【www.gbppp.com--说说】
睿立方教育咨询有限公司 心理描写
1、突击检查背书情 2、做游戏，谈感受：击鼓传花，第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。 3、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感 受？（悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 义愤填膺 心恢意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中烧 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 欣喜若狂 „„4、请你说说印象最深刻的一次心理感受。 5、小结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动。把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。
2、你们有过被火烧伤或者烫伤的经历吗？我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。小结：从上面的心理活动描写中，我们了解到心理活动描写既能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。又能够为文章的主题服务，还能增强文章的感染力，所以学会心理活动描写非常重要。那么，怎样进行心理活动描写呢？
三、赏析精彩片段，了解心理描写方法
1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到„„”、“他觉得„„”、“他认为„„”、“他想到„„”“他想„„”、“他回忆„„”、“他思索着„„”、“他想起„„”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。
2.间接描写法，人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。 对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。也叫动作暗示法：
即用一种下意识的动作来表现人物的内心活动。严监生临死前摇头，手指灯心的动作，准确地刻画出了他要死了还担心浪费灯油的心理。
3、梦幻描写法。
作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。如同学们都熟悉的《卖火柴的小女孩儿》，课文中四次写小女孩儿擦燃火柴，四次产生幻觉。第四次是这样描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。” 这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动），是通过小女孩儿的幻觉来写的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。
4.景物衬托法：
即用对景物的描写来反映人物心理。人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。如一位同学在写《我被评上了"三好生"》中写道："今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽„„"这句景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。
以仁治校，以爱执教，以诚待人 第 1 页 共 1 页
打开心扉，让心灵说话
——让心理描写具体生动起来
学习目标
1、学会几种常用的心理描写方法。
2、能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。
学习重点
在写作中如何将人物心理写得生动感人，又合情合理。
学习难点
运用心理描写的方法和技巧快速作文。
作文课型
作文导写课
课前准备
1、学生自己学习《快速写人的方法》。
2、以“老师表扬我或考出了理想的成绩”为情境，描写自己的心理活动。
一、情境创设、谈话导入
师：著名作家雨果说过：世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在我们文学殿坛里面，其实像雨果那样能关注人的心灵，并用他们手中的笔精彩地描绘出各色人物和丰富多彩内心世界的例子多得数不清。今天，我们在课堂上也尝试一下打开心扉，让心灵说话。（板书课题）希望通过这堂课的探讨，我们笔下的心理描写会更出色。可是，大家有没有发现，今天我们的课堂，与以前不同，多了很多来听课的老师，你能够用一句话或用一个词来说出你的心情？
（紧张、担忧„„）
二、赏析范文，初步感知好的心理描写应具备的条件
师：其实，老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公开课之前的心理活动。请同学们读读我的心声，评评我的心理描写写得好不好。
（幻灯片展示：我的心情很复杂。可是上一堂公开课，是一次难得的学习交流机会，我既高兴又担心，这堂课能否上好？左思右想，最后，我还是有了信心。）
师：同学们分享了我的心声，那能否评价一下我的心理描写写得怎样？
