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如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读
上传: 邹今 更新时间：2013-1-19 12:46:43
随着高中语文新课程实验改革的逐步深入，高考语文试卷阅读板块中出现了不少开放性的“探究题”，要求考生进行个性化阅读和有创意的解读。如：文学类文本阅读，实用类文本阅读，古诗词阅读等。在各类阅读文本中设置“探究题”的目的是鼓励学生拓展思维和想像，培养学生的创新精神和能力。“探究题”不设统一的标准答案，只提供几个符合文本意义的“参考答案”，或者是只定几条评分的“原则性要求”。由于试题的开放性，作答的不确定性，给考生的临场发挥增加了一定的难度。因此，如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读，掌握个性化阅读的基本方法，是突破“探究题”答题瓶颈的关键。
高考命题专家陈佳民教授指出，探究是由你发现，由你提出问题，由你解答问题的。提出问题或解决问题，要有价值性，不是要求任何环节都进行探究。笔者认为，个性化阅读就是一个质疑解难、探究发现的过程。因为“探究题”具有开放性，其答案是丰富多彩、不拘一格的。这就给考生提供了个性化阅读和有创意的解读的可能。解答“探究题”,要提出与众不同的观点，就必须依靠对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读？笔者认为：1.整体感知，深入理解作品；2. 用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我；3.多向思维，敢于质疑；4.必须依据答题要求（答题方向、指定角度、字数要求等）作个性化阅读和有创意的解读。
1.整体感知，深入理解作品
个性化阅读和有创意的解读是建立在对作品准确理解的基础上，用自己的语言去解释文本，在文本特定的指向性基础上进行解读。
如2007年高考广东卷文学类文本探究题第18题：
最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一会呢”，你是如何理解的？
本题是从文章不同层面层层深入发掘作品丰富的意蕴，并探讨作品中蕴涵的人文精神。
首先要整体感知文本的基本内涵，才能解读“泥泞”特有的“丰富意蕴”。文本一开始就提出“北方的初春是肮脏的，这肮脏当然缘自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪”。雪因为寒冷而呈现着“无与伦比的壮丽或者是苍凉”；又因为春风，它的“丑陋才无奈地呈现”。这引发出作者对“雪”的多重感受：“我还是热爱雪。爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。”这里谈的是自然现象，却也蕴含着喻示社会的意味。文本接下来就切入社会，写社会中的“泥泞”，回忆家乡“泥泞不堪的早春时光”，作者说：“我热爱这种浑然天成的泥泞。”联想到俄罗斯“艺术洋溢着一股高贵、博大、阴郁、不屈不挠的精神气息”，也“与这种春日的泥泞有关”。并由“北方的城市所感受到的泥泞”，“想起北方的人民跋涉其中的艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱”。至此，结合全文大意，“泥泞”可以理解为艰难、困苦、阻碍、屈辱、苦难的意象。
结合文本意义理解“泥泞”的含义后，剖析题干两句话的丰富内涵就水道渠成了。
2. 用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我
由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为，阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。 例如2006年高考山东卷第19题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。100字左右。
此题开放性较强。谈谈对苏东坡的认识和评价，可以调动自己已有的读书经验和积累，谈苏东坡在文学上或政治上的某一方面的成就，还可以谈人格上“豪放、淡泊、豁达”的苏东坡，力求在某一点上有突破。这些见解，可以融合自己的生活经验和读书积累，表现个人的认识，都是符合题意要求的。
结合自身经验解读文本，牵涉到个性化解读的准确性问题。为防止天马行空，建议考生在彰显个性的同时，注意两方面的问题：（1）如果自己认为对文本的整体把握较为深入，对文中的思想内容有较深的领悟，应肯定自己在阅读中的发现问题，并质疑思辨，张扬自己的阅读个性。（2）如果自己认为对作品的整体把握不够理想，对文中的思想内容领会较为一般，应通过抓准文章主旨为“抓手”，紧紧扣住文章的主旨表述自己的阅读感受，不苛求自己有很深刻的阅读体验。
3.多向思维，敢于质疑
要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维，展开多角度的阅读。不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对文本作深入的解读。
如2006年高考重庆卷第19题的第2小题：文章中说“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或幸或悲。”这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?
