【www.gbppp.com--爱情感悟】
品德与社会校本研修计划
——仙桃市陈场三小思品与社会组
一、研修主题：继续围绕“技术改变教学”的主题，落实“为用而学，学以致用”，促进信息技术与教育学科教学的深度融合。
二、研修目标
1. 继续深化课程内容的学习，将理念内化为自身的信念。
2、关注学生，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
3. 关注技术，关注细节将学到的新技术落实到教育教学实践中，教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
三、研修时间
2015年5月6日至5月30日完成。
四、研修内容
（一）、对集中研修期间的作业设计进行实践应用
教师按照“集中研修期间作品设计应用的“实践与观察”、应用过程与结果的“分析与发现”、实践研讨与反思后对设计作品的“调整与完善”等环节，做出校本研修计划安排。
五、活动环节：教学设计(初)：学员提交教学设计(5月12日前) ； 教研组教师基于该教师的教学设计进行研讨，该教师最后 修改教学设计( 5月6日—5月10日)课堂观摩(初)：该教师回到真实课堂，进行课堂教学；其他教师进行 课堂观摩，填写观课记录表；教师上传课堂教学录像； 观课教师上传观课记录表；（5月11日-15日）
教学设计(终)：教研组教师对该教师教学设计、课堂教学情况进行反 思、讨论，修改教学设计，形成最终教学设计，提交到 平台；（5月15日—20日）课堂观摩(终)：该教师再次回到真实课堂，进行教学；教研组其他教 师进行课堂观摩，填写观课记录表；该教师上传课堂教 学录像；观课教师上传观课记录表；（5月20日—25日）研修总结：教研组全体教师对该教师的教学设计、课堂教学情况进行 反思、讨论，达到教学实践知识共享。（5月25-28日） 研修组长撰写活动总结。（5月29日—30日）活动工具：课堂观察表活动评价：磨课活动6个环节，全员参与。
工作措施与要求：
1、
2、
严格落实研修相关工作要求 认真研讨，切实提高作业质量
品德研修组校本研修计划
——招远市魁星路小学品德组
一、研修主题：继续围绕“技术改变教学”的主题，落实“为用而学，学以致用”，促进信息技术与教育学科教学的深度融合。
二、研修目标
1. 继续深化课程内容的学习，将理念内化为自身的信念。
2、关注学生，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
3. 关注技术，关注细节将学到的新技术落实到教育教学实践中，教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
三、研修时间
9月1日至11月30日前完成。
四、研修内容
（一）、对集中研修期间的作业设计进行实践应用
教师按照“集中研修期间作品设计应用的“实践与观察”、应用过程与结果的“分析与发现”、实践研讨与反思后对设计作品的“调整与完善”等环节，做出校本研修计划安排。
提交材料
主要包括：①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计（教案）、③教学应用实录（涉及应用的视频或文本片断）、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。
11月30日前每位参训教师要将个人实践应用三个环节生成的资源提交到平台，作为校本研修考核的重要内容。
研修进度：
工作措施与要求：
1、 严格落实研修相关工作要求
2、 认真研讨，切实提高作业质量
各参训教师研修期间严格按照
一）组织管理
1、校长是此次研修工作第一责任人。学校成立由校长任组长的分散研修工作领导小组，制定分散研修工作计划和管理规章制度，为教师提供必要的网上学习条件，做好分散研修的考勤和管理工作。
2、成立学科分散研修组，任命学科负责人：严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，组织好本校学科教师面对面的研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
4、成立宣传报道组。由学校教导主任和各学科组负责人组成。要求全程跟踪分散研修过程，及时发现、总结、宣传、推广学员的先进事迹，本校教师积极设计学习简报,杜绝抄袭、粘贴现象.
（二）考核评价
为保证分散研修工作顺利进行，学校将学员学习材料打印装订成册、制定学员评价标准，明确工作职责，学校有量化学习标准，每位教师建立自己的研修档案。研修工作结束后，学校对每位教师进行考核.
