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雨后春笋 【雨后春笋的意思】春雨以后；竹笋长得又多又快。比喻新生事物大量涌现蓬勃发 附录成语（雨后春笋）的相关知识：离别伤感的句子 雨后春笋的出处：宋;张耒《柯山集》：荒林春雨足；新笋迸龙雏。 雨后春笋的近义词： 漫山遍野 星罗棋布 多如牛毛 比比皆是 俯拾皆是说说心情 雨后春笋的反义词： 凤毛麟角 九牛一毛 硕果仅存 寥寥可数 寥寥无几 雨后春笋的用法：用作褒义。比喻新生事物发展迅速。一般作定语、宾语。 雨后春笋的组成：偏正式。 雨后春笋的举例： 在我们家乡；一幢幢崭新的农民住宅；犹如雨后春笋；破土而出。
神采奕奕意思是形容精力旺盛，容光焕发。
鞠躬尽瘁指小心谨慎，贡献出全部力量。
敢作敢为 指行事不怕风险，无所顾忌
两袖清风意为两袖中除清风外，别无所有。比喻做官廉洁。也比喻穷得一无所有。 现多数比喻为官清廉、不贪赃枉法严于律己的人。
力挽狂澜 比喻尽力挽回危险的局势并且扭转乾坤、反败为胜。
视死如归把死看得象回家一样平常。形容不怕牺牲生命。
高风亮节 解释为高风:高尚的品格;亮节:坚贞的节操。形容道德和行为都很高尚。
从容不迫不慌不忙，沉着镇定。
殚精竭虑殚:竭尽;虑:思虑。 形容耗尽精力，费尽心思(褒义词)。
凤毛麟角 凤凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍贵而稀少的人或物。
叹为观止谓赞叹观赏的对象精妙之极、完美之至。
胸无城府形容待人接物坦率真诚。城府:城市和官府;借指待人处事的心机。
刮目相看意为用新的眼光看待。
众望所归众望:众人的希望;归:归向。众人的信任、希望归向某人。 多指某人得到大家的信赖，希望他担任某项工作或完成事情。 无微不至无论如何细微，都能周全照应。极言细微之至。
无所不为指什么坏事都干或者干尽了坏事。
处心积虑含贬义，指费尽心思做坏事
弹冠相庆比喻一个人做了官，其他人互相庆贺，将有官可做。含贬义。
一唱一和一个先唱，一个随声应和。=比喻二人互相配合，互相呼应。
党同伐异党
:偏袒。伐:讨伐，攻击。指结帮分派，偏向同伙，打击不同意见的人。
粉墨登场用粉墨化妆，登台演戏。今多指坏人乔装打扮，登上政治舞台。
忘乎所以 由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。
坐而论道 坐着空谈大道理。指口头说说，不见行动。
巧立名目指变着法定出一些名目来达到某种不正当的目的。
师心自用师心:以心为师，这里指只相信自己;自用:按自己的主观意图行事。师心自用形容自以为是，固执己见，不肯接受别人的正确意见。
擢发难数 释义形容罪恶多得像头发那样，数也数不清。含贬义,
倾巢而动意为全体出动，多用于贬义,说明兴师动众，形势浩大。
画地为牢意思是在地上画一个圈当做监狱。比喻只许在指定的范围内活动，或做指定范围内的事，不得逾越。
人言啧啧 基本解释： 人们不满地议论纷纷。
推波助澜比喻从旁鼓动、助长事物(多指坏的事物)的声势和发展，扩大影响，属贬义词。
每况愈下 表示情况越来越坏。
振振有词 振振:理直气壮的样子。形容自以为理由充分，说个没完。
面目全非谓面孔变得完全不是原来的样子。也形容事物变化很大。多为贬义。
冠冕堂皇 形容表面上庄严体面或正大的样子，实际上并非如此。含贬义性。就是表里不一的感觉。
长春版语文二年级下《雨后春笋》教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写5个字，积累成语，理解词语含义，并学会用这些成语说话。
2、培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
3、使学生养成勤于思考的好习惯。
教学重点：学习生字，理解成语的含义。
教学难点：了解图文之间的联系，读出漫画的可笑之处，感受漫画的快乐。
教学过程：
一、导入：激发学习兴趣
1、同学们，你们喜欢看漫画吗？你能说一说你看过的漫画吗？（学生介绍）
那么你们知道三毛的故事吗？今天我们就来学习中国著名漫画家张乐平笔下的三毛形象幽默《雨后春笋》
2、齐读课题，出示生字“笋”是下舌音，你们知道什么是“笋”，老师分析：笋sǔn形声字，是竹子的嫩芽，可以食用，笋生长迅速，故从旬声，注意第八笔要出头。
3、解题《雨后春笋》。
4、简介漫画家张乐平和他笔下的三毛。
二、欣赏漫画，理解图意。
1、请同学们默默地把这几幅漫画看一看，完成老师布置的学习
任务。
2、老师看见有的同学发出了会心的笑，那说明你看懂了这几幅漫画的意思，体会到了其中的幽默。