该小题属开放性很强的题目，可用多向思维，提出自己的观点。看待村落的命运，可以在原文的“同情”、“遗憾”、“迷惑”、“无奈”等观点上抓住某一点作合理的发挥，可以在更深一层说出自己对当前“村落”的态度，也可以就“村落”的发展命运谈谈自己的看法，还可对“村落”的现在将来发表看法等。只要作出辩证的分析，符合社会发展的实际即可。【新颖有创意的夸人方式】
多向思维能使思考问题的纵横面更加广阔，但让阅读有一定的纵深度，就要敢于质疑。敢于质疑，最能体现考生的阅读个性。
如2007年全国高考（宁夏、海南）卷文学类文本探究题第14题：
对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。
从这一道探究题来看，其实是对一个人物性格分析把握的问题。从题意看，金圣叹的评点本身也是对文本内容的质疑探讨，结论是“虽是„奇文‟”， “亦实是林冲身份”。从文本的思想内容看，你可以对林冲的“教头身份”或“配军身份”提出自己的质疑，发表自己的看法。至于什么“身份”才有“什么样的性格和心理”，可以根据文意推断是“谨慎小心”，或者是“沉着冷静”，或者是“隐忍顺从”，或者是“顾及颜面”。这些都需要在深入理解作品的基础上，结合文本的基本意义进行判断。【新颖有创意的夸人方式】
4.必须依据答题要求（答题方向、指定角度、字数要求等）作个性化阅读和有创意的解读
尽管探究题注重开放性，但探究题答案的多元化并不意味着考生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。个性化阅读和有创意的解读，既要充分利用开放性，又要注意限制性。
如2006年高考江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第14题：文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。
这道题目中的答题要求至少包括以下几个方面：①答题范围：开头景物描写的两个段落；②答题内容：修辞手法；③答题方法：要用比较法（从“更”字可看出）；④答题方向：要说出哪一段更精彩，而不是说出哪一段更不好（从“喜欢”两字可看出）。个性化阅读和有创意的解读,必须依据上面的答题要求作鉴赏分析。 最后，进行个性化阅读和有创意的解读，还需要掌握各种文体（小说、散文等）的知识，掌握阅读鉴赏的常用方法，明确个性化阅读和有创意解读试题的基本答题格式（比如：①有明确的观点，然后才分析（阐述）；②采用提纲挈领式，层次清晰，分点罗列 ；③不写错别字，避免出现病句；④注意安排好字数，答题不超出范围等等）。这些涉及阅读的通识问题，本文不再一一陈述。
值得一提的是，在2007年11月份召开的广东省高考试题分析评价会上，不少与会代表认为，2008年的“探究题”要符合高中语文新课程理念，“探究题”的考查要有一个渐进的过程，要慢慢到位。设置的“探究题”，考生可以对作品进行个性化阅读，有创意的解读。只要言之有据，多种答案都可以。建议命题组不能“人为地”创设探究题。其实，“探究题”就是出得比较活一点的试题。这些建议对我们进行个性化阅读和有创意的解读也有一定的启发意义。
5．即时练习及解题指导
文学类文本阅读（茂名市2008年“一模”试题）：
关于父亲的故事
范春歌
十年前，我曾在长途车上目睹过这样一幕。那一天，我从瑞丽乘车往西双版纳。这种滇南最常见的长途车，途中常常会搭载那些在半路招手的山民，因此开开停停，颇能磨炼人的耐性。好在旅行中的人大都不会有什么十万火急的事儿，正好悠悠地随车看风景。
将近黄昏的时候，途中上来一位黑瘦的农民，两手牵着他的两个年幼的儿子。虽然父子三个的衣服上都打着补丁，但洗得干干净净。路面坑洼不平，站在过道上的两个男孩显然不是经常乘车，紧张地拽住座位的扶手，小脸蛋涨得通红，站得笔直笔直。不一会儿，他俩更害怕了，因为父亲在买车票时与司机发生了争执。
父亲怯生生地但显然不满地问司机，短短的路程，票价为何涨成了五元钱？他说往日见过带孩子的乘车人，只掏两元就可以。司机头也不回“我说多少就多少！”。父亲仍然坚持“你要说出个道理”。司机回头扫了他一眼，恼怒地吼起来：“不愿给就滚下去！”车门随之砰地打开了。
两个男孩恐惧地转拽紧了父亲的衣角，父亲拉着孩子的小手要下车，但车门又关上了，车继续朝前开去。司机骂咧咧地催促农民拿出五元钱买票，仿佛在喝斥一头不驯服的牲口。两个男孩因为父亲遭受的羞辱而感到害怕。在幼小的心灵里，父亲一向像座大山，而此时却像棵随时能被人拔起的小草，他们不明白这种力量来自何处。
这是乡间山路上的长途汽车里常见的镜头，保持缄默的乘客们往往因为在路上，宁少一事而不愿多一事。我得承认，因为路途还长，我也如此。
这种事结局往往是农民屈从。
