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20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述
王文乔1 陈建林2
摘要：20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在英美一些国家兴起，之后迅速波及
整个世界的教师教育界，由此教学反思越来越受到人们的重视。本文综述了八十年代以来我国一些学者对
教学反思的研究，从其内涵理解、理论基础、实现条件、内容策略四个方面进行论述，最后分析了研究中
存在的问题。
关键词：教学反思 综述
一、对教学反思的内涵理解
1、反思的不同界定
要理解教学反思，必须先从反思说起。反思：英文为reflection，作为人类思维的一种形式，古已有之，可
以说是我国传统的教育思想。但人们对反思的内涵理解不尽相同。刘加霞、申继亮对国外研究者对反思的
内涵进行了综述，认为有两种理解：一是将反思理解为内省，是一种元认知过程。在中国有孔子、朱熹等
人,在西方有洛克和斯宾诺莎等人；二是将反思看作是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决，以杜威
在1933年发表的《我们怎样思维》为代表[1]。我国学者于90年代初开始将反思引入教师教育，对反思的
概念界定有以下几种：张建伟老师认为，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作的
行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能
力发展的途径，反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动[2]；
张立昌认为教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而
不断提高自身教育教学效能和素养的过程[3]。熊川武教授认为它是人们关于自身的认识过程、结果或与它们
有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知[4]。
从上面所述我们可以看出：虽然人们对反思的认识不尽一致，但进行比较分析，则可发现相通之处，他们
对反思的认识在本质上基本一致，即都认为反思是一种自省，是行为主体立足于自我之外理性地考察自己
言行的过程。蔡亚平认为反思具有三个特质：一是系统的梳理，有统整功能；二是理性的审视，是一种元
认知，三是隐含着对行为的修正，带有价值预设的目标[5]。
2、对教学反思的内涵理解
刘加霞、申继亮对D.A.Schon的观点作了详细的介绍，认为他有两个突出的贡献：一是提出了两个著名的
概念：行动中反思和行动后反思。行动中反思是指个体有意识地或潜意识地不断对他以往经验中不符合的、
未曾预料的问题情境的重新建构；行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性思考，其中也包括对行动
中反思的结果与过程的反思。Schon更强调的是前者，他认为行动中反思的结果--实践性知识更重要。
Schon的另一个贡献就是他提出了行动中知识或称缄默知识的概念。他认为，有一些行动、理解或判断，
我们是本能地执行，行动前或行动中并没有思考过，我们常常没有意识到已经学会了这些知识，这就是行
动中知识或缄默知识，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，
使之升华为教育理论。除了Schon的观点，他们还介绍了其他研究者的观点：Grimmet 和Erickson 把对教
学反思的理解分为三种：第一种是从技术层面上来理解，认为教学反思是对教学活动本身（教学技能、教
学方法）的深入思考；第二种是对教育背景、教育观念的深入思考；第三种是认为教学反思是对教学经验
的重新建构[6]。我国有许多学者把教学反思与反思性教学等同起来，认为两者是同一个概念[7]，对此，吴静
芳、张伟平两人从构词法、含义、历史发展和实施主体四个方面对二者的关系进行了详细的区别，有助于
我们对教学反思有更清楚的认识[8]。