2012年思想品德课校本研修总结
协税镇初级中学 何学贵 通过半年的校本研修工作，认真学习协税中学校本研修工作计划、学习理论知识、专业引领、积极设计教案、说课、听课、评课、自学教学理论知识、在教研组讨论开展教学研讨、准备教学设计，认真钻研新教材、研究课程标准、学习教学大纲、准备说课稿，认真上好每节课、在课堂上积极实践学生学习方式的转变，教学反思等一系列活动的开展，今年的校本教研接近尾声我认识颇多、受益匪浅，在我教育教学的征程又多了许多经验。我们的主题是《思想品德课如何转变学习方式》。
新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。虽然进行个人研修是辛苦的，但苦中有乐，它让我增长了不少教育教学见识，提升了自己的教育教学水平。为了更好地做好工作，现将本次研修工作做一回顾，将自己的体会、认识心得总结如下：
一、 教育的快速发展引领我们必须转变学习方式
通过本次研修学习，我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。《品德与社会课程标准》与《品德与生活课程标准》都提出
了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。思想品德的考试方式由闭卷变为开卷，开放性试题增加，考试的侧重点发生变化。知—情—意—行的高度统一，知识—能力—态度—情感—价值观的紧密结合，“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，”“学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。” 培养学生学习方式的转变是课程改革的重点，也是难点。
当今以信息技术和生物技术为核心的新技术革命浪潮席卷全球。从“两弹一星、到载人航天”,从“超级计算机到蛟龙潜海”。从“嫦娥奔月到纷繁复杂的信息技术，”无一不体现出时代需要创新人才和复合型人才，这些人才的培养需要教师具备现代教育理念和思维方式，需要教师培养学生好的适应现代发展要求的学习方式。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存和发展的基本要求。面对信息时代的挑战，我们必须转变学习方式，学会学习”。“学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。这些观点和论述充分说明了学习方式的转变非常重要。面对科技飞速发展、人类不断文明进步发展的今天，我们要培养创新型人才、复合型人才、有一定技能的专门人才，就是要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考判断，用自己的语言去表达，用自己的双手去创造、发现、发明、实践，成为一个独特的自我。如果一个人在接受学校教育中整天处于被动地接受、应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，就很难培养出具有创新精神和创新能力的创新型人才的,会阻碍人类
的进步发展。
思想品德课教材内容改革有文字、图片、数字还有名人名言作为每节课的情境设计，教材设计都发生了变化，教材的每一节都设计有一个或多个情境。学生是学的主体，教学活动必须学生积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识、观点，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导学生更快捷、更牢固的掌握知识技能。教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，特别注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。
二、学生自身发展需要转变学习方式
学生获取知识的途径发生了变化，方式也正在变化。由于社会的快速发展，学生获取知识的方式和途径是多层次，全方位的，学生需要大量的信息和知识充实自己的生活。“学习方式，是指人们在观察事物、理解事物做出反应时所具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反应的总和 ”。由于科技的迅猛发展，信息的不断扩大，获取知识的渠道拓宽，学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，不能不改变，再用旧的老的方式，培养的学生就是呆板的、守旧的、会阻碍社会的发展和人类的文明进步。科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。变革学习方式，就是要转变目前在课堂教学中存在的单
一、他主、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，要大力
倡导以“自主学习、合作学习和探究学习为基本特征的学习方式，培养创新精神和实践能力”。充分激发学生学习的积极性、主动性，感知、思考、实践能力。让学生成为学习的主人，使学生的自主意识、动手动脑能力和创造精神不断得到发展，积极主动参与思考学习、自己动手、动脑、积极主动去实践、去探究发现、去创造、去发明，要在学校的教育下培养学生的猎取知识的好奇心理，用科学观点引导学生，用正确方法观察事物、分析问题、解决问题。发展学生的创新意识和实践能力。许多现代的中外教育家、心理学家研究表明学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率有高效率的学习方式，没有好的科学的、恰当的、适合自己的学习方式，是不可能有好的成绩，每年名牌高校自主招生选拔人才特别注重学生的全面素质。综合性的教学目标，要求认知、过程与方法、情感、态度与价值取向高度统一。自主性是学习的内在品质，被动、机械和他主,是不利于个性、主动性培养的。探究性是学习行为在充分调动主动性的基础性，让学生自己探索和研究、认识知识形成的全过程，教师加强正确引导，要让学生在体验知识形成，掌握知识和技能中体验生活的快乐，快乐学习，而不是痛苦掌握知识，充分激活探究知识、技能的内在合力，要让学生体味到每进一步都有成就感，快乐感，知识是无穷尽的，但每次成功都必须付出努力和代价，在学习中享受快乐，感悟人生，树立自主学习，探究学习的信心。被动接受，不利于创新型人才培养。合作性是学习的组织形式而言，相对于“个体性”，单凭个人的力量，无法适应现代社会的发展，人是群居的高级动物，“三人行，必有我师”。集体的力量大于个体。强调在小组或大集体中有强烈的责任感、主动性与