三、逐幅讲解，相机识字。
1、下面请同学们仔细看第一幅图说一说你看到了什么？组内交流，这幅漫画的目的是“悠然自得”师领读，指名读、齐读，出示“悠”字认读组词，你有什么好办法记住它，那么“悠然自得”是什么意思？你能用它说一句话吗？谁能说一说第一幅漫画的意思？
2、观察第二幅漫画，齐读“随心所欲”，出示生字“欲”。 ①你有什么好办法记住它吗？
②“谷”+“欠”就念欲
③组词：
④读“随心所欲”，你能说出意思吗？能否说一句话。这幅图画的是什么？
3、再观察第三幅图，学习生字“津”组词，看看三毛在干什么？那么“津津有味”是什么意思？能否说一句话。这幅图画的是什么内容？
4、三毛看了一会儿，觉得累了，把书盖在头上睡着了。他睡的很香，很畅快地进入了梦乡，连下雨了都没察觉到。这就叫“醋然入梦”。领读词语指名读，认识“酣”。
5、同学们观察第五幅图，一场大雨把三毛浇醒了，看到了自己的帽子长高了，三毛怎样了，同学们齐读“大吃一惊”也就是非常吃
惊，谁能用“大吃一惊”说句话。
6、观察第六幅图，三毛看着帽子心里是怎样想的？——“疑惑不解”，认识“疑、惑”，理解“疑惑不解”（心里不明白，找不到答案）这叫“疑惑不解”指名读、齐读，说一句话。
学习生字“解”：
(1) 字理识字：用刀把牛角分割下来就念“解”。
(2) 组词。
这幅漫画的意思是什么？
四、理解幽默：
1、观察：三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考：为什么会这样呢？
2、再观察：前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。
3、思考：课题：“雨后春笋”的意思，原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。
雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快，很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。、
4、看了这组漫画，你最想说的是什么？
五、总结延伸：
1、读文中的六个成语，谁能根据成语把漫画的内容完整地说出
来？
2、为什么雨后，竹笋长得特别快呢？
3、同学们漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。张乐平关于三毛的作品还有《三毛的诞生》《三毛从军记》《三毛流浪记》等，希望同学们收集一下，好好品味。
长春版语文二年级下《雨后春笋》教学设
计
东方红村小学
李国义
长春版二年级下《雨后春笋》说课材料
教材分析：
这个板块是以漫画的形式呈现的。《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平的作品，主人公是可爱的小三毛，共由六幅图画组成，每幅图画根据画面的内容相对应地写有一条成语。第一幅画中小三毛悠然自得地来到竹林中，他坐下来，摘下了小书包；第二幅画中，三毛把自己的帽子摘下来，随心所欲地挂在了一棵小竹笋上；第三幅图中，三毛躺在竹林中，手捧着一本书，津津有味地看了起来；第四幅画中，三毛看了一会儿，觉得累了，就把书盖在头上，酣然入梦了，这时，忽然下起了雨；三毛醒了，回头去找他的帽子，这可让他大吃一惊，帽子“长”高了；最后一幅图画中，三毛望着高高的竹笋和挂在竹笋上的帽子，感到疑惑不解。学生在欣赏漫画的同时，不仅要弄懂画面的内容，感受到幽默的画面带给我们的愉悦，又要自然地结合画面认识这些成语，理解这些成语的含义。在理解了成语含义的基础上，还要尝试着用一些成语练习说话，学会运用这些成语。在学习的过程中，注意培养学生的观察能力，使学生养成细心观察的好习惯；在观察时还要进行丰富的联想，想象三毛看到帽子长高后一系列的心理活动，激发学生的想象力；引导学生不只看表面现象，学习深入思考问题，养成勤于动脑思考的好习惯。
我知道学生课余时间都喜欢看漫画，他们是非常喜欢这种形式的课文的。三毛更是孩子们喜闻乐见的人物。为此，在教学中我从以下几个方面进行设计：
1、识字与写字
（1）识字。
在教学本课生字时，我采用拼音识字和听读识字的方法进行。拼音识字，即直接出示注音生字，在学生练习拼读以至达到熟练拼读的基础上，再练习朗读成语，从而进一步巩固识字。听读识字则要先看图画，读成语，在成语中画出会认的字，然后再集中学习这些字，并能借助字典等工具书，弄懂这些字的意思，这样为学习成语、了解成语的意思打下基础。本课生字中的“酣”字是一个会意字，由酉、甘会意，表示酒味甘醇，饮者畅快尽兴。
（2）写字。