从中西方学者对反思、教学反思的理解中我们可以发现：西方学者多把教学反思与教学背景、伦理道德、
文化环境等方面联系起来，从宏观层面上加以考虑，而中方学者一般是从教师角度站在实践层面上来论述
的。
二、教学反思的理论基础
80年代以来，对于教学反思日益受到人们的重视，平爱红从哲学认识论和心理学两个方面分析了教学反思
的理论基础，认为人的活动都要遵循实践--认识--再实践--再认识的规律，教学反思也不例外，只有教师在
不断地反思中将实践与认识相结合，才能提高教学水平。而杜威的“反思性思维的五个阶段”（问题阶段、
观察、假设、推理、检验阶段)是其心理学基础[9]。范明林对教学领域中科技理性主义当道而招致人的主体
性迷失进行了抨击，对传统教育模式中教师学生陈旧观念的质疑来论述批判的重要性[10]。洪明除了认为批
判理论是教学反思的理论基础外，还从认知心理学、教师专业发展、质的研究方法的出现等方面论述了对 1
2 王文乔：西南大学教育学院学前教育专业2005级硕士研究生，研究方向：学前教育基本原理； 陈建林：西南大学教育学院学前教育专业2005级硕士研究生，研究方向：学前教育基本原理。
教学反思的推动作用[11]。马颖、刘电芝也认为教学反思是社会历史发展的必然结果，是教师专业成长的需
要，是心理学、伦理学及教学理论进步的表现[12]。徐智则从三个方面认为教学反思有着深厚的理论基础：
一是哲学基础——批判理论和后现代主义；二是心理学基础——认知心理学中的元认知理论的出现；三是
方法论基础——质的研究方法也推动了教学反思的发展[13]。
三、教学反思实现的条件
对于教学反思能顺利进行的条件马颍、刘电芝从教学环境的培育、实现途径的探索、评价体系的建立三个
方面详细论述了实现教学反思所需的条件。他们认为培育良好的社会环境与个人环境是实现教学反思的有
效途径。常规教学通过实践向有反思的教学发展，最后形成反思性教学的过程中，离不开教学反思的作用，
而反思性教学评价体系的建立其实践基础主要是大批教师在教学活动中不断进行的教学反思[14]。范明林认
为批判是教学反思实施的前提条件，在批判精神的指导下，教学实施主体也就是教师应该具有自觉的反思
意识和较强的反思能力，并且要有坚强的意志，在教学实践活动中能够贯彻实施，这样才能真正做到教学
反思[15]。鲁兴树和潘莉主要是从教师自身的角度论述作为一线的教师要进行教学反思所应该具备的条件,他
们详细论述了教师要具有一定的知识基础、能力条件、动力支持和环境支持才能保证教学反思顺利的有效
的进行[16]。吴静芳、张伟平列出了现实生活中教师在反思中存在的问题，认为这是由于目前学校的考评制
度以及教师自身的原因引起的，提出要改善教师的生存环境，减轻教师教学任务，全面提高教师的理论素
养，构建理论与实践之间的桥梁，从而才能有效地解决理论与实践的脱节问题，也给我们提供了一定的认
识视角[17]。【乐山师范学院学报】
四、教学反思的内容策略
关于教学反思的内容策略我国学者进行了很多研究。赵昌木用图表说明了教学反思应从信念系统、知识系
统、教学实践、背景因素四个方面着手进行，从自我、学生、同事、理论文献四个维度来进行反思，方法
涉及到撰写教学日志、建立档案袋、批判性对话、阅读理论文献等，表明教学反思具有开放的性质[18]。冯
玉平认为如果一个教师能够做到用心体会、悉心沟通、潜心研究，从而发现问题，不断反思来尝试改进，
则可以成为一个研究型的教师[19]。罗琴、廖诗艳则以教师群体专业发展为假设，以职业成熟为标准，把一
个新手教师培养成一个研究型教师所需的过程分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段，根据
各阶段不同的教学特点，论述了教师进行教学反思的内容和策略[20]。
总的来说，这类研究大多数是教学工作者所写，他们论述的内容方法一般是自身在实践中所得的体会，能
够从多角度、多维度来反观自我，其内容也比较丰富，涉及到教学实践的各个层面，但总体来说理论深度
不够。
五、总结
总之，20世纪80年代以来，我国教育界对教学反思的研究，在广度和深度上都取得了一些可喜的成绩，
但我们也应看到还存在着诸多的不足：一是对教学反思的研究中，考虑教师的因素多，从学生的角度考虑
的少，对学生这一因素没有给予足够的关注。二是教师的个人研究多，群体合作研究的少，这使得教学反