合作性。
“求知可以改进人的天性，而实验又可以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。实习尝试则可检验修正知识本身的真伪”。
学生是有着独立人格，活跃思维能力，完整的人的生命表现形态、处于发展中的、其主要任务是学习。是时代发展的主力军、先进文化的传承和发展者。学习是要掌握生存的常识和技能，以便独立地面对实际生活、面对世界；学习是要学会遵从生活的规律原则与规范，以便与人交流沟通、和谐地与人相处；发展个性、面对社会、面对生活、创照自己美好的未来，学习是要学会探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。学习要继承和发扬先人的宝贵物质和精神财富，以便自己的思想行为能引领别人，推动社会全面进步和人类文明发展。教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天的思想品德教学必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。培养学生自主、合作、探究的学习方式既是学生实际的发展需要更是时代发展的客观要求。
三、社会发展进步需要转变学习方式
课改要求从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。强调在学习知识的过程中潜移默化地培养学生的良好品质通过多种形式，加强德育工作努力培育学生形成正确的价值观、人生观和世界观。
传统的学习方式起源于孔子时代的私塾学堂，世代相继，以他主、被动、接受为基本特征。“传统的学习方式是老师教什么，学生学什么，
如何做校本研修
教师专业发展离不开校本研修。只要你承担着教师这一角色，你就必须要学会校本研修。校本研修实际上是把学校和教师的日常工作加以整合，是学校、教师进行教研、科研和培训的统一体。那么如何做校本研修呢？
我们给校本研修这样下个定义，校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。
校本研修基本内涵有三个方面：
第一，校本研修为了学校和教师的发展。这是校本研修的根本目的。校本研修是以促进学校、教师发展为目的，改进学校课堂与教学，提升办学水平和教育质量，注重学校个性化、人性化、特色化建设，促进教师专业发展和生命质量的提高，谋求学校和教师的共同发展。
第二，校本研修基于学校和教师而发展。这是校本研修的基本问题。校本研修以问题为出发点，问题具有很强的针对性和现实性，包括学校发展中存在的问题和教师专业成长中遇到的问题，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，即学校、教师是研修的主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能。学校发展的主体力量是校长和教师，只有充分调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满活力。
第三，校本研修通过学校和教师来发展。这是校本研修的主要对策。在学校中，通过组织教师有针对性地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）活动，使两项活动从目的、目标、内容、形式、活动及管理等方面有机融合起来，实现“研与修”的一体化，进而促进教师专业发展。主要
表现是“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教育研究与教师教育”。即学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决，学校发展只能在学校中进行，要靠学校自我觉醒、自我努力和自我提升。
从我县各中小学和教师实际情况看，校本研修大致存在以下几个问题。
一是被动形式化的做校本研修。迫于形势需要，学校不得不做。毕竟今后省、州教育行政部门要检查校本研修开展情况，没办法的情况下，学校和教师东查西找的搜集些资料，冠以校本研修的名称，做为迎检档案，来应付了事。
二是出现“教”“研”分离现象。个别学校、教师对校本研修认识不够，研修与教学过程脱离，活动开展的多，但与教学紧密相关的问题研究和解决得不够；本来校本研修的主体是教师，而在某些学校校本研修成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，不少教师游离于校本研修之外，群体性的合作研究共同体没有形成。
三是校本研修中的“问题泛化”。经过前一阶段的校本研修制度建设的探索，学校和教师普遍具有问题意识，但在众多的问题中却不知如何筛选出有研究价值的核心问题；或者对于摆在面前的实际的教学问题不去研究，却热衷于一些热点问题、宏大问题的研究。
四是校本研修中的“内容窄化”。有的学校和教师过分强调课堂教学策略的研究，强调语文、数学、英语等学业考试科目的研究，忽略了学生学习方式转变的研究、学校文化建设研究、课程开发的研究，忽略学生能力的发展、良好个性心理品质等综合素质的研究。
当然，我们进行的校本研修出现的问题远不止这些，如学校教师开展备课改革后的教案和上级教育行政部门对教案的检查要求不相配套，基于学校现实问题解决的教师行动研究课题与上级教育科学规划管理部门的课题要求不一致，学校的校本研修制度已经成套地制定，但只停留在文本上，没有完全落实在日常教学与活动中，等等，也在个别学校有不同程度的存在。
校本研修中产生以上问题的主要原因在于：
1.校本研修制度建设的场所是发生在学校内部。而校本研修制度的建立与落实，关键在校长。有的校长对校本研修的理解和认识还比较模糊，校本研修制度建设对
学校发展有什么重要作用和意义，以及学校应具体研究什么问题，怎么进行研究都不太清楚。
2.个别校内学科教研组长和教学主管领导，缺乏独立组织教研活动的能力、问题筛选的能力和教研指导的能力，难以提出能让更多教师认同和予以推广应用的解决策略，遇到问题浅尝辄止，缺乏对于问题持续深入的关注和研究，导致成效不明显。
3.某些规模小的学校，有些学科只有1名教师，校内没有同伴可以交流研讨，只能在联片内或联谊学校之间进行交流，但由于片内缺乏有指导和研究能力的骨干教师，使有的问题得不到解决。
4.有些教师“身兼数职”，同时跨几个学科的教学任务，不可能同时参加几个学科的校本教研活动，导致教师在某些学科方面的业务能力得不到提高。
问题和成因我们大多找到了，那么学校和教师该如何做校本研修呢？