本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。 “津”的读音要特殊强调，读“jin”，而不能读成“jing”。
2、观察图画，学习这些成语。教学时，引导学生认真细致地观察图画，能说清楚画面上的主要人物是谁，他在哪里，正在做什么，语言表达要清楚完整。弄清每幅图画下面的成语和图画内容之间的关系，并理解每个成语的意思。
3、大胆想象，学习用这些成语说话。在理解了这些成语之后进一步引导学生联想，生活中人在什么情况下才会有这些词语中所描绘的这种表现呢？再学习用这些成语说话。
4、观察思考，找到漫画中最令人发笑的地方。观察：三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。思考：为什么会这样呢？再观察：前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。再思考：课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的速度非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了。进一步理解“雨后春笋”的意思。雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。现在比喻新鲜事物大量出现。
5、体味幽默，感受漫画带给我们的快乐。看了这组漫画，你最想说的是什么？使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。教学中可能出现的问题与解决对策：学生在观看漫画时往往只会注意漫画好笑而忽视细致观察，教师要注意加以引导，引导学生学会观察。学生对画面内容和下面相关词语之间的联系不容易理解，我注意引导学生找出画面内容和词语之间的联系，鼓励学生大胆提出自己不懂的问题，引导学生学会思考。
长春版二年级下《雨后春笋》说课材料
东方红村小学
李国义
篇一：《雨后春笋》教学设计 孙艳
《雨后春笋》教学设计
服先镇中心小学校 孙艳
一、教学目标
（一）观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。
（二）借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
（三）通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想像力。
（四）认识6个生字，会写5个生字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。
二、教学重点：在会读会写的基础上，理解这些成语的含义。
三、教学难点：通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想像力。
四、教学准备
教学幻灯片课件，组织学生查阅有关张乐平的漫画资料。
五、教学过程
（一） 激趣导入
1．示三毛图片：同学们，今天老师给你带来一位朋友，你们认识他吗？你们喜欢三毛吗？ 谁想把你知道的介绍给大家。
师出示课件，介绍张乐平及其作品。
今天，我们来学习一则关于三毛的幽默漫画，《雨后春笋》。（板书课题） 学习“笋”字。
2．你喜欢幽默吗？为什么？
了解幽默的作用
（二） 初步看图
学生打开书，仔细看图，看看图上都画了什么，读图下面的成语，读准生字字音，再结合图画想想成语的意思。
小组交流讨论后指名汇报
（三） 理解图意，学习生字，理解成语
1．出示图1：仔细观察，图上的三毛怎么样？在做什么？
学习“悠”，分析字形，理解字义，扩词，理解“悠然自得”。
2．他怎么样做的？看图说一说。（出示图2）
学习理解“随心所欲”，扩词。
3．出示图3：三毛在干什么？他的神态怎么样？用一个成语来形容——津津有味，理解词意，练习说话，学习“津”，记忆并扩词。
4．三毛看着看着，他怎么样了呢？（出示图4）“酣然入梦”，理解成语意思，学习酣字。
5．这时三毛为什么醒了？（出示图5）说图意，他为什么又大吃一惊呢？ 理解“大吃一惊”。
6．他明白是怎么一回事吗？你是怎么知道的？（出示图6）板书“疑惑不解”，学习 “疑、惑、解”三个生字。
（四）理解幽默：
1．观察：三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考：为什么会这样呢？
2．再观察：前三幅图与后三幅图有什么不同？前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一
