【www.gbppp.com--爱情故事】
常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课
金泽小学 陈荷花
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。一节课下来，发现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提
的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、巧用人物、激情引入
长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效果，那就必须造好势、设计好突破的方法。赵老师先大屏出示，四位古希腊神话中天神名字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪一个人物？并说明理由。让学生初步结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如
何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得既干脆又流畅。再让学生快速阅读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到了对文本预习的检测，又为后文的学习起到了事半功倍的效果。
二、运用对比、再现情景
赵老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对比韵味强烈的片断，以想象为基础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生生的画面，在学生脑海交相辉映，让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米修斯的伟大精神。将人类没火和有火后的生活进行对比。具体实施中，老师先让学生快速浏览课文找出文中描写没火时和有火时的相反两个画面，并将自己的体会做批注。一个画面是没有火时，人们过着生吃食物、寒冷恐惧的生活。老师引导学生通过想象，让学生走进画面，真切如斯地去体会人们对火的渴求。另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。这种幸福来自于普罗米修斯的冒险盗火，来自于普罗米修斯对人类的“爱”。使学生明白了“大爱”的含义。
三、抓关键词、读中悟情
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，赵萍老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。尤其是为了人类他盗取火种受到惩罚的这一段。赵老师抓住重点的词句进行朗读指导，让学生读
出普罗米修斯的痛苦之情。
四、通过想象、体悟精神。
在教学过程中，赵萍老师多次设计了想象补白练习， 让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时设计这样一个写的环节，既培养了学生思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法“一吐为快”，同时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。
但是，再好的课堂也是有缺憾的，在本节课中也有一些不足：
1. 尽管课堂小组学习有2人合作的，也有4人合作的，但小组合作展示的实效性不强，仍然是个人展示比较多。 2.课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。读写结合永远是语文教学的重要旋律，赵老师这堂课在有了火和没有火的对比的环节中，让学生动手写花费的时间有点多，导致小练笔这个环节没有进行，我想本节课就能更好的实现阅读为写作服务的目标。
3. 除了这些，我觉得赵老师的这节课还有一些小小的瑕疵，如：【普罗米修,评课稿】
老师在强调火焰的“焰”字笔顺时，“火”字旁应该是点、小撇、大撇、再点，而赵老师确给学生强调错了。还有文中出现的是利“爪”（zhǎo）而不是利“爪”（zhuǎ）另外，我觉得对文中出现的多音字“解”，老师补充了一个“解”（xiè）字，并组了词是解元，我觉得在这里很有必要给学生讲清楚解元是啥意思。
总之，在活动中我们寻找差距，在活动中我们互相学习，活动使我们的教研一步步前进，老师们，让我们共同努力，让我们在活动中成长，将有效课堂努力向高效课堂推行， 我的交流完毕谢谢大家。
《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。
当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。以此来看李娟老师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。
例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一个小偷吗？”学生的答案当然不是。李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？
（勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，并巧妙地突出了重点。
二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。 “句中无其辞，句外有其意”。文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„
又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说 ”）等等。
学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在教学中，李娟老师采用了多种形式的朗读，读出富有个性的理解和感悟。
如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海„„）又如：还从哪些看到了他的勇敢？（生：受到的惩罚。）再读，你感受什么？（生：生不如死。）请带着这样的感受来读等等。 又如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天„„第二天„„第三天„„一个月过去了„„日复一日，年复一年，每个白天„„每个晚上„„这样，普罗米修斯所承受的痛苦„„激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点
整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，处理重点难点。
如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的困苦生活作对比，（课件：“有了火， ，有了火， ，有了火， „„”）让学生切实体会普罗米修斯给人类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。„„
又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
五、结构严谨，环环相扣。
教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不拘泥，又结构严谨，环环相扣。普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。学生的情感也随之得到升华——普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化了主题。
如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。
总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。
《普罗米修斯》评课
泥沃小学 张萍 qnjs071
今天有幸聆听了赵北小学安璐璐老师执教的人教版四年级下册语文《普罗米修斯》一课。使我受益匪浅。安老师自然的教态，循循善诱的教学方式使人眼前一亮。现将些许体会和大家分享。【普罗米修,评课稿】