思的文章显得零散，缺乏整合性。三是理论探讨的多，实践验证的少，且理论与实践“两张皮”现象严重，
广大一线教师的反思水平一般都比较低，有的教师对教学反思认识不足，把教学反思与教学总结、心得体
会混为一谈。以上这些问题值得我们在今后的研究中加以重视。
参考文献
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反思的基本理念：目前我国教育界对教学反思进行了深刻的研究和探讨，提出了教学反思的基本理念，代
表人物是熊川武教授，他认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，
以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自
己成为学者型教师的过程。
反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L.M.维拉、J.W.布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思,认为:培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的,并把反思列为Tesl课程的重要内容,规定教师每学期至少开展一次。而反思这一概念早在我国古代就已经出现,什么“反求诸己”、“扪心自问”、“静坐常思自己过”等都很好地说明了反思。目前我国教育界许多有识之士对教学反思进行了深刻研究,提出了教学反思的基本理念,涌现了不少有关教学反思的论文、案。最早把反思引进教学的是美国哲学家、教育家杜威，他在《我们怎样思维》中说：反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。反思性教学这一术语是美国学者斯冈在1983年发表的《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》正式提出。斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。美国教育部大力倡导教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。目前我国教育界对教学反思进行了深刻的研究和探讨，提出了教学反思的基本理念，代表人物是熊川武教授，他认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
发表时间：2013-7-12 来源：《中小学教育》2013年10月总第149期供稿 作者：韩秀霞
[导读] 学生学习反思，是课堂教学在课后的延续，是学生学习的主要体现形式，是一种有益的思维活动和再学习过程。 韩秀霞 山东省滨州市沾化县黄升镇第一小学 256808
摘 要：近年来，国内外教育界对反思性教学给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果，但多数专家学者关注更多的是教师的教学反思，而忽视了学生的学习反思。然而，作为占有主体地位的学生，理应更受关注，况且学生的学习反思，作为课堂教学在课后的延续，是学生学习的重要体现形式，是一种有益的教学思维活动和再学习的过程。如何培养学生的反思精神和反思能力是摆在每一个教育工作者面前亟需解决的课题。
关键词：反思性教学 学生 课堂教学 学习反思
反思性教学是近年来国内外备受关注的一种教育教学方法。现今我国教育界许多学者也对教学反思进行了深刻研究，提出了教学反思的基本理念，同时也涌现出不少有关教学反思的论文、案例。但是，笔者发现大多数专家学者更多的关注教师的教学反思，把教学反思当成了教师教的反思，而忽视了作为主体地位的学生的学习反思。现在，笔者就谈谈学生的学习反思的意义及策略。
一、学生进行学习反思的意义
学生的学习反思是课堂教学中更重要，更高级的思维，也是用得最多的思维。运用反思过程中形成的知识组块，可以提高学生思维的敏捷性，可以提高学生思维自我评价水平。学生进行学习反思时，可以进一步激发学生进行自主学习，不断的反思会使学生发现更多的问题，会出现更多的困惑，从而促使学生采用各种方式方法投入学习，可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