场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。
3．思考：课题：“雨后春笋”的意思，原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。（雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快，很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。）
（五）口语表达
（出示课件）学生连起来讲图意，用上图上面的成语。
（六） 总结
学习了这则幽默，你有什么收获？学生汇报。
（七） 巩固练习，检查学习情况
1．读成语，并练习说话。
2．开火车读词语
（八）欣赏张乐平的漫画作品，感受幽默的魅力
（九）作业
回家把漫画的内容讲给父母听一听
板书设计：
雨后春笋
悠然自得 随心所欲 津津有味
酣然入梦 大吃一惊 疑惑不解
雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快，很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。 篇二：语文教学反思
陈醉云的《乡下人家》被选入四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
要是你在野外迷了路》教学反思
就我所上的《要是你在野外迷了路》一课，结合自己的不足之处进行的反思。
一点不足：讲解不够到位。这首诗第五段写道：“雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向，看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。”在课前，我对这段话进行了研究，搞清楚沟渠里的积雪化得快的是北方，化得慢的是南方，为了让学生更好地理解，我还找来了flash课件。但是在上课时，我没有点明沟渠的朝向和太阳的位置，也没有很好地利用课件进行适当地解说，因此使得学生对沟渠里的积雪究竟哪边的先化并未完全理
解。
二点不足：对全体学生的关注较少。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”在这堂课上，学生显得比较拘束，说明我激励学生的水平有待提高。比如说小组汇报时，我把较多的注意力放到了汇报的同学身上，没有带动台上、台下的学生进行互动。课堂上，学生学习得很认真，小组汇报的同学也非常能干，我应该充分发掘优生资源，带动全班学生投入课堂学习。
三点不足：课堂上的应变能力亟待加强。在课堂拓展这一环节，我让学生说说大自然还有哪些天然的指南针，结果学生说到了阳台等等，我没有及时指正。追根溯源，是自己的教学水平还局限于将教案执行到底，脱离了教案就会变得手忙脚乱。
《可贵的沉默》选自人教版语文第六册，是一篇精读课文。课文主要讲了课堂上，教师从孩子们那儿了解到了几乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而知道父母生日的却没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母。小学语文教学反思
本文以师生对话交流为主要形式，抓住了人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，达到了教书育人的目的。
理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点；
体会沉默的可贵是本课的教学难点。
这节课我上得最好的地方是在指导孩子们读书，效果很好。因为我重点引导孩子们读书时抓住语气词、重音、标点符号来读书，读出自己的体会。【雨后春笋的意思】
值得反思的是，本文的篇幅教长，如何在一节课中完成教学重难点，还要让孩子们从容地接受，愉快地学习。教学本课时，我抓住课堂先有热闹到沉默再到热闹的变化，引导孩子们走进文本，在读中感悟，在读中突破重点和难点。【雨后春笋的意思】
我只抓了两个问题，一是：爸爸妈妈怎样对待孩子的生日？二是孩子们怎样对待爸爸妈妈的生日？让学生找出孩子动作语言神态的词语来理解感悟，从而揣摩孩子们的心理活动。因为这个故事与学生的生活实际很接近，我们的学生也有类似的情况，所以学生学起来也很有兴趣，能把孩子的心理估摸得很准，从而解决了难点，突出了重点。
《识字4》教学反思
