凑技艺高超，所以能做出这样的判断。”；有的学生说：“前面
的参赛者，放弃了自己的意见，而小泽征尔与他们不同，是坚持说出了自己的意见！”；有的
学生干脆找出文中的语句，直接朗读出来：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不
和谐的地方。他以为是乐队演凑错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。
在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再
三，坚信自己的判断是正确的。‘不！一定是乐谱错了！’”
我及时肯定了每位
学生的发言，表扬他们学有所思，思有所得。但，当我要问“那么，学习了这篇课文，同学
们觉得自己有什么感受？”的时候，有几名学生叽叽喳喳地反问着我：“老师，前面的参赛者，
就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不
说而已嘛！”
“对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛！” “怎么能说只有小泽征尔不迷信
权威呢？只是他把自己的意见说出来了，而别人没有而已嘛！没有说出意见的也不一定就是
迷信权威啊？”
就这样，面对学生
的反诘，迫于教学程序的落实和课堂时间的限制，我立刻将学生的“反问情绪”，引向了感悟
课文中心的环节上来。“同学们，大家说评委们把最后的桂冠，颁给小泽征尔，原因是什么呢？”
我刻意地问。这时，不少学生心领神会地读出了文中的语句，因为：“这是评委们精心设计的，
目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真
正的世界一流的音乐指挥家。”紧接着，又有好几学生应声而至，大声地不容质疑地说：“只
有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。”
他们自觉轻松地回答了我的提问，神情是那样的得意满满。于是，我顺水推舟，把之前被打
断的提问补了出来：“那么，学习了这篇课文，大家觉得自己有什么感受？我们又应该向小泽
征尔学习什么精神呢？”经过一番讨论后，全班顺理成章地概括出了课文的中心思想：赞扬
小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。最后，我再组织学生进行“重温式”
的复读课文后，顺利完成了课前预先设定的“三步走”教学。随着一声铃响，这节课就结束
了！
教学反思
许只是他帮同学指出朗读错误的随口之言。然而，想想他喊话时的神情，我突然感到他仿佛
就是出现在班级里的“小泽征尔”！可是，课堂上我竟没有对他能像小泽征尔一样“敢于坚持
自己正确见解”的行为，给予肯定和鼓励？话说“言传不如身教”可是，如此宝贵的教学情
境，却被我那样轻易地错过了！我不禁慨叹：课堂应变是多么的重要！
《小泽征尔的判断》
是一篇叙事说理性文章。针对文章于叙事中揭示人物品质的特征，我把理解课文内容，学习
人物精神，作为这堂课的主要内容进行教学。因此，引导学生“明确事件经过”“感悟文章中
心”，就成了这堂课的“既定教学目标”。
但是，尽管教材中
描述了特定的事件情境，可学生们却是那样思维敏捷，活泼灵动。当我回想课堂上的每个教
学瞬间时，一句句清脆的“反诘”如在耳边：老师，前面的参赛者，就算没有提出自己的意
见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不说而已嘛??对啊！老师！
坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛??
静而思之！“小泽征
尔果敢地提出自己正确的判断，获得了比赛的桂冠”这就是课文既定的要让学生们体会的“文
章中心”，目的是让他们学习小泽征尔小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
然而，仍然还是有学生对课文产生了“质疑”，对我提出了“反诘”。这令我不禁想起唐代文
学家韩愈的《师说》，“古之学者必有师??欲人之无惑也难矣！??”“是故弟子不必不如师??”
虽然只是一堂普通的语文课，却让我深有所悟：课堂上，那一声声天真的反问，不正是彰显
了孩子们心灵里的“智慧光芒”吗？这智慧光芒，恰恰孩子们学习成长的道路上，不可或缺
的宝贵的人性思辨啊！人们常说：有状元学生，无状元先生！在我看来，虽是我教的学生，
却激发了我的思辨！这，就是“教学相长”！
篇二：张亚《小泽征尔的判断》教学设计
《小
泽征尔的判断》教学设计及教学反思
一、教学目标：
1、知识与技能：⑴
学习本课的生字新词； ⑵正确、流利、有感情地朗读课文； ⑶理解课文内容，学习他不迷
信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2、过程与方法：⑴
抓住重点词句理解、体会； ⑵练习有感情地朗读。
3、情感态度与价值
观：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
二、教学难点：【小泽征尔反思】
了解小泽征尔为什
么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。
三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听讲，能够主动的发言，善于质疑。
有一定的生活体验，也能够就具体的事情展开想象。
四、教学准备：课件
五、教学安排：两
课时
六、教学过程：第一课时（略）
第二课时
一、导入部分
1、欣赏小泽征尔演
奏片段
老师：同学们，你
们听过交响乐吗？今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐，请欣赏。（教师随机介绍什么是
指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱）
老师：这位风度翩
翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。
二、齐读课题，质
疑课题
师：板书课题，齐
读课题。
提问：看到题目，
你最想知道什么？
三、初读感知，复
习新词。
1、复习生字词，要
求学生读准字音。
2、整体感知课文内
容。
小泽征尔是什么人？
他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）
为什么做出这样的
判断？在什么情况下做出判断？他
判断的对吗？
四、细读课文，质
疑解惑。
（一）学生自由读
课文，自主学习。
老师引导：小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指
挥家大赛，在前三名的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！”的判断。正是因为这次比赛
他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？
1、带着问题读课文
2、学生小组讨论
3、小组汇报，老师
引导
在前三名的决赛中，
他最后一个出场。问：他会想些什么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，
全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
①指名读，评价。
指导读重点词语。
②从这些词语中你
体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？
出示：这是一场（ ）
的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（ ）。（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到
的心情再读。
③能参加这样世界
一流比赛的人一定要具备什么样的条件？
④ “聚精会神”是
什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。
（二）品读重点语句，理解课文内容。
1、导语：小泽征尔
发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，
但是他仍觉得不自然。
当他将这个发现说
出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？
出示：现场的作曲
家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。
①“郑重声明”是
什么意思？
②当小泽征尔说乐
谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）
出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（ ）。”
2、老师：面对众多
音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？
出示：“面对众多国
际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一
定是乐谱错了！”
①读，他评。引导
学生再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。
②小泽征尔考虑再
三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）
在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自
己的错、还是乐谱的错？)
③带着自己的感受
自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。
3、小泽征尔以世界
一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际
水平的乐曲。
演奏中，小泽征尔
突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重
奏一次，但是他仍觉得不对。
①结合上述内容讨
论完成填空。
不是（ ）的错，
因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；
因此一定是（ ）
错了
②那么由此小泽征
尔做出了他考虑再三的正确判断，是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶
是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。
《小泽征尔的判断》教学反思
本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出了果敢的判断和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，首先我让学生对课题提出问题，加以梳理后归纳了这么几点板书在黑板上：1.小泽征尔做出了什么判断？2.他判断的依据是什么？3.他是在怎样的情况下做出的判断？然后我让学生自读课文，在相应的地方做上批注。对于“小泽征尔做出的什么判断”学生很容易就找出来了，我把它板书在了黑板上，让学生读读这句话，然后问：“这里的?不?字和?一定?这两个字能否去掉？”学生说：“不能。”我又问：“为什么？”在学生说出理由后，我又让学生反复地读，读出小泽征尔坚定的态度，读出
本文来源：http://www.gbppp.com/xq/315656/
推荐访问:小泽征尔教学反思 不阅读答案小泽征尔