但这位农民不。他轻轻地拍了拍胆怯地缩进他瘦小的怀里的两个孩子的头，眼神虽流露出一个父亲在儿子们面前遭受旁人羞辱时的疼痛，但他平静却坚定地告诉司机“我只会按公道付你两块钱”。司机不理睬。不久，到了父子三人下车的地点，司机却加大了油门开了过去，汽车在他手下仿佛变成一头狂暴的公牛。 两个男孩惊惶地望着父亲，眼泪快要夺眶而出。我终于忍不住了，愤怒地走到驾驶室：“够了，你必须停车，他带着孩子！”
车又长长地滑行了一段，停住了。农民从内衣口袋里掏出两元钱递给了司机，脸上是不容置疑的神情。司机看了他一眼，沮丧地接过钱扔到驾驶台上。
农民带着孩子下了车，两个儿子一左一右地簇拥着父亲瘦小的身躯，充满尊严地往回走。儿子们的脸上此刻写满骄傲，为父亲的胜利。
那一刻，我的鼻头有些发涩，因为感动。我感慨万端地目送滇南山区的父子三人欢快而尊严地大踏步地走在大路上，尽管一场风波延长了他们回家的路。
我相信若干年后，孩子们将发现它更是人生中一个至关重要的胜利。试想，在孩子心目中最具权威的父亲受到欺负，而且父亲又在屈辱中向不公正低头……那么，一个父亲的尊严将被彻底亵渎，一个社会的尊严同样会大打折扣。
那位农民是我见过的最勇敢的父亲之一，而生活中也不乏让父亲伤心的怯懦的儿女。
16．这篇小说的主人翁是“父亲”，但作者却用不少的篇幅写两个孩子，这样写有什么作用？（6分）
17．“这种事结局往往是农民屈从”这一句在小说是否是“闲笔”，为什么？（4分）
18．小说的结尾这样写道：“试想，在孩子心目中，最具权威的父亲受到欺负，而且父亲又在屈辱中向不公正低头……那么，一个父亲的尊严将被彻底亵渎，一个社会的尊严同样会大打折扣。”这是否拔高了父亲的形象。请谈谈你的看法。（5分）
第18题的解题指导：
这是一道分析人物形象的个性化阅读和有创意解读的题目。要答好题目，首先要整体感知小说的基本内涵，全面理解小说主题的基础上进行个性化阅读和有创意的解读。小说里的人物形象具有多义性，运用多向思维，从不同侧面解读，就有不同的结果。因此，判断这位父亲的形象是否拔高了，关键在于能否结合小说基本内容，从这位父亲在小说中的地位，作者对父亲的情感态度，这位父亲身上所蕴含的人文精神方面思考，然后结合自己所学的知识，用自己的经验、情感对作品进行解读，从文中找到理由，进行有创意的解读。
一是回答“没有拔高父亲形象”的，可以这样进行个性化解读。小说主题比较明显，就是讴歌这位父亲。首先，小说是怎样描写父亲的形象的？学生可以从表现手法的角度来思考。很显然，以小见大是本文表现手法。学生只要从以小见大的写法去思考去分析，答案就很容易得出了。其次，运用多向思维进行分析比较。学生可以把父亲这一个体与普通老百姓这一群体的关系去比较分析，这是从父亲身上所蕴含的人文精神方面思考。因此，也比较容易得出“父亲”维护的不仅是他个人的尊严，也是整个社会的尊严这一结论。 二是回答“拔高父亲的形象”的，同样要从小说的基本内涵去考虑。可以从这位父亲身上所蕴含的人文精神方面思考，这位父亲代表不了普通老百姓这一群体，个人力量与社会力量没有必然的联系的方面去思考。因此就可以得出作者拔高了父亲的形象这一结论。
因此，任何个性化阅读和有创意的解读都离不开作品的基本内涵，不能离开文本主旨而刻意创新。结合自己的经验、情感对作品进行个性化的解读，运用多向思维，敢于质疑进行有创意的解读，仅仅是方法而已。 附参考答案：16. 小说通过“两个男孩恐惧地转拽紧了父亲的衣角”，“胆怯地缩进他瘦小的怀里”“两个男孩惊惶地望着父亲，眼泪快要夺眶而出。”以及结尾的“两个儿子一左一右地簇拥着父亲瘦小的身躯，充满尊严地往回走。儿子们的脸上此刻写满骄傲，为父亲的胜利。”的神情描写（1分），从侧面勾勒出故事的全过程（1分）；同时烘托（1分） 出“父亲”的坚毅、刚正、不屈的个性（1分）。此外，“在孩子幼小的心灵里，父亲像一座大山”的描写，也可窥见平凡父亲的为人，使“父亲”形象更为丰满（1分），突现“父亲”的尊严（1分）。17. 不是“闲笔”，这句与小说的结局形成鲜明的对比（1分），使读者强烈地感受到，面对宰客缄默、屈从与在屈辱中抬起头带来的两种截然不同的结局（2分），有力地凸现了小说的主题（1分）。【新颖有创意的夸人方式】
18. 小说写的虽是一件小事，但反映了当今社会普遍存在的肆意宰客，欺压百姓的不公现象（1分），从这个意义讲，“父亲”维护的不仅是他个人的尊严，也是整个社会的尊严（2分）。因为，个人的尊严是社会尊严的一个缩影，没有个人尊严也没有什么社会尊严可言（2分）。答“拔高父亲形象”的，能言之有理者，酌情给分，但最高不超过3分。
第1篇：小学语文新课标学习心得体会
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：
1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。
从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法
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