《识字4》是一篇韵文，读起来朗朗上口。这一课的学习目标是识记14个生字宝宝，同时激发孩子们观察动物的兴趣。为了让孩子们愉快地识字，我的教学呈现以下几个特点： 第一，以猜谜语的方式导入，激发孩子们学习的愿望。在一直以来的教学实践中，我发现我们班的孩子对猜谜语特别感兴趣。因此我采用这种导入方式，不仅创设出具体的情境，而且很快调动起孩子们学习的积极性。
第二，引导学生以不同的识字方法来识记生字宝宝。本课的生字宝宝大部分是形声字，因此我引导学生利用形声字规律来识字。初次之外，我还引导学生通过加一加、减一减、换一换、找朋友等识字方法来帮助孩子们识字。当然，在识字的时候，老师要给予学生的时间充分地仔细地观察这些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”，这都是带“虫”字旁的字与昆虫有关；都是左右结构的字；都是形声字。在这里，老师要给予学生充分的时间进行观察这些生字的特点，要引导学生观察形声字的“声旁”和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。掌握了规律后，老师可以让学生再学习生字“运”让学生分析字的结构，再说出哪里是“形旁”，哪里是“声旁”。此外，课文还出现一个生字“网”，这是用什么方法来识字呢，可用“象形字”的识字方法，同时可以复习第一学期语文上册学的识字方法。
第三，游戏辅导，快乐识字,积累词语大全。爱玩是孩子的天性，在教学中，我充分考虑孩
子的这个特性，采用游戏的方式，让孩子们在游戏中识字。整个教学实践证明，这种方法收到的效果很不错。不仅调动了孩子学习的积极性，还调动了课堂气氛，活跃了课堂气氛。 当然，本次的教学实践也出现了一些值得注意的问题，值得我深思。例如，在游戏环节，孩子们积极性相当高，但是课堂纪律也就稍微比较松懈，出现了插嘴等现象。另外，在教学中教师如何做到扶放结合也是一个长期探索的课题。
《春雨的色彩》教学反思
《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。
在上这篇课文的前一天刚好下雨了，于是我采用这样的导入：“孩子们，昨天下雨；了，这是什么雨呢？（生答：春雨）那你看到的春雨是什么颜色的？”有的学生说是无色的，有的学生说是白色的。我并没有给他们答案，而是告诉他们学了《春雨的色彩》这一课就会找到答案的。在分析课文的时候，我抓住小燕子、麻雀和黄莺的争论，请学生自己找出动物们争论的观点，一步步引导他们找出春雨是什么颜色的。同时，在教学中我还注重朗读指导。请学生分角色来朗读，带着动物们各自的语气来有感情地朗读，让孩子们在朗读中理解课文，感悟课文。最后，再次提问孩子们春雨是什么色彩的，从而是孩子们对课文的理解有一个总结。
当然，对于一年级的学生，识字写字依然是教学的重点。在识字环节，我首先采用小老师带读的方法教孩子们识字，接着采用各种识字方法让孩子们快速识记生字宝宝，如熟字加偏旁、偏旁联想法等等。同时采用开火车读，摘苹果游戏等帮助孩子们巩固生字。在写字方面，我主要要求孩子们观察关键笔，看准结构之后再写，因为要写好一个字，看准结构笔画是非常重要的。同时我要求学生在课堂上进行描红和书写，以落实在课堂上写字的教学目标。 但是，上完这一课之后，我觉得有以下几方面我需要改进。
第一，在课文的理解方面，虽然大部分学生能够得出春雨是彩色的这个结论，但是还是有小部分学生会片面地认同小燕子、麻雀或者小黄莺的其中一种意见，没有知识系统化。 第二，在识字写字方面，大部分同学都能够通过不同的识字方法快速记住生字，但是还是需要反复地巩固才能掌握得较好。而写“绿”字对于学生来说是一个难点，很多学生不能正确书写，需要老师在课堂上反复纠正。
就自身素养方面，我发现自己的语言组织技巧还有待提高，应该往这方面多下苦功夫，从而不断提高自己驾驭课堂的水平。
《墨梅》教学反思：
在教学这首诗之前，我先安排学生欣赏梅花图，并谈谈自己观察图画后的感受，使学生对梅
花有了初步理解。在学习古诗的过程中，通过抓住“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受梅花坚贞不屈、乐于奉献的品质。后通过诗人和梅花之间的联系，学生才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中体味到了诗人那种鄙薄流俗，坚贞不屈的品格。最后安排了拓展延伸，介绍王冕其他一些描写梅花的诗，使学生的感受更为深刻。古诗教学中我注重学生预习习惯的培养，在教学中将课外的资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。有诗人的背景资料，有关于梅花的名句积累，还有描写梅花的诗句„„给进一步的课外延伸提供了很大的空间。