生1：好！
师：很开心听到同学表扬我了，好在哪里？
生1：直接说出自己的心情。
师：确实是老师真实地展示了自己的内心世界，也毫不保留告诉大家我的心情。不过，有没有同学给我提点建议，我还有哪些写得不够好的地方？
生1：不够具体。
师：换一句话来说，老师这段文字更多是用概括叙述来代替一些具体和细腻的描写。那么同学们通过刚才的评价，能否总结出好的心理描写应该具备那些方面？
生1：真实。生2：具体。师：还需要？生1：细腻。
师：一段好的心理描写需要真实、具体和细腻这三方面同时兼备，缺一不可。那同学们当一回老师给我这段文字评分。如果按照这三个标准，我这段文字能得多少分？
生1：80分
生2：75分
师：我不敢再问下去了，估计分数是越来越低的。其实，我也觉得这段文字不好，于是再把它进行修改。修改后，我觉得自己进步了。同学们再次读读我的心声，再次感受我的心理活
动，再评一评，好不好？
（幻灯片展示：今天天气真好，那张薄薄的教学简案，正静静地夹在我的教案本里。走进校园那一瞬间，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我可真幸运！这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！） （学生朗读）
读了之后，你发现了什么？同桌之间交流一下，然后把你的发现告诉我。
生：片段二比片段一更真实、具体、细腻。
师：今天这堂课我们要达到的教学目标是
三．引出教学目标。
1、学会赏析习作中的心理描写片段，体验心理描写。
2、学会几种常用的心理描写方法。
3、能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。
（齐读）
带着这三个教学目标，我们边欣赏习作，边学会几种常用的心理描写方法。
四．赏析片段，感悟心理描写的表达效果
（一）、内心独白法。
师：心理活动描写的方式有许多，今天我们重点学习四种方式。
第一， 内心独白法。（板书：内心独白）什么是内心独白呀？
别着急我们先看一个例子。
这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许„„我摇摇头真的不敢想下去了。（选自习作《等待的滋味》） 师：读一读，看你能从这些具体的描写中，体会到什么？
生：这样描写真感染人！形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，生：这段话都生动地写出了人物的内心活动。„„
师：他俩真会品读。这个片断的心理活动描写，写得十分传神！
师：这一段主要是直接描写心理活动，并将这一方法称为内心独白。（出示）
例二：这是一个同学在语文课上，老师即将把试卷发到手时的心理活动。
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
思考：怎样运用内心独白法把“紧张”表现出来呢？
思考一下，马上请同学来说说。
看看，我们有同学是这样写的。（出示）
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？这下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会„„天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。
写得好不好？
好。我们接着学习第二种方法。（板书）
（二）梦幻描绘法
（1）、出示幻觉描写的例子。
梦幻描绘法：即借助梦境幻觉来反映内心世界
幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
师：同学们，我们一起来读读这个句子。（出示）（我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。）
师：这段中的“我”此时的心理活动是怎样的？
师：他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情？（学生自由发表观点：好像听到、好似看到）
（2）你能仿照说一个吗？
评价：敢说就很好，能说一句很棒，能说两句了不起。
如果要对刚才这段文字中“紧张”的内容添上幻觉描写，该怎样进行？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
请同学们用似乎看见，仿佛听到等词语将人物的内心描写写得更具体。
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 （在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）
师：看同学们学习热情这么高，我再教你们一招：是什么呢？）板书
师：顾名思义即用对周围环境及景物的描写来反映人物的心理。
（三）环境衬托法：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。
来，赏析一个片段。（出示）
一位同学在写《我被评上了"三好生"》中写道：（读）"今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽„„"
师：这个语段体现了“我”怎样的心理活动？
师：这样一种兴奋不已的心情是通过什么描写体现出来的？（通过这些景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。）