二、学生进行学习反思的策略
1.对课堂教学的反思是学生学习反思的重点
课堂教学作为落实课程标准的主战场，其质量好坏直接影响到学生的学习和成长，反思课堂教学中所参与的教学活动内容，所渗透的教学思想和方法，及时把课堂的缺漏补全，这样就能使学生在较短的时间内，较为轻易地获得较多、较系统的知识。
2.要及时地进行课后反思，要求做好课堂简要笔记
我们不可能做到在课堂上让每位学生百分之百的集中精力参与教学活动，每节课上、课后学生都有可能出现学习的不足和缺漏，因而在每节课后，学生要对当天学习的内容，及时进行反思，这种反思不需要花费很多时间，但是由于反思及时和具有针对性，却能取得很好的效果，所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。
然而，要反思就要有内容，这就需要学生在课堂上做简要的课堂摘记，课堂简要摘记给学生提供了反思的依据，学生能更好地从中体验课堂上所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标、有策略的主体行为，所以课堂简要摘记也是学生进行学习反思的重要环节。
3.在解题和作业中自我反思以加强反思能力的培养
课堂教学往往需要通过解题和作业以达到对知识的巩固、理解和运用，从而形成技能技巧，因而作业是学生学习的必经之路，在完成作业的过程中反思可以解决一题多解、一题多变的问题，同时也有益于养成良好的反思习惯。反思题目的结构特征可以培养学生思维的深刻性；反思解题思路可以培养学生思维的广阔性；反思解题途径可以培养学生思维的批判性；反思解题结论可以培养学生思维的创造性。因此，在不增加学生
负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，并且反思作业也是学生自我纠错的最好体现，要求学生仔细分析自己的对与错，分析自己的成功与失败，还可以写下自己的新思路和新想法。从而提高学生的思维能力，达到事半功倍的效果。
4.通过与同学的交流，在最短的时间内反思学习过程
学生的学习反思不单是指个体的反思，学生之间还可以通过交流讨论，从中获取别人的想法和经验，并在第一时间内与自己的想法和经验作比较，然后从别人的经验中借鉴有益于自身发展的想法和经验。
5.适时进行中观反思，巩固旧知，促进新知学习
每单元反思，每个月反思，每半学期反思。学生每经过一个阶段的学习后都要反思，发现问题，纠正错误，总结得失，除了针对课堂上学习的内容和所涉及到的思想和方法外，更可以审视自己在学习过程中方法是否正确？学习用心程度如何？学习效果怎样？这种反思，可以及时对所学内容作更全面、更正确的认知，也是一种学习能力的体现，无论是对前面学过的内容，还是对将来要学的内容都是有益的。
学生学习反思，是课堂教学在课后的延续，是学生学习的主要体现形式，是一种有益的思维活动和再学习过程。善发现，会学习，懂探索，敢质疑将在学生参与学习反思后自觉或不自觉地形成。反思环节的实施，是消灭“题海战术”，减负增效，进行素质教育的有效途径。
参考文献
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[5]潘建中《教师必须注重教学反思》.中国教师报，2003，03，06。
大学英语教学部情况介绍
大学英语教学部是在？年建立的公共英语教研室的基础上发展而来的。随着学校的发展和“校、院、系”三级管理体现的完善，2007年公共英语教研室升格为大学英语教学部。经过全体教职工的不断努力，大学英语教学部迅速发展，逐步建立起了一支充满活力、勇于开创的教师队伍。
大学英语教学部现有教师？多人，其中教授？人，副教授？人，博士？人，硕士？人。在教学方面，大学英语教学部负责全校非英语专业一、二年级本科生一万多人的公共英语教学工作，并为高年级的学生开设了英语口语、英语口译、英语演讲、英语写作、英语语法等选修课程。科研上，教师们不断改革课堂教学方法，努力提高教学质量。近五年以来，老师们共发表教学、教改等方面的学术论文二百多篇，主持、参与各级科研课题50余项，负责编写相关教材？本。在师生共同努力下，2006年《大学英语》首批被评为我校精品课程。
大学英语教学部部分老师情况简介：
