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28浅水洼里的小鱼
一、设计理念：
《浅水里的小鱼》是二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，送回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的哲理。在教学过程中，我通过巧创设情境，引导学生在情境中进行朗读感悟，使他们体验到小鱼即将干死的状态，激发起他们的爱心，让孩子们感受到小男孩的爱心以及对鱼儿生命的在乎之情。本课教学着重以指导读书活动为主，在指导书写上对写字方法进行指导，让学生通过观察一个字发现这一类字的特点。再利用课本，引导学生抓住课文中重点的词、句为重要训练点，指导朗读，通过对小男孩语言的理解感悟，发现标点符号的作用，使学生理解课文并掌握一定的学习方法，培养学生学习语文的能力。
二、教学目标：
１、认识8个生字，会写“滩”字，并列举同偏旁同结构的字，学习写这一类字的方法。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文，能用“一边 … 一边 …”说句子。
3、理解“蒸”字的含义，在主动、积极的朗读活动中，了解课文内容。
４、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。在阅读中感受标点符号的作用，在学习的过程中有“保护动物、珍惜生命”的意识。
三、教学重难点：
有感情地朗读课文，在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
四、教学过程：
一、课前交流，导入新课
出示课件：大海里鱼儿的美景。
谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？
今天我们来学习一篇新的课文第28课（板书课题：28、浅水里的小鱼）。水洼是水坑，浅水洼呢？（学生：浅水坑）
指名读课题、齐读课题。
二、识字、写字
看看课文中的小男孩在怎样做的呢？用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。 １、读了课题你有什么问题？ ２、自由朗读课文：出示读书提示
３、认读词语（自由读、指名读，分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。）
４、认读生字：同桌互读，观察生字：哪些是你早就认识的或者在生活中见过这个字？根据学生的认读情况，适当指导认读。
５、指导写字：观察：滩，口头列举同偏旁同结构的字。指导写好滩字。
（ 1、出示课文要写的字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“滩”字。
3、学生练习写字，，
4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。）
三、感知课文内容，指导朗读
学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。
（一）读了课文你知道了什么？
（二）朗读描写小鱼数量的句子。
１、被困的小鱼有多少？找到这个句子读一读。指导朗读好句子。
２、理解“成百上千”，感受词语的丰富含义。
（三）感悟朗读，体会被困小鱼的可怜。
１、这些被困的小鱼，将会怎样？找到相关的句子读一读。 ２、看着这些即将干死的小鱼，心情如何，把自己的感受和朗读结合起来
3、观察“蒸”字的古代写法，知道“四点水”表示火，并能用朗读来表现出来。
（四）分角色朗读课文。
1、这成百上千条小鱼也许被人捡回家享受美味，也许就这样干死，课文中的小男孩是怎么做的？（生自由读课文，在读书中找答案）
2、找出描写小男孩动作的词语，边读边想象边做动作，体会小男孩的辛苦以及他对小鱼的在乎。
3、师生以对话的形式分角色朗读课文。【浅水洼里的小鱼,,教案】
4、研读男孩的话,表演读。
5、体会标点符号的作用，知道省略号表示还有许多。
四、扩展延伸
１、欣赏人与动物和谐相处的图片，有保护动物的意识。
２、作业（1、分角色朗读课文。2、用“一边 … 一边 …”写两句话。）
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教学设计说明：
《浅水里的小鱼》是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。
教学目标：
1．随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。【浅水洼里的小鱼,,教案】
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、随文识字、写字，在文中理解字意；
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；
2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：
多媒体教室、多媒体课件。
教学课时：
两课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。
2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．看到这样的画面，你想说什么呢？
生：①小鱼很自由，很快乐。
②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。
二、随文识字，读通课文
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，
1．请自由地读课文，听清楚老师的要求：1．如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2．我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）
生互读生词。
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。 着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
4．小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
学生交流。
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1．大家看还有三个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这三个字，怎么写才好看呢？
2．（点击课件，小黑板指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这三个字各写两遍！