师：是呀，景物描写有时能侧面地展现出人物的心理活动。（板书：一切景语皆情语） 可见它的作用还真大。所以景物描写，也能反映人物的内心。
（2）练习：（对比法：六一儿童节你的心情如何？（用周围的景物来衬托）早晨被父母训斥了你的心情如何？还是那棵小草，还是那朵花，此时还会对你笑，对你招手吗？谁来说。 师：人的心情不同，对周围景物的感受也不同。这就是生：一切景语皆情语。
好，我们第三次回到刚才的练习。（出示）
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
还是这段话，试着给这段话加上环境描写。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个冷颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
小结方法：
现在我们来看一下，通过本节课的学习我们知道了：内心独白法、梦幻描绘法及景物的烘托都能很好地展现出人物的心理活动。（出示）
1.心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。
2. 心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要同学们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。【写周围同学心理的文章,】
3. 心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。同学们不能为心理描写而心理描写，不能心血来潮就左一个心理活动，右一个心理活动，要“应运而生”、自然成文，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。
五、片断练习：
师：确实心理世界如天空，变幻多彩妙无穷。人的心理时刻在发生变化，正如老师自己，老师刚上课时心理很担忧，不过现在看到同学们专注的神情，投入的表现。我这种担忧就变得烟消云散了。老师今天能毫不保留地展开心扉，那么同学们能不能也像老师一样敞开心扉？那你还记得父母那次激烈的冲撞吗？还记得与老师那次倾心的交谈吗？还记得春日结伴郊游的欢乐吗？还记得夏夜独自在家的感受吗？
片段练习：
情境一：老师在上课铃响后五分钟了还没进教室。
在老师迟来的五分钟里，你在想什么呢？
情境二：考试时遇到了难题，你会怎么想？
情境三：在一次比赛中，因为你的失误而影响了你们组的成绩，你会想什么？
情境四：当你考了好成绩或获奖时，你的心情怎样？
任选一条运用所学方法进行人物心理描写。
写出你的欢乐与喜悦、愁苦与烦闷、失落与茫然······要求：把你的成长中最难忘的一段心理活动写成作文片段，最好用上一至两种心理描写方法。）
六、总结写作方法与技巧
师：我们通过赏析范文，学习了三种心理描写的方法。其实就是我们解决了怎么进行心理描写的问题。也许我们以前是很感性地写，没有方法指导。老师结合我们刚才所学的该注意内容以及心理的写作方法，编了个顺口溜。希望能对同学们写作有所帮助。咱们一起读一读。 （幻灯片展示：心理世界如天空，变幻多彩妙无穷。内心独白抒胸臆，景物描写来烘托。神态动作现心声，细腻真实众口称。梦幻想象若齐到，神游万里显高妙。）
七、写作训练：自由习作
心理活动描写---教学设计
教学目标：
1.初步了解什么是心理活动描写，心理活动描写在叙事性作文中的作用。
2、学习心理活动描写的技巧和方法。
3、在具体的情境创设中引导学生进行书面交际活动，让孩子对现实存在的事件、人物、情感、感受进行描述，从而有效的进行了心理活动描写的写作训练。
教学重、难点
在具体写作实践中学会运用心理活动描写的技巧和方法。
课前准备：
学生收集有关人物的“喜、怒、哀、乐”方面的好词佳句。
教学用具：多媒体课件
教学课时：一课时
教学设计：
一、游戏导入课题。
师：同学们，你们做得这么端正，老师奖励你们做个游戏，好吗？游戏的名字是“猜心情”。准备好了。（老师笑咪咪地望着学生）老师的心情如何？（高兴）你怎么知道的？（老师笑咪咪的….）这是什么描写？（神态）
师：噢，通过人物神态可以知道他的心里呀！（脸沉下来，摔书说：“气死我了。”然后跺脚走开）
师：吓一跳吧！刚才老师的心情是什么？（生气）从哪知道的？这是什么描写？
师：对，通过神态、动作、语言的变化可以感悟到人物的心理活动。（板书） 师：同学们，你们想过没有？这些语言、神态、动作变化都是从哪儿来的吗？ 生：没想过。不过我知道，是从这儿来的（边说边拍胸脯）。
生：不对不对。（边说边拍脑门），应该是从这儿产生的！
师：对极了。这个心可不是指心脏，而是指大脑（稍作解说）。你这里想什么，（边说边拍脑门）往往就会通过你的动作、神态、语言表现出来的。（如：你想快点回家，你的脚步就会…..你不想回家时，你的脚步就会……）
师：人的神态、动作、语言的变化，都来自于人的心理变化。
师：我们常说“作文需要以情感人。”而感情又产生于心里。怎样描写人物的心理活动呢？
师：现在就让我们一起走进心理活动描写的天地。（板书：心理描写）
二、感悟心理描写的方法。
师：心理活动描写的方式有许多，除了我们刚才讲到的三点，还有其他的几种方式。（板书：内心独白）师引导学生品味美文,相机指导，点出这一段主要是直接描写心理活动，并将这一方法称为内心独白。.