通过本节课的教学我认识到：教师在备课时，除利用好教学参考书的同时，还应通过课前预习，查找资料，了解作者写作的生平，创作的时代背景，才能使学生充分理解课文，提高语文素养。
夹竹桃》教学反思
早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又„„又„„”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。 我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。《夹竹桃》教学反思 所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是 „„但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。
《夜晚的实验》教学反思
《夜晚的实验》讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，终于揭开了蝙蝠飞行的秘密，进而用这个科学成果造福人类的事。在教学中，我抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”这些关键词句，让学生知道：科学研究首先要具有强烈的好奇心，从而引导学生感悟课文的语言文字，感受科学家是怎样从蝙蝠飞行现象上发现超声波的，并从中学习科学家仔细观察，善于思考，坚持不懈造福人类的精神。
本课教学主要围绕一个问题展开——斯帕拉捷共做了几次实验?分别是怎样做的?结果怎样?交流。这样的文章，语言平实，又有一定科学性，学生一读就懂，作者在记叙中非常详细地记叙了第一次实验的经过。至于另外三个实验，作者较为简略地进行了介绍，这样写的好处是“详略得当”。小学语文教学反思
文中四次实验过程不仅启发我们在写比较复杂的实验时要注意“有详有略、突出重点”，还要学习如何将第一次实验写具体，作者在写第一次实验时，还是从结果写起，最后写引起的思考，应该也是一种倒叙的写法，让学生思考这同平时常规的写实验的方法比起来又有什么优点呢？这样一来，学生也开始进行思考，并从中学习作者的写法，自己写实验时就有方法的引领了。
在要求学生“联系课文说出斯帕拉捷为什么能揭开蝙蝠夜行的秘密？”这一问题时，学生谈到了很多的精神，如：仔细观察、善于思考、大胆实验、不怕失败、有好奇心、坚持不懈等，虽然都说出来了，但显得较为杂乱，其实，仔细思考之后，我们不难发现，最主要的
熟语
常见成语误用类型
一、望文生义
即只按字面意思来理解成语的含义。好些成语已不用本义，而用它的引申义或比喻义。如：
例1、他最近的状态一直不佳，接连几次考试都不理想，屡试不爽，心情糟透了。 例2、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅，不足为训的，我们绝不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。
例1中“屡试不爽”是指屡次试验都没有差错，句中用于多次考试不理想显然是望文生义；例2中“不足为训”是说不能当作效法的典范或法则，而句中说的是对错误的看法，错用在于将“训”的意义误解为“教训”。
另外还有“差强人意”、“涣然冰释” “炙手可热”、“细大不捐”、“文不加点”、“别无长物”和“拍手称快”“目无全牛”、“摩肩接踵”等。
二、用错对象
有些成语的含义具体明确了它所适用的对象：有的用于物（如“汗牛充栋”），有的用于人；有的用于自己（如谦辞），有的用于别人（如敬辞）；有的用于个体，有的用于群体（如“莘莘学子”）等等。如：
例3、王平同学站起来说道：“陈教授刚才那番话抛砖引玉，我下面将要讲的只能算是狗尾续貂”。
例4、不管走到哪里，她总是穿金戴银，珠圆玉润，一身珠光宝气，令人感到十分庸俗。 例3中“抛砖引玉”是谦辞，比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。句中用于陈教授，对象用错了；例4中“珠圆玉润”形容歌声婉转优美或文字流畅明快，不能形容人的穿戴。
另外还有“洗心革面”、“蓬荜生辉”、“振聋发聩”、“如数家珍”、“豆蔻年华”、“琳琅满目”和“绘声绘色”“莫衷一是”、“楚楚动人”、“如坐春风”“当之无愧”、“信笔涂鸦”、“才疏学浅”等。【雨后春笋的意思】
三、褒贬失当
成语和其他词语一样有其褒义、中性或贬义的感情色彩，有些成语的感情色彩随着时代的变化也发生了转变，因此我们在使用成语时要考虑到成语所包含的感情色彩，如果不分褒贬，就容易误用。如：