生在练字卡上写这三个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。
3．过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）
四、感情朗读，体味课文第一段
1．指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！
教师正音、评价。
2．读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？
3．生自由读。
4．生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？ ②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。 过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5．点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！„„
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（课件出示句子） 生齐读。
五、指导朗读，体会课文第二至六段
过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？
生自由回答，师相机评价。
1．对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？
2、生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。
4．我们来体会小男孩的辛苦。
指名读、齐读。
5．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
生分组，采用各种形式读课文。
6．各组展示读，师生评价
7．谁能读出小男孩的在乎？
8．指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
师鼓励性引导性评价。
六、感悟课文
通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？ 生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。
生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。
生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。
七、小结拓展
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我说
板书：保护动物，珍惜生命。
3、小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）
28、浅水洼里的小鱼
第二课时
教学目标：
1、 正确、流利、 有感情地朗读课文。
2、 读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵。
3、 受到保护小动物，珍惜生命的思想教育。
重、难点：
1、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵。
2、受到保护小动物，珍惜生命的思想教育。
突破方法：
小组合作，通过表演读等语文活动来理解小男孩的行为以及内心，并通过模拟情境说话深化保护动物、珍爱生命的认识。 教法与学法：
师：情境创设法、谈话法。
生：读议结合法、合作学习法。
教学准备：课件
教学过程：
第二课时
（课前三分钟：玩《识字7》拍手歌）
一、 巩固旧知，复习导入
师：同学们，上节课我们认识了一些生词，接下来老师要考考大家，看你们还认不认识他们。（古人云：温故而知新 生：可以为师矣）。
（课件出示生词）
通过上节课的学习，我们初步了解了小鱼的悲惨遭遇，这节课让我们继续关注小鱼的命运。
二、 初读感知
师：首先，让我们来读读课文。
要求：（1）读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。
（2）边读边思考：课文讲了一件什么事？
（学生读，回答：小男孩救小鱼）
三、（读文要求研读第一自然段，体会小鱼的可怜
1、师：接下来让我们跟随作者去看看吧！清晨，我来到海边散步看到了一幅怎样的情景？
（指名学生说）
师：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，如果你就是其中的一条，你会想什么、说什么？（板书：小鱼）
（指名学生说）
2、感情读文
师：是啊！小鱼肯定在想，谁来救救我呀！我多想我的爸爸妈妈啊！让我们把这种感情送到课文中读一读。（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）
师：如果你此时正在海边看到了这一幕，你会怎么做？
（指名学生说）【浅水洼里的小鱼,,教案】
师：是呀，也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人
会用沙子把小鱼埋起来，然而文中有一个小男孩他并没有这样做，那么他是怎么做的呢？让我们一起去看看吧！(板书：小男孩)
三、小组合作探究第2—6自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注
1、请大家以小组为单位读读第2—6自然段
(课件出示自学要求：把小男孩怎么救小鱼的句子画下来读给小组的同学听，并说说你的体会) （板书：救）
2、小组汇报（学生评价）
3、全班交流
抓住以下句子品读，体会小男孩美好心灵并练习朗读。
师：小男孩是怎样救小鱼的？
（1）、研读第二自然段（边读边演边体会）
（课件出示以下句子）
① 抓住重点词句理解
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，．．．．．．．．．
用力地把它们扔回大海。（指名读句子） ．．．．
师：请同学们仔细想想小男孩为什么走得很慢呢？（生：因为他不停地在每个水洼里捡鱼）“不停地”换个词语可以这么说？（不断地）他在每个水洼前都要弯下腰去捡说明了什么？（他想救起所有的小鱼）“用力地”说明小男孩扔鱼时使得劲很大，他为什么要使那么大的劲呢？（因为劲小了扔不进去、扔近了过一会儿海水又会把他们冲上岸。）他为什么要把小鱼扔进海里而不是丢进去或者放进去呢？说明他救鱼时心情怎样？（着急、难过、伤心）你能试着做一做吗？
② 演读此段
（2） 学习第三——五段
师：看到小男孩在救小鱼，我忍不住走过去对小男孩说（请学生读）小男孩头也不抬地回答（学生齐读：指导朗读：“我知道” 读得干脆利落，理解：头也不抬“头也不抬“说明了什么？他为什么不回答完了再捡呢？（小男孩捡鱼时非常专注、认真，怕耽误救鱼时间。） 师：听了小男孩的话，我又是怎么说的呢？（指名读）