1、出示“内心独白”的例子
（1）师：咦，什么是内心独白呀？别着急我们先看一个例子。同学们看：（出示句子）
片断1：这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许……我摇摇头真的不敢想下去了。（选自习作《等待的滋味》）
片断品味
师：读一读，看你能从这些具体的描写中，体会到什么？
生：这样描写真感染人！形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，生：这段话都生动地写出了人物的内心活动。……
师：他俩真会品读。这个片断的心理活动描写，写得十分传神！
师：这一段主要是直接描写心理活动，并将这一方法称为内心独白。. 对比品味：这时我等得有些慌了。（心理描写的作用）
（2）练习：你们能从语文书中或你的习作中寻找出这样的例子吗？大家自由发表观点
（A）、学生读出好句好段，教师着重点出句子中的关键词语。（板书：“感到……”、“觉得……”、 “想起……、）
（B）、到底何谓“内心独白”学生自我感悟。如：就是自己对自己讲的无声的话。用人物"怎样想"来表现，这种写法最能清楚的表达出人物的心里活动。
（3）、练习
师：今天有老师来听课，大家的心情肯定各有不同，就请大家用内心独白的方式说一说自己的心情吧。（学生自由发言）。（刚才老师生气时，你心里是怎么想的？）
评价：老师上课喜欢敢讲话的学生，只要大胆发言，说错了也发特等奖！
2、幻觉描写
（1）、出示幻觉描写的例子。
师：同学们说的这么好，现在听听你读的如何？一起读读这个句子。（我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。）
师：这段中的“我”此时的心理活动是怎样的？
师：他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情？（学生自由发表观点：好像听到、好似看到）
师：好像听到，那听到了吗？
师：这是一种幻觉描写。（板书：幻觉描写）这就是幻觉描写【写周围同学心理的文章,】
（2）你能仿照说一个吗？
评价：敢说就很好，能说一句很棒，能说两句了不起。
我突然想到我们刚学过的课文里也有这种幻觉描写想一想。提示：通往广场的路不止一条。我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。突然，那朵幸福的云飘走了，我垂头丧气的。
3、景物衬托
（师：看同学们学习热情这么，我再教你们一招：是什么呢？）板书 师：顾名思义即用对景物的描写来反映人物心理。
（1）、出示景物衬托的例子。
如一位同学在写《我被评上了"三好生"》中写道：（读）"今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽……"
师：这个语段体现了“我”怎样的心理活动？
师：这样一种兴奋不已的心情是通过什么描写体现出来的？（通过这些景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。）
师：是呀，景物描写有时能侧面地展现出人物的心理活动。（板书：一切景语皆情语）
可见它的作用还真大。所以景物描写，也能反映人物的内心。
（2）练习：（对比法：六一儿童节你的心情如何？（用周围的景物来衬托）早晨被父母训斥了你的心情如何？还是那棵小草，还是那朵花，此时还会对你笑，对你招手吗？谁来说。
师：人的心情不同，对周围景物的感受也不同。这就是生：一切景语皆情语。
4.小结方法。
现在我们来看一下，通过本节课的学习我们知道了：人物的语言描写、动作描写、神态描写和内心独白、幻觉描写及景物的烘托都能很好地展现出人物的心理活动。
写心里活动，要防止左一个心里想，右一心里想，这样就是画蛇添足了。只有在关键的神态、语言、动作等出现时，才伴之以心里描写。也就是说人物心理描写不可能孤立地进行，它要与人物的语言描写、动作描写、神态描写相配合、相穿插，它们是相亲相爱的一家人。
三、片断练习：