例5、几乎所有造假者都是这样，随便找几间房子，拉上几个人就可以生产，于是大量的垃圾食品厂就雨后春笋般地冒出来了。
例6、当中国女排捧回冠军奖杯时，举国弹冠相庆，无不佩服陈忠和教练的坚韧和勇气。 例7、我们来到了实习工厂，厂领导和工人们对我们的工作和生活早已作了周密的安排，他们对我们的关心真是无所不至。
例5中“雨后春笋”意思是春天下雨后竹笋长得很多很快，比喻新事物大量出现，含褒义，句中用于大量的垃圾食品厂属褒词贬用。例6中“弹冠相庆”指一人当了官或升了官，他的同伙也相互庆贺将有官可做，含贬义，句中用于举国为女排得冠庆贺不当。例7中“无所不至”指没有达不到的地方，也指什么事都做得出来，多含贬义，句中用错。
另外还有“趋之若鹜”、“捕风捉影”、“熟视无睹”、“巧立名目”和“评头论足”、“粉墨登场”、“趋之若鹜”、“始作俑者”等。
四、不合语境
每个词语都有其适用的具体语言环境，成语所在的语境为我们提供了事、理、情等的内在逻辑关系，表达一个具体完整的意思。如果不顾语境应表达的本义而滥用成语就会出现违背情理、不合逻辑的情况，使意思表达不明或不对。
例8、入夜，月色溶溶，水天寥廓，我们或坐在树下谈笑自若，或坐在船上叩舷高歌，或立于小石桥上对月凝思。
例9、在利己主义者看来，没有谁不为自己；在他们心目中，现实生活中大量涌现出舍己为人、公而忘私的新人、新事是不堪设想的。
例8中“谈笑自若”（多指在紧张或危急的情况下）说说笑笑，跟平常一样。用在这里不合语境；例9中“不堪设想”是对未来情况或结果不能想象，指预料事情会发展到很坏或很危险的地步。而句中指利己主义者对现实情况的不理解。
另外还有“安步当车”、“未雨绸缪”、“鲜为人知”、“不以为然”、“百里挑一”和“一念之差”等。
五、不明本义，忽视多义
一般来说，成语的出处主要有神话寓言、历史故事、诗文词句、俗语谚语等，由于时间久远，有的成语本义不为人熟知，还有的成语词义随着语言演变形成较固定的常用义或被引申了，但它的本义还在使用，如果不能正确、全面的理解成语的含义就容易认为它用错了。
例10、在伊拉克战争期间，一些女记者直接到前线采访，其冒险程度无异于火中取栗。
例11、不久前，王刚又杀回马枪，再返中央电视台主持节目，舍“动物”而去找“朋友”，又迅速吸引了不少观众的眼球。
例12、本来还不错的一篇文章，让你们这样改来改去，反而改得不三不四了。
例13、老张今年65岁，短小精悍，思维敏捷，干起活来一点也不比年青人差。
例10中“火中取栗”取自寓言故事，这个成语的意思是比喻冒着危险给别人出力，自己却上了大当而一无所得。但常被误解为“冒险行事”，此例就是如此。例11中“杀回马枪”形容回过头来给追击者以突然袭击，不是指“重返”的意思，句中显然是理解错了。例12中“不三不四”有两个义项，一是不正派，一是不像样子。句中意思符合后一义项，而有的同学因为不知道有这一义项而认为错了。例13中“短小精悍”也有两个义项，一是形容人身材矮小而精明强干，二是形容文章、戏剧等篇幅不长而有力。句中意思符合前一义项，有同学却因为只知道后一义项而判断错误。成语使用中这类错误在高考题中出现的还有“春意阑珊”、“不分青红皂白”、“始作俑者”、“首当其冲”等；“灯红酒绿”、“想入非非”、“淋漓尽致”和“玲珑剔透”等。
六、搭配不当
有些成语的使用有其一定的语法习惯或规律，有的本身不能带宾语（如“漠不关心”、耳濡目染、司空见惯）；有的成语与其他词语同时出现会产生语义重复（如“广大莘莘学子”、“让人贻笑大方”、“使百姓生灵涂炭”）；有的修饰语与中心词不搭配等。
例14、苏轼的《水调歌头》（明月几时有）信手拈来前人的成果入词，达到了天衣无缝的境地，真是化典入词的范例。
例15、一项社会调查显示，如果丈夫的收入低于妻子，一部分男性难免会感到自惭形秽，甚至无端地对自己进行心理折磨。
例16、这次来美国参加国际会议，要积极参加活动，既能向各国的同行学习，又能走马观花地感受美国的生活。
例14中“信手拈来”不能带宾语；例15中“自惭形秽”指因„„而感到惭愧，句中“感到自惭形秽”就语义重复了；例16中“走马观花”指粗略地观察事物，用以修饰“感受”不妥当。
另外还有“造成人民生灵涂炭”、 “全身被打得遍体鳞伤”、 “使居室蓬荜生辉” “信手拈来前人成果”、“龙飞凤舞着签名”、等。
七、自相矛盾
成语的意义与句子其他部分表达的语意产生矛盾。如：
1、 这样做恐怕亡羊补牢，为时太晚。
2、 他们对这部作品不置可否，听不进群众的批评。
3、 他们在比赛中，当仁不让，分别夺得冠军和亚军。
1、春笋
一、揭示课题
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