师：那你为什么还在捡？谁在乎呢？
师：“在乎”是什么意思呢？（在意、关心）是啊！谁在乎呢？听了我的话小男孩是怎么回答的？
（3）研读第六自然段
（课件出示句子）
①理解重点词句
“这条小鱼在乎！”男孩一边回答一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还．．．．
有这一条、这一条、这一条······” ．．．．．．．．．
师：老师也想来读一读。（师范读第六段）同学们认真听。小男孩明明知道小鱼是捡不完的，他为什么还要捡呢？（因为小鱼在乎）小男孩一边捡鱼一边回答，他为什么不停下来等说完了再捡呢？（他想抓紧时间多救一条小鱼）他不停地捡鱼扔鱼不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条„文中出现了几个“这”？（6个）难道就在六条小鱼在乎吗？（不
是，还有很多）这一段最后有六个点，这个标点符号叫“省略号”在这里表示的是还有许许多多的小鱼在乎。他们在乎的是什么？ ②指导朗读
师：是啊！每一条小鱼都爱惜自己的生命。在小男孩看来，一条小鱼就是一个生命，捡起一条小鱼就是拯救一个生命。在他心里，生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！）
三、 小结
师：课文学到这里，你懂得了什么？
（板书：保护动物、珍爱生命）
4、 演一演
演读第2—6段
师：看着小男孩这么专心的救小鱼，我相信同学们肯定也想赶快加入救小鱼的队伍当中去了。接下来让我们先在小组内分角色演一演，然后在请同学上来表演。
（1）组内演读，指名演读，师生共评。
（学生小组讨论，由组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话可以辅以象征性动作，一人读作者的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。）
（2）检查小组演读情况，找两个小组分别上台表演，同学评议。
四、小结
师：同学们，这节课我们不仅收获了知识还收获了一份爱心，我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。让我们用自己的双手和
教学过程
教学目标：
1、认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
习惯目标：
1、培养学生抓住重点词句感悟课文内容。在理解的基础上有感情地朗读。
2、培养学生良好的阅读习惯，能做到不动笔墨不读书。
3、培养学生正确、规范的书写习惯。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情，进一步树立保护动物、珍爱生命的意识。
教学过程：
课前谈话
1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕，亮出你们响亮的声音，我们一起来读一下（蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。）生齐读小诗。
2．我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．看到这样的美好的画面，你想说什么呢？
生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。
一．谈话揭题
是啊，小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们就成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。 师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。
师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？ 生：浅水洼里的水又浅又少。
二、初读课文，读准字音
1.师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。它们离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开课本116页，自由地读课文，听清楚老师的要求：如果遇到不认识的字，就请你请教书下的小枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2．我发现，同学们读得可真认真。（出示带拼音的生字，自由读！）
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
4．小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
学生汇报识字好办法。师相应出示生字卡片。开火车读齐读
5.现在生字宝宝带着他的朋友来了，你还认识他们吗？自由读，指明读齐读。
着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！这么快就和生字宝宝交上了朋友。相信课文一定
读得更棒！打开书吧！再次快速地读读课文。
三、再读课文，读准字音
这篇课文写了一件什么事？先请1~2名学生自由说说。
再提示：谁看见谁在干什么？ （我看见小男孩把浅水洼里的小鱼扔向大海。）
四、领悟词句，感情朗读，情感升华
（一）、学习第一自然段
师：“小男孩为什么要把浅水洼里的小鱼扔向大海呢？小鱼遇到了什么大麻烦？让我们一起走进课文的第一自然段，从书本中找找答案吧。”
1、他们被困在水洼里，回不了大海了。
师：从这句话你体会到了什么？
师：小鱼的家是广阔的大海，现在却回不了家了，多可怜啊！那他为什么会回不了大海呢？（它被困在了水洼里）
师：单单在水洼里就回不了大海了吗？你从哪个字体会出来的？（困）为什么呢？
仔细观察这个“困”字，你发现了什么？（它的四周都被严严实实地围了起来，出不去，被限制在一个狭小的空间）
师：是啊，在那么一个小小的空间里，小鱼会感觉到多难受啊！谁能试着来读一读，读出小鱼的难受来？（指名读）
师：你读得真好，同学们让我们也像他一样地读一读。
师：多么难受的小鱼啊！
2“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。
②你们看[演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。]我们一起读这句话。 师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出被困小鱼的多来？（生读）
师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！这么多被困的小鱼他们将面临怎样的困境呢？