师：我们学习这些心理描写方法最终目的是什么？（会用）敢不敢试一试？这股自信也把困难吓跑了。
紧张（板书）打开记忆的闸门：你曾经为什么事而紧张。（生交流）当时你的心里怎么想的？
---------伤心（忧愁） --------- -------- 高兴-----------
---------焦急----------- -------羞愧又后悔-----（复杂）
师：但有时心理活动是既担心又害怕，既羞愧又后悔的等情感变化过程。写出复杂的心理变化过程是最高境界。
师：相信你们一定会用好前面所学的心理活动描写的方法。请从上面选一个内容写一个片断。相信你们肯定都是好样的！
（写完后交流，互赏互评互改，老师进行重点点拨，学生再完善片断。） 评价：神情、动作描绘得栩栩如生！不同的神情，表现出人不同的内心活动。你真棒！
“外在言表→透视内心。”
四、教师总结。
这节课我们进行了心理描写训练，要掌握这一要领，还要勤加练习，这样你的习作的水平才会是芝麻开花------节节高！
五、作业
1、翻开一至两篇自己以前写人记事的习作，看看文中在通过心理描写这方面，有没有“不尽人意”之处。如果有，动笔改一改。（折上老师看）
2、把这些句段抄到积累本上，作为今后习作的素材。
六、板书：
心理描写
语言 内心独白
动作 心理活动 幻觉描写
神态 景物衬托
心理描写教案
此处无声胜有声【写周围同学心理的文章,】
——怎样让心理描写更具体
【教学目标】
注重写作心理，提高写作兴趣
常德市柳叶湖旅游度假区白鹤山中学 杨液钫
（一 ）
我们要卓有成效地提高学生的写作能力，了解学生对于写作的心理特点是十分重要的。从学生对写作的心理状态来分析，为数不少的学生都惧怕、讨厌写作，这是有各种原因造成的。
苏联教育家捷普洛夫指出：“心理与活动是不可分离的联系着的，它是在人的行动中表现出来的。”之所以怕写作，主要是学生觉得生活太简单、枯燥，没有东西可写，久而久之便产生了一种厌恶的情绪，觉得兴味索然，把作文视为负担。其实从学生心理来看，他们喜欢表现自己的创造力和想象力，当他们在写作中无法施展这种才能时，就很快把兴趣转向别处。不少学生一部接一部地看侦探小说、武侠小说、言情小说，这些小说强烈地悬念吸引着他们，使他们欲罢不能。还有学生贪婪的阅读报刊杂志，甚至上课时还要偷看，这是因为有许多新奇的内容打动着他们。这些现象说明，学生的求知欲、新奇感是特别强烈的，关键在于教师如何引导。
从师生感情来分析，在师生感情融洽的情况下，学生“亲其师，信其道”，喜爱老师所教的这门学科，师生有了共同的感情、共同的语言，便能心心相印。从我对学生的心理调查的结果也可以说明，不满足于学生需要的事物或者同需要相抵触的事物，会引起消极和不平衡的情绪。学生大都害怕当着全班同学面受到老师的批评。尤其是成绩较差、作文写得不好的同学，更希望老师平等待人。他们会说：“我们学习成绩差，作文写得不好，不是有意的，希望得到老师的体察。”我发现每当同学学习态度、求知欲、写的作文受到表扬、赞许时，往往引起学生满意和快乐的情绪。因为他们的自尊心得到了充分的保护，从而更相信老师指导的正确性和可靠性。反之学生受到老师的冷遇和严厉的批评，内心不安，会引起消极的情绪。老师整天板起面孔，强迫学生完成写作任务，学生写作积极性自然是调动不起来的。
心理学认为，学生动机中最重要、最活跃的成分是认识的兴趣。兴趣是最好的老师，是写作最重要的内驱力。目前写作教学中存在的问题不少，其中之一是作文指导缺乏针对性，加上学习写作也不是短时间可以见成效的，于是学生写作兴趣不高。当学生对写作缺乏兴趣时，写出的文章就会中心不明，内容空洞，“穿靴戴帽”高喊口号的现象也屡见不鲜。因此，我们老师要用极大的努力培养学生对写作的兴趣。学生对写作有兴趣了，乐于写，那么写什么、怎么写也就迎刃而解。
(二)
我们了接学生心理活动的目的，在于有针对性的进行作文指导。老师应了解学生的生活环境，针对学生的生活、思想实际找学生谈心或进行家庭访问，师生间互相交流思想，老师从中可以了解学生的生活、思想等情况。可以揣摩学生的心意，并在此基础上有针对性的引导，学生的写作积极性也会相应地提高。我根据学生爱看电视的特点，曾出了命题作文《在