一、深研教材，简化环节，回归语文教学务本、求实的本真色彩。安老师没有设置太多华而不实的环节，而是深入地解读文本，删繁就简，挖掘课文最能体现英雄形象的四个教学片段。抓住了这四个片段，其实就扣准了对人物“行为”的品读和感悟，是全文教学的主体。
二、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。教学中，安老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。
三、精心搭建“读—悟—想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。
四、用教师的语言魅力影响和感染学生，丰富学生的语言素养。课堂上，要求学生不重复他人的话，不说枯燥乏味的语言，说富有文学气质的语言，说与别人与众不同的语言，必要时教师下水示范，时刻注重培养学生良好的运用语言的能力。
听了这堂课，真正感受到作为一名语文教师，应充分利用好课堂阵地，在学生的心灵中种下精神的种子，勃发出情感的浪潮，沉淀出良好的语文素养，才能为学生的终生发展奠定基础。
评蓝老师的《普罗米修斯》一课
黄小李
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时蓝老师巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中蓝老师设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭„„普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，蓝老师采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。【普罗米修,评课稿】
本节课也有一些不足的地方，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。
《普罗米修斯盗火》评课
切入点比较独特。教师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前，再通过看动画，文字变得更加生动具体。普罗米修斯的痛进一步得到了升华，学生一下子进入了故事情境。当老师问看到这里你有什么想问一问普罗米修斯的吗？学生的思维开阔了，问的问题到位且有深度，达到了走近普罗米修斯的效果。
春风化雨：
善于运用对比来展开教学。整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。又如通过人类取得火种后欢快幸福的庆祝图与普罗米修斯悬崖受难图做对比。更突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。 踏雪无痕：
善于把握故事结构和学生的情感变化。整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。普罗米修斯承受的痛，内心的乐，为人类无私奉献的精神引起学生的强烈共鸣，它的形象深深地刻在学生的心理。激发起了学生的正义感，深化了主题。最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完美。
普罗米修斯被偷的火是第四单位的文本的四年级。普罗米修斯是古希腊神话中的神，是英雄的实体，他为了解除人类的艰难困苦，牺牲规则，勇敢地偷火，承受巨大的痛苦，带来光明和温暖，以人类的利益，对权力的恐惧，勇气牺牲精神。在这里，我这个班的老师表达我的意见。以下是相同的
首先，抓住线索，明确规则
在本课中，范老师掌握文章的主要线索 - 普罗米修斯是一个勇敢和非常富有同情心的神，所有的点都进入教学，整个教学过程中这句话出现了三次，深入，感受普罗米修斯拯救生命人类，在痛苦，牺牲他们的伟大的精神和英雄主义。教学重点是偷火和惩罚天，井井有条，聚焦以下是一样的
二，抓住关键词和感受。以下是相同的
我们知道文章中经常有几篇文章是文章的关键句子，从中可以体验到文章的感觉表达的感觉，一句话，很多时候表达的语言的奇妙经常在个人关键词 因此，刘先生把握文章的重点放在句子，句子和抓住关键词，瞄准引导学生阅读自我实现，教学效果更好。例如，在本段一般惩罚的教学中，老师问这个问题读了第六节，从中看出一般的惩罚，他们的经验。然后范老师抓住锁，重链悬崖，暴雨，凶猛的鹰鹰等字以理解一般的感觉的痛苦，还要进一步了解人的痛苦，勇于牺牲精神。以下是相同的
第三，引导想象力，练习说话。以下是相同的
在教学中，范老师设计这样一个问题：当人类看到火，会做什么，说些什么？这实际上是课后的一课，想象人类在场景之后是欣喜若狂。如何指导学生想象？指导不到位，那么学生不会说，感觉在表面上，不能进入现场。相反，好话的指导，将成为全班的亮点。所以这部分我们的教学和研究小组讨论讨论量，前后总共三次，最后设计了这样一个填空气类型的演习：多少幸福后的人火啊！男人，他们很高兴地说： 他们很高兴，他们很高兴地说：！孩子们，他们很高兴地说：！他们感谢普罗米修斯说：！在这样的句子的指导下，学生开始我们不再害怕凶猛的野兽！妇女正在烧烤食物，他们很高兴地说，我们终于能这样做了。吃热的食物！孩子们在火上跳舞，他们很高兴地说：我们永远不会被冻！他们感谢普罗米修斯说：普罗米修斯，谢谢你，你真的是我们的英雄！学生说多好，进一步让学生了解人们得到幸福的生活，是Pu给他们，进一步体验勇敢，非常有同情心的精神。以下是相同的
第四，创造形势，体验痛苦
在教学中的一般惩罚，老师通过创造的情况使学生体验到一般的痛苦。例如：当焦灼的太阳，太阳照在身体里像火一样，他怎么会喜欢？学生马上说：他出汗了，怎么希望有阴影！当雨打他 上，会发生什么？学生说，雨就像对他的鞭子。然后老师继续创造这种情况，指导学生体验物理折磨，还要忍受灵魂的折磨，那就是孤独。通过创造形势，学生真正了解一般的痛苦，也体验普遍人类愿意承受的奉献精神。以下是相同的
在教室里有许多亮点，值得我们学习。当然，教学总是一种有缺陷的艺术。有一些小问题，例如，在处理决心，决策时间，提出的问题有点尴尬，你可以在强烈的信念的基础上读出公司，然后说，该决定可以转换为一个决定？让学生谈谈，然后产生两个字的概念，区分两个字之间的差异，所以处理得更好一点。另外，老师可以教大学生朗读方法，比如在隐藏中阅读，静静地说这些话，老师反复说读仔细，但学生找不到感觉。老师可以指导：在阅读时可以阅读轻快而快速，你可以直接练习这些字读法。如果你找不到感觉，老师可以读一下。仔细阅读这些话，然后进入文字阅读，这是更好的。当然，这只是我个人的看法 指出，请纠正教师的批评。
《普罗米修斯》评课稿
课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，在姜老师的课堂中，我们看到更多的是老师动作行为评价。当孩子回答完问题之后姜老师一个赞许的点头、一个鼓励的微笑传给孩子的是一份温暖与鼓励。在姜老师的课堂中我们还看到老师评价关注个体差异。《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；姜老师班上的廖良成应该是学困生，在课堂中这位学生回答了2次问题，姜老师都给与了评价 。通过良好的评价语，让学困生在课堂上也有跳一跳，够得着的学习动力。另外我觉得在这堂课中老师总的语言评价语相对单一，只有这几句： 。
《普罗米修斯盗火》评课
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。 说设计理念
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时张老师巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，倪老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中张老师设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭„„普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。
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