★学校是校本研修的具体领导者。要整体把握好学校的校本研修验证命题，犹如教育科研课题的选题一样，选好命题，是校本研修成功的开始。命题的选取不能一蹴而就，要有学校校本研修总命题，然后分担给教导处、各教研组和各备课组各自的研修任务。要围绕学校教学中心工作确定校本研修的命题。如：某项研修活动如果不能改善学校教师的日常生活，并且与学校教师的日常生活不是一件事而是两件事，这种研修活动就是无效的、无用的。又如：某种研修活动在较长时间不能被教师接受和欣赏，那么，问题可能就不在教师，而在于研修活动所坚持的理论假设本身需要修改和调整。因此，学校确定校本研修的命题要慎重。当然，学校的研修命题是学校相关工作的综合归纳，可以根据实际教学工作提出一些假设，让教导处、各教研组和各备课组先进行假设性研修，然后，根据研修的进展情况、学生的反映、教师的反映矫正研修工作。这就是我们通常所说的“反思”或“验证”。
★教导处是学校校本研修的实际管理者。起着承上启下的重要作用。教导主任，最大的价值就在于能够运用自己的思维思想、教学及研修能力，充分发挥引领作用，运用自己的影响力、感召力，实现“带头”和“促进”作用，在一定程度上，教导处和教导主任是学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展的强力支撑。教导处和教导主任在组织校本研修时，必须把握如下工作思路：
（一）思考“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修针对性。
1.调研是教导主任组织校本研修工作，确定研修课题的关键环节。教导主任要经常深入课堂，准确了解一线教师需求。调研的目的是发现教师教学中问题，找到研修课题或内容，以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。在调研中，教导主任不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前的困惑，还要着眼于教师发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师的研修发展突破口，为教师专业发展提供有效帮助。
2.研究是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所发现的问题进行分析，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。就研究的方式而言，可以有两种：一种是教导主任的独立研究，即教导主任对调研中发现的问题展开研究，获得成果，然后将成果运用于教师培训与教学指导。二是教导主任指导下的教师研究。实践证明：教师专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究，能缩短教师成长周期，保持和提高教师教学能力和教学水平。
3.引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。总之，调研是为了发现问题，研究是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。
（二）探讨具有校本特色的研修模式，增强校本研修实效性。
教师发展需求的多元化，决定了校本研修多样性，这要求我们根据学校主客观条件，着力创建具有校本特色的研修模式，注重理论知识与实践知识的双向建构，增强校本研修实效性。根据研修目的与内容，在突出教师主体的前提下，可选择以下几种研修模式。
（1）专业引领研修模式。
操作方式：专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。
目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。
（2）课例研讨研修模式。
操作方式：研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。
目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。
（3）经验推广研修模式。
操作方式：特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。
目的：总结、提升、推广先进经验。
（4）问题诊断研修模式。
操作方式：问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。
目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。
（5）主题阅读研修模式。
操作方式：阅读心得+对话交流、活动研讨。
目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。
（6）任务驱动研修模式。
操作方式：确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。
目的：激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。
上述六种研修模式仅供参考，在实际运用中要根据本校教师实际加以选择、创新。无论选择或创新哪一种模式，在操作中都必须注意三点：一是通过调研找准教师需求，根据教师需求确定研修内容和目的，选择研修模式。二是通过研究，找到解决问题的办法，提高研修指导性。三是通过研修，使问题得到有效解决，促进研究走向深入。
（三）强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持。
1.积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。
2.注重学科教研组长和年级组长的培养。
3.创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。
4.帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。
5.参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。
6.做好学科教研组和年级组研修成效的评价。
★教师是学校校本研修的实际执行者。教师要具有校本研修意识。大致划分了一下，教师应该具有的研修意识有10种。
第1篇：小学校本研修实施方案