电视屏幕前》，同学们积极思考，大胆联想，从家庭为争看节目发生争吵，写到国际新闻，十分生动。因为这是他们感兴趣的事，所以他们就很自然的调动起自己所有的“词汇储备”，在这种情况下写成的文章，有血有肉，颇有情趣。当学生感到生活简单枯燥的时候，老师可通过各种活动来充实他们的生活，如开主题班会、文艺联欢会，开展“话说家乡”等口语交际活动，开展书法比赛、诗歌朗诵比赛，办手抄报、当小记者采访任课教师、进行社会调查等实践活动，为老师、班级、同学及社会做好事等。同时老师还要培养学生的观察能力，养成留心周围事物的习惯，使他们能从生活中寻找材料，分析各种事物和社会现象，体会生活的实际意义，改变有些学生“视而不见，听而不闻”的习惯。这样，同学有东西可写，自然不会“谈文色变”，叫苦连天了。
现在作文大多是自拟题目，老师要引导学生拟出且合自己写作欲望的题目，还要善于利用各种时机，让他们从内心引起冲动。现在不少学生处于“要我写”而不是“我要写”的情景中。“要我写”、“我要写”虽说只是一字之差，却反映了两种截然不同的情绪。其效果也大不一样。
在写作教学中，还要鼓励学生抒发真情实感。教师要培养学生对生活的热爱，鼓励学生运用初步形成的某种写作能力，去表现自己的真情实感。有一位学生写了《校园的早晨》一文，描写了校园的阴暗面，如：早晨听到校广播站宣布对违反纪律的同学的处分，看到一些学生在抽烟，常听到难以入耳的污言秽语，打架吵闹事件也偶有发生，但结尾处指出：“我祝愿亲爱的母亲，我们的学校迅速医治伤痕，恢复健康，我们将在您的怀抱中茁壮成长。”这篇习作，应该说思想内容还是健康的，我肯定了这篇文章所抒发的真情实感，还将其发表在我班的作文园地里。言之成理者皆应肯定。这样有利于培养学生讲实话、抒真情、实事求是的文风。只有让学身在作文中真正敞开自己的内心世界，教师才能有针对性的进行教育。
培养学生的想象能力，对于写作也是有益的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象对于作文的开启有很大的作用。有的同学不善于想象，常感到文思枯竭，无话可写。在作文教学过程中，我们要有意识的进行一些富有想象性的写作。如在教完杜甫的《石壕吏》一文后，要求学生将其改写成记叙文，可根据杜甫的思想和诗中提供的情节大胆想象，但要符合人物的身份特征和历史真实。同学们很高兴地去寻找资料，不少同学展开了丰富的想象，把官吏和老妇的对话描写得生动感人，把杜甫忧国忧民的思想情感表现得淋漓尽致，有些细节描写的逼真可信，还有不少独到之处。我有时还提供一些材料，让学生运用合理想象，完成一篇记叙文。如《车子相撞以后》：“九月二十日清晨，我同往常一样，背着书包向学校走去。快到十字路口时，看见有一青年骑着自行车，正减慢车速，伸手示意向左转弯，突然，一个上幼儿园的小朋友挣脱妈妈的手朝马路对面飞奔。骑车的青年为了避让小朋友，不慎与迎面驰来的一辆自行车相撞，双方都跌倒在地。······”要学生根据上述材料，完成此文的写作。同学们对此形式感到新鲜有趣。许多同学描写了互相礼让的动人场面，显示了文明礼貌月中，人们美好的心灵。同学们深有体会地说，有时想象的闸门一打开，无数的材料就会云集笔端，有许多内容可写，想象力的训练对于培养思维能力是有一定帮助的，它可以帮助学生开拓新的境界。
（三）
作文的批阅，也应考虑到学生的心理特点，这就是说要照顾学生的情绪，同时又要用最有效的方法加以批改。学生是十分重视分数的，每当作文本发下去时，学生最关心的是分数。过去我花了很多的时间写眉批、尾批，帮其改通文句，但学生拿到作文本后，竟然看也不看
就塞进了书包，我很失望。叶圣陶先生曾这样：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”叶圣陶先生的话情真意切，给了我很大启发。我想学生把作文本交上来无非是让老师来掂掂分量，我何必自讨没趣呢？于是我改变方法，将学生的文章都看一遍，把文中的好词句圈出，以示鼓励，同时省略批语，对常出现的问题通过讲评加以解决。对常出想的错别字则整理归纳，找出学生写错的原因，并让同学们把自己常出现的错别字卸载作文本的扉页上，作为警诫，这效果较好。我们知道书是读出来的，学问是做出来的，文章是写出来的，我们要花更多的时间让学生练笔，同时提倡学生自己修改文章，同学间互相修改文章，逐渐提高学生的写作技能。