3、用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：我们知道，鱼儿的生活里不开水，浅水洼里的水本来就很少了 ，可这时谁要来和它们抢水？（沙粒、太阳）
师：是的，浅水洼里的水越来越少了，而太阳却越来越猛烈了，死亡正一步步逼近它们。小鱼生活在这样的环境中会是什么感受呢？（难受、痛苦）你能读出来吗？（指读、齐读句子） 师：离开了水，小鱼就没法生存了，请你们自己轻轻地读一读这两句话，并圈一圈，你从哪些词语中体会到小鱼快没法活下去了？
（吸干、蒸干、干死：仅存的一点点水也即将要没了，等待它们的是死亡的威胁）
师：从这个“蒸”字你体会到什么？（非常热）我们仔细地来观察这个字，蒸的下面是四点底，代表的是火，中间我们可以想象成是个水字，火在烧着水，请你想一下平时我们用锅烧水时的情景。此时的水被烧得滚烫，而小鱼就生活在这滚烫的水中。你能想象它当时是怎样一种情景啊！（小鱼一定热得非常非常难受，它就快被蒸熟了„„）
这些被困在水洼里的小鱼，还能坚持多久呢？课文中用了一句话——用不了多久，你觉得可能是多久呢？。”
师过渡：“是呀，时间每多过一分钟，甚至一秒钟，小鱼的处境都会变得更加危险，那我们读这段话时的语气也应该变得更加———”
师引读（配上悲伤的音乐）：
现在，一分钟过去了，浅水洼里的水还在慢慢地减少。（生接着读：用不了多久„„）
五分钟过去了，太阳已经将这一点点水晒得越来越少，越来越烫。（生再读：用不了多久„„） 十分钟又过去了，小鱼在进行着最后地挣扎。（生三读：用不了多久„„）
4、想象说话
出示小鱼在挣扎的课件
师：“同学们，随着时间的流逝，我们来看这样一个画面，看，这些浅水洼里的小鱼有的已经停止了呼吸，而有的还在奋力挣扎，它们都想要努力活下来啊！在小鱼那一声又一声的喘气声中，一次又一次的挣扎中，好象在说着什么。如果你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻，你想说些什么心里话？（我好想回到大海啊！我好想回家，回到爸爸妈妈身边！谁快来救救我吧，我好难受！）
师：孩子们，你们说的可真好。听了你们这些小鱼的心里话，老师知道了鱼儿再小，也是一条生命，每条小鱼都非常在乎自己的生命，都有求生的本能！
（二）、学习第二自然段
那么如果此刻在沙滩上散步的人是你，你最想做什么？（指名说）
师：“看来小鱼那一声声的求救声，一次又一次对生的强烈渴望，被我们班的小朋友读懂了，其实不仅我们读懂了，书中的小男孩也读懂了。那他又是怎么做的呢？请大家自由读一读第二自然段，用横线划出小男孩是怎样救小鱼的。”
出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
用三角形划出表示小男孩动作的字。
板书：走 弯 捡 扔不停地
自己再读读这句话，——说说你感受最深的一个词语：
“不停”说明鱼很多、成百上千条，
“用力”才能把鱼扔回大海，不然又会被海水冲上来。
“走得很慢”（一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。）
六、创设情景，让学生与文本对话
(1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么?面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么?你们都是有爱心的孩子!就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。（全体起立）
[音乐响起] 我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条„„。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条„„不停地捡，不停地扔，三条„„四条„„五条„„六条„„
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生1:我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
小男孩弯腰捡鱼扔鱼救一条鱼、弯腰捡鱼扔鱼又救一条鱼，这样的动作不知道要重复多少次呀，想象一下，他在救鱼的过程中会遇到什么困难。
（腰酸了，手累了，没力气了，干不动了）感受小男孩的疲惫，劳累。
“既然这么累，那咱们停下来休息休息，行吗？为什么？”
“成百上千条小鱼，小男孩一个人得捡到什么时候啊，让我们也一起假如他的行列，用心的来读一读这个句子吧。”
“这么多的小鱼，小男孩捡的完吗？但他还是在尽力的捡着，扔着。这是一个怎样的小男孩啊？谁来说说？” （指名说）
留悬质疑：为了救这些可怜的小鱼，小男孩不停地捡着，可鱼有成百上千条，他捡得完吗？（捡不完）那他为什么还要捡？谁在乎呢？我们下节课继续。
三、指导写字
1．大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？
2．（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这两个字各写两遍！你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊！他的姿势多端正啊！ 生在书上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。 第一课时
一、创设情境，导入新课。
师：小朋友，今天老师为大家请来了一群非常可爱的朋友，看，他们是谁？（播放小鱼游动的动画）各种各样的小鱼在大海里生活得怎样？
鱼儿们在大海里玩耍，多么自由，多么快乐！
出示图片，配乐：可是有一天，大海涨潮了，伴着浪花小鱼被冲到沙滩上，潮水退后，小鱼却回不了大海了，留在了沙滩上浅浅的、小小的水坑里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。今天我们就来学习第28课——《浅水洼里的小鱼》。齐读课题。
二、质疑导学，自主探究。
师：读了课题，你的脑海里产生了哪些问题？（估计学生会提出：什么是浅水洼？）
预设：什么是浅水洼？随机理解“浅水洼”，你们知道浅水洼吗？“洼”，是指一些低下去的地方。这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做——（生齐读：浅水洼）。每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。
还有什么疑问？（预设：浅水洼里的小鱼怎么样了？浅水洼里的小鱼怎么了？浅水洼里的小鱼快乐吗？浅水洼里的小鱼会遇到什么危险呢„„）
三、初读课文，自主识字
1、让我们带着心中的疑问来学习课文。请小朋友打开书132页，读准每个字，不认识的字请教树叶宝宝，读通每个句子。
2、看到同学们读得这么有滋有味，老师觉得真是一种享受，谁敢站起来大声地把课文读给全班的同学听?