金杰，教授，大学英语教学部主任。1964年出生，陕西咸阳
人。1986年毕业于陕西师范大学外语系英语专业，毕业后一直从
事英语教学工作，迄今已有22年。其中在2005年10月至2007
年1月，获英国莱斯特大学应用语言学与英语教学硕士学位。在
承担繁重教学任务的同时，一直坚持密切围绕教学以及社会发展
需要开展科研并取得一定成果：主持、参与湖南省教育厅科学研
究项目《外语学习主体分析与学习策略》（03C584)；株洲工学院
高教研究基金项目《面向21世纪进行大学英语教改培养能力素
质型人才》(02B19)；全国高等教育十五规划重点研究课题《英语人才多维互动整体培养模式的研究与实践》[23-78-8]（该项目获株洲工学院优秀教学成果一等奖，湖南省优秀教学成果三等奖）；湖南省普通高校教学改革研究项目《基于语境的交互式大学英语教学模式研究》（05A016）；教育部第二批大学英语教学改革扩展项目《大学英语i+1网络教学模式研究》（194）；湖南省教育厅划块项目《中国英语教学模式的选择－以说促写、以写促学，自主学习法》（04C725）等8项省级与院级科研项目。出版《大学英语听力与口语应试指导》（汕头大学出版社2000年）、《大学英语快速阅读1》（北京外语教学出版社 2007.9）等2部学术著作，在国家级与省级学术刊物上发表“阅读理解教学中的关联原则”《外语与外语教学》2006年第3期，(外语类核心)；“从意象物象看描写语言的翻译” 《外语教学》2005年第1期(外语类核心)；“英汉“排偶”的对比及使用” 《外语教学》2003年专刊(外语类核心)；“论On空间信息隐喻认知的交际
图式关联” 《西安外国语学院学报》2003年4（人文社会科学核心）； “提高学生外语素质，培养包装复合型人才”《包装工程》2003第8期（中文核心）等10余篇学术论文，科研成果获省与学校等各类奖励10余项。
周文伟，1971年出，湖南桃源人，中南大学硕士
研究生，外国语学院大学英语教学部副主任，主要从
事语言学和跨文化交际等方面的研究。02年到我校以
来至今，讲授讲授过高级英语、英美社会文化、英语
语法、大学英语等主要课程，指导英语专业本科毕业
生论文40余篇。近年来，主持省级课题以一项，校级
课题两项，校成教课题三项，发表学术论文九篇，其
中“文化图示、跨文化交际与文化主体意识”一文获
2006年度湖南省大学外语专业委员会学术征文二等奖，参编教材一本。
曾立，教授，1946年出生，湖南长沙人。1970年毕业于
四川大学外语系英语专业，毕业后一直从事英语教学工作。主
要研究方向：实用英语文体，英语教学。主要科研成果：主持、
参与《进行系列教改，提高外语教学质量的尝试》、《利用网络
设施改革写作教学》（株洲工学院度高教研究基金项目
2003-2004 03B01 主持 项目经费：0.2万）、《广告交际特征
与广告翻译》（湖南省教育厅科学研究项目 04C724
2004-2005 主持 项目经费：0.5万）等8项省级与院级科研
项目，出版《广告英语文体分析》（印刷工业出版社 2001.8 ）、
《大学英语精读辅导手册》（天津大学出版社 1995.9）、《大学
英语应试指南》（成都科技大学出版社 1995.7）等5部学术著作，在国家级与省级学术刊物上发表“试析广告英语行文准确的文体风格”（《四川外语学院学报》2001年第3期）、“英语时体本质的语言时间时轴分析”（《外语教学》2002年第6期）、“英文电子书信体：文体特征与语境”（《外语电化教学》2003年第2期）、 “广告翻译与认知语境”（《外语教学》2003年第4期)、“试析谐音双关法在商标词汉译中的运用”（《中国科技翻译》2003年第3期）、“对网络交际语言情感符的语言学观照”（《外语电化教学》2003年第6期）、“功能文体交际特征与翻译”（《外语教学》2004年第3期）、“广告图文隐喻运作机制初探”（《外语与外语教学》2004年第6期）等40余篇学术论文（其中核心刊物论文10篇），科研成果获省与学校等各类奖励10余项。
贺玉勋 硕士，毕业于湖南大学外国语学院，受
过严格的形式语言学与认知语言学的教育与熏陶。
2004近年来，发表论文9篇，第一作者6篇，第二作
者3篇；2005年到2007年，基于大学英语教学的实
证研究论文在湖南省大学外语专业委员会年度学术