对于学生写作中的缺点和错误，教师切忌“打棍子”、“扣帽子”。千万不要下“中心不突出，结构不严谨”之类的批语。这样使学生无所适从，丈二和尚摸不着头脑，结果学生心灰意懒，对写作产生恐惧心理。我认为碰到此类问题，最好找同学到办公室来细谈，在肯定成绩的基础上，委婉地指出需要改进的地方，越具体越好。有一位同学接连几篇文章都是虎头蛇尾，我仔细研究了这个同学的思维方式后，给他写了很多的优点，最后相机地提出他“观察不细”的不足，并请他下一次作文就写读批语后的感想。这位同学很重视老师的批语，写的较好。我请他在班级读了感想，调动了这位同学的写作积极性。这以后，他写的习作已初步纠正了虎头蛇尾的毛病。对学生写作中的一些问题，如果采用惩罚学生的办法，恐怕不会收到好的效果。
要调动学生的写作兴趣，还要注意爱护学生。当学生害怕写作，或写的作文还不像是作文时，我们教师要从宽、多鼓励、重奖赏。我一般每周用一两节课的时间对学生的作文进行讲评，这样几乎所有学生的作文都得到不同程度的鼓励。有的读全文，有的读开头，有些文章中某个词用得适当也给予表扬，这叫“取长补短”吧。对于差一点的同学尤要注意鼓励，我读他们的文章时，有时有意识地将不通的句子读通，并在关键地方适当加入恰到好处的词语。这样一来，一些长期受到同学歧视的差生，地位得到了改善，他们不但从内心感激老师，而且大大激发了写作欲望。我想一个失去自尊心，认为自己样样不行的学生，在学校里学不好功课，将来到了社会上也很难取得成功。即使最差的学生也希望老师和同学尊重自己的人格。将学生的失败之作在课堂上宣读，并时时加以讽刺，这是有百害而无一利的，习作被读的同学不仅精神上受到打击，而且可能从此对写作再也没有兴趣，以致在情绪上和教师对立或者“自暴自弃”，这是值得注意的。
对学生心理特点的分析和研究，是写作教学中的一项重要的工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生都成为乐之者，就要建立融洽的师生关系，让学生高高兴兴地学，而不是愁眉苦脸地学。因此要有意识的激发学生的兴趣和好奇心，对学生中各种异想天开的问题、见解，要给予热情的引导，充分发展学生的写作个性，鼓励有创意的表达，做学生心灵的欣赏者。
一、技法
心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
心理描写指对人物的心理活动加以描写，以表现人物的思想和性格的写作方法。
我们同学往往是怎么写作文的呢？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？
（一）内心独白。
内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。——注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。
例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。
（二）用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤。
幻境是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式。它常常是一种尚未有过，却可能出现的生活现象的形象表现。
还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下，眼前
本文来源：http://www.gbppp.com/shuoshuo/481084/
推荐访问:写人同学的文章600 关于心理的文章