3、指名分小节读，随机学习生字。
（1）第一自然段。
(预设：你读得真棒，这段中有个特别难读的词语，你都读对了，请你当小老师带大家读读。) 学习“甚至”：你有什么好办法记住这两个字？
出示“死”：这个字呢？它的反义词是什么？
（2）第二自然段
这句话中也藏着生字宝宝，出示“继”：谁来读一读? 你是怎么记住这个字的？开火车读。
(师：请你继续读，xx继续读„„)
（3）小朋友们学得真认真，谁来继续读课文。
（预设：这个词你读得真好听，在乎的“乎”读轻声，我们一起来读，你是怎么记住它的？和呼进行区分。
你读得真认真，老师给你提个醒。在乎的“乎”读轻声，我们一起来读。）
四、再读课文，体会情感
（一）学习第一自然段
1、学习“它们被困在水洼里，回不了大海了。”
看，这就是小鱼被困在浅水洼的情景，课文是这样写的，（出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。）（板书“困” ）
句子中的“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，（出示句子：星星困得眨眼）读一读。这个困字是什么意思？
是啊，我们来看看字典中就有这样一种解释：疲乏、困倦。（出示字典的意思）咱们再来读读本篇课文中的这句话（出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。）
生读句子。
小鱼被困在水洼里，是指小鱼想在这水洼里睡觉吗？
哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。（出示“困”的第二种解释：包围）字典中另一种意思就是刚才的小朋友说的一样“包围住了”。小鱼被什么包围住啦？一起说。
对呀，小鱼被浅水洼包围住了，没法自己游回大海了。
2、学习“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
被困的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？（出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
你从几百条，几千条感觉鱼怎么样？（多）
引读：师读前边，学生读括号里的：被困的小鱼，也许有(几百条)，甚至有(几千条)。真是成百(上千)。(出示：成百上千)生读。
像这样表示数量多的词语，你们还知道哪些? (出示：成千上万、不计其数)
我们可以说：被困的小鱼成百上千，也许有——几百条，甚至有几千条。
还可以说：被困的小鱼不计其数，也许有——几百条，甚至有几千条。
3、学习“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 这么多的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在浅水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？咱们不急回答，回到课文里读读第一自然段。
被困在浅水洼里的小鱼它们将面临哪些危险啊？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）是啊，咱们是从这两句话中读出了小鱼的危险，来，一起读。
（生齐读句子。）
蒸是我们今天要学的生字，读。（出示“蒸”，生读。）大家发现了吗，下面是——四点底，你看，一个点一个点，有四个点的水呢，怎么会干呢？其实在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的，所以带四点底的字不是和水有关，而是和火有关。可我就奇怪了，沙滩上哪来的火啊？
真聪明，你发现了这火就是——太阳。是啊，炙热的太阳烘烤着沙滩，水洼下面就好象有一堆火在烧，水洼里的温度越来越高，水也一点一点蒸发了。没有了水，水洼里的小鱼的处境确实是非常——危险。孩子们，不仅太阳会把水蒸干，还有„„（沙粒会把水吸干。） 没有了水,不就是要了小鱼的命吗？小鱼呼吸越来越困难，它们疲惫地躺在沙滩上，困难地
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