论文交流中，获一等奖2次，二等奖1次。主编、参
编教材各1本。
罗鑫，文学硕士，在读博士生，研究方向：英美文学，比较文
学，硕士研究生毕业于中南大学英语语言文学专业，现博士研究生
就读于湘潭大学比较文学与世界文学专业。现已在省级和国家级刊
物上共发表论文三篇，参与省级课题一个，参编教材一部。
邹平英，湖南工业大学外国语学院副教授，中南
工业大学外国语学院英语语言文学硕士。1991年毕业
于湘潭师范学院外语系后,在株洲市二中从事教育教
学工作，2001年调入株洲工学院，一直从事于大学本
科的英语教学，2002年－2005年在中南大学外国语学
院外语系攻读英语语言文学硕士。自任现职以来，发
表专业论文11篇，参加科研课题两项，其中以刘宽平【乐山师范学院学报】
为主要负责人的《21世纪中国外语教学改革的主要问
题研究》为国家社会科学基金项目的研究，其批号：02BYY015。
高丽萍，湖南工业大学外国语学院副教授，常年从事英语教学与研究，近及几年发表的主要论文:
1．《英语动词语气语法范畴浅探》2005年发表于外语与外语教学期刊第10期,独立完成
2．《论祈使句式的主语》2002年发表于零陵学院学报第3期,独立完成
3．《祈使语气还是现在时态---也谈英语动词祈使语气语法范畴的有无》2003年发表于
乐山师范学院学报第7期,独立完成
4．《论夸克的虚拟语气观》2004年发表于株洲工学院学报第6期,独立完成
5.《论进行体的语用功能》湘潭大学社会科学学报2000年第2期 独立完成
6.《论时态与时间的不对应性》湘潭师范学院学报2000年第4期 独立完成
7.《若干动词短语用法之辨析》株洲工学院学报2000年第3期 独立完成
8.《论英语动词进行体的动化功能》怀化师专学报2000年第3期 独立完成
9.《完成还是先联—对“have+ －en”语义实质的研究》株洲师专学报2000年第1期 独立完成
曾获得过的学术成果及工作学习奖励：
1．省级项目：2006年度湖南省教育厅科学研究项目
项目名称：语气语法范畴的研究
独立获得
2．校级项目：2004年度湖南省株洲工学院高教研究项目
项目名称：专业英语语法教学改革的研究
独立获得并于2005年12月结题
3．校级课题：2000年度湖南省株洲师范高等专科学校课题
课题名称：英语动词时体语法范畴的研究
独立获得并于2002年结题
4．系级课题：2004年度株洲工学院外语系教研课题
课题名称：语法翻译教学法的研究
独立获得并于2006年12月结题
5．获市级“三等功”
6．获外语系2005年度青年教师讲课比赛叁等奖
7．获“优秀班主任”称号
8．两次获得“优秀实习带队老师”称号
9. 获“2005年度株洲工学院工会积极分子”称号
10．获“2006年度全国大学生英语竞赛优秀指导老师”称号
张君，女、中共党员、副教授。出生于1951年8
月、籍贯：湖南湘潭、民族：汉、1975年1月毕业于
湖南师院（现湖南师范大学）外语系英语本科专业。
毕业后一直从事英语教学工作至今。 九九年评为副教
授。
在搞好教学工作的同时，还坚持积极投身于科研工
作.曾获批准主持了省级科研项目(03A20)和(04C725)
两个和省高教科研项目(05E022)一个。发表了“大学
英语大班教学模式研究”和“听说读写互动自主学习
法的理论与实践”等十多篇学术论文。也曾参与了一
些省级科研项目的研究与编著等。研究方向：应用语言学、外语教学
曹小燕，副教授，任教于湖南工业大学大学英语教学部，毕业于湖南师范大学外语系，获得英国语言文学学士学位。参与研究国家级课题《二十一世纪中国外语教学改革问题的研究》，参与省级和校级多项科研课题的研究。近几年来在〈外语学刊〉，〈外语教学〉等外语类核心期刊和一般刊物上发表论文十余篇。研究方向英语应用语言学。
叶艳阳：
学历：大学本科
学位：学士
毕业院校：湖南师大
研究方向：英汉对比、翻译【乐山师范学院学报】
龚玲，硕士研究生
毕业学校：中南大学
专业研究方向：英语语言文学
发表的论文：
2002《略论<呼啸山庄>的叙事技巧》 《株洲工学院学报》
2004.2《文化导入：从文学的视角看大学英语教学》《教育研究与实
践》
2005.5《论<看不见的人>的象征主义》 《株洲工学院学报》
参加和主持的课题:
2004-2005主持湖南工业大学高教所课题《文化导入：从文学的视角看大学英语教学》 2005-2006参与湖南省社科基金课题《翻译心理对译文文本质量作用的研究》
2006-2007主持从湖南工业大学高教所课题《从<所罗门之歌>看托尼〃莫里森的悲剧视野》 2007-2008主持湖南省教育厅课题《托尼〃莫里森的悲剧视野研究》
贺家乐，男，1973年出生，汉族，籍贯：湖南常宁。
学历：研究生
学位：硕士学位
毕业学校：湖南师范大学
研究方向：英美文学
发表的论文：
《孤独的割麦女》：一种音乐的美学的解读
《秀拉》中夏德拉克的圣经原型初探
姓名：朱长波
学历：研究生
学位：硕士
研究方向：翻译理论、认知功能语言学
毕业院校：湖南师范大学外国语学院
个人研究成果：暂无
薛海燕，女，出生于1979，西南交通大学外国语学院，文学硕
士，研究生，研究方向为英美文学
发表文章及参与的项目:
1、 薛海燕，徐莉华，论形容词后置的前因后果，《西南民族学院
学报（哲学社会版）》，2002，12月份专辑；
2、 薛海燕，徐莉华，《老人与海》主题的微观再透视，《西南交通
大学学报（社会科学版）》，2003，第四期。
3、 参与了湖南工业大学高教所项目 “论托尼〃莫里森的悲剧视
野”，2006。
旅游发展的中外对比——以旅游立法为例
摘要:自21世纪以来，中国旅游业一直保持着高速发展的态势，并且旅游业也一直在我国经济发展规划中被列为重点发展和支持的行业。但随着旅游业的发展，特别是旅游市场的国际化，我国旅游立法方面的弊端的不足也愈加明显。因此，借鉴国外旅游立法的经验并健全完善我国旅游法律体系，将是现阶段我国旅游业发展的必要之举。
1.现阶段我国的旅游发展与旅游立法
1841年7月5日，托马斯·库克组织的第一次包团旅游，拉开了近现代旅游业的序幕，此后至二战后，旅游业开始兴盛。然而我国的旅游业可以说是在上世纪80年代后才开始真正发展，而从开国初到在那之前，我国的旅游业仅仅是在政府主导下的接待入境旅游。到了九十年代，旅游业所带来的创汇能力已经足够引起国家领导的重视，1993年，国务院对国家旅游业的发展提出了“搞活市场，正确领导，加强管理，提高质量”这样新的指导方针。国家对于旅游业的发展也从“不宣传，不提倡，不反对”到了积极引导和支持旅游发展。此后的1994年实施的双休日制度以及1999年实行的黄金周制度也刺激了旅游行业的发展。中国的旅游业也一直保持着高速发展。
在旅游快速发展的同时，我国的旅游立法也在逐渐地跟上脚步。在上世纪八十年代中至今的30年间，我国颁布了大大小小40多条旅游业以及相关行业的法律法规，其中包括调整旅游行业结构、解决旅游纠纷、规范旅游市场等方方面面的旅游法规。这些旅游法规也对我国的旅游发展起了很大的促进作用。然而不可否认的是，我国现阶段的旅游立法相当的不完善，相比于旅游发展有着明显的滞后性。如果将旅游业发展以主导者分为政府主导型、政府干预型、市场主导型的话，我国便是属于政府主导型。那么，在如今这种旅游市场需求逐渐扩大，政府调节的影响力逐渐减弱的背景下，我国的旅游管理也愈发显示出不适应性，这就需要加快旅游立法的建设与完善。
2.中外旅游立法对比
从人民的生活品质来说，中国现今的水平大约相当于美国的四十年前，那么对比和借鉴国外发达国家如美国、法国、英国、日本的旅游发展较为成熟的国家的旅游发展经验，通过了解它们旅游发展的历程和现阶段更为领先的旅游法律体系，将对我国完善旅游法乃至发展旅游业大有裨益。
2.1国外旅游立法
从旅游发达国家的情况看。旅游法律的建设是与旅游业的发展紧密结合的。旅游发达国家的旅游业起步较早，因此。相适应的旅游立法也发展较早，尤其是二次世界大战后全球旅游业如雨后春笋般的快速发展。旅游业日益成为一个国民经济的主要和独立的产业。
2.1.1国外旅游立法历程
上世纪50～60年代期间，一些旅游发达国家正式提出“旅游法”这一概念，旅游法作为一个新兴的法律部门在旅游发达国家应运而生了，成为源于民法、商法等法律体系而叉相对独立的部门法。目前。世界上已经有60多个国家颁布了《旅游法》。比如1953年日本制定了《旅游基本法》；1966年巴西制定了《联邦共和国旅游组织法》；1969年英国制定了《旅游发展法》；1979年美国制定了《全国旅游政策法》。
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