为进一步推动我校课程改革，深化校本教研，提高校本研修的质量和效果，促进我校教师的专业成长和发展，提高学校办学质量，依据《合阳县中小学教师校本研修的指导意见》（合教法【20XX】09号）文件精神，特制定如下研修方案。
一、 指导思想
以我校教师专业发展的实际需求为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以学校教育教学面临的实际问题，特别是以解决课堂教学实践中存在的问题为出发点，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。
二、校本研修组织管理
校本研修工作领导小组
组 长：王鹏
副组长：张俊奇 安小艾
组 员：孙云肖 李丽萍 成晓芳
三、研修目标
1、 依据学校发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决课堂教学中出现的新问题和新情况。
2、突出一个中心：促进教师专业发展；实现二个转变：转变教学观点，转变教学行为；达到三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力。努力使我校形成一支师德高尚、业务精湛、充满活力的科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
四、研修内容
1、新课程教材教法的研究。主要是研究各学科的教材及教法，促使教师教学观念的转变，促进学生学习方式的转变。
2、课程开发研究。包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。
3、学校德育工作研究。包括班主任工作培训、少先队工作培训、学科教学中渗透德育思想等。
4、开放多媒体教室，提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
5、开展有效课堂的研究。课堂教学的活动与研究要充分发挥学科带头人、骨干教师作用。如 “骨干教师上示范课”、“普通教师上研修课”等活动，发动教师深入开展对自主课堂教学模式的研究，有效地提高教育教学质量。
6、继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。
7、大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，上级分配到校的外出培训名额优先青年教师，促使他们尽快成长，从而促进教师队伍素质的整体提高。
8、为每一位教师建立成长档案袋，自己设计自己的教育发展之路。学校将对老师成长提供尽量多的帮助，并建立起对教师成长过程的管理和阶段成果的展示与反思的评价机制。创设新机制促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高。
9，开展教师“八个一”素质提升活动。要求每位教师：
——每年读一本教育教学专著（包括中国教师行动网网上研修资源）。
——每年写一篇5000字以上的读书笔记（包括摘录、心得、反思）
——每年参与一个科研课题，实施教育教学改革和实验。
——每学期主讲一节观摩课，形成个人典型课例。
——每学期撰写一份教学反思报告。
——每学期发表并上传一篇教学论文（包括经验总结、调查报告、教育叙事、教学案例与评析等）。
——每学期制作并上传一个优质的教学课件或一节课堂实录。
五、研修措施
1．加强教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
2．抓好教师的业务学习
制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以各教研组统一主题来进行学习，确保学习有计划、有内容、有讨论、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
3．营造良好的研修氛围
我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
（1）教研活动常抓不懈。经研究决定每周二、周三晚上为教研活动时间，活动中充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过教研活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
（2）学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于2篇。
4．加强教师培训工作
为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合县教研室的培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。
为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
5．大力培养中青年教师
对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
6．课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，发展特色，提高质量”的原则，确立课题研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃我校的教研气氛与提高我校教研水平，为校本研修增添新的活力。
六、保障措施
1、 成立校本研修活动领导小组，加强对校本研修活动的领导、规划和指导。
2、根据学校研修活动方案制定活动计划，认真做好宣传、动员工作，组织教师制定研修活动计划及时检查指导。
3、充分利用科研载体，努力营造良好教科研氛围。在教科研实践活动中，创造、完善活动载体。使学校教科研的氛围日趋浓烈。
4、拓宽教师的视野，扩大学校对外交流活动
通过各类的培训，提高教师教学技能；参加县级交流，鼓励教师参加各类的交流活动；利用城乡联合体加强校际间的交流。
5、明确评价与考核制度
教师参与校本研修、投入程度、提高幅度作全程记录，作为教师工作考核的一个极其重要方面，与教师职务晋升、评优、目标管理奖发放挂钩，投入校本研修的过程，把每位教师带入在二期课改下走专业化发展道路，打造教育智慧，使每位教师朝着既是教育者、更是学习者、实践者、研究者、探索者的方向努力。
6、学校每年设立专项经费用于校本研修工作，确保校本研修工作顺利推进。
七．活动安排
（一）宣传动员阶段（20XX年3月）
宣传开展校本研修工作的重要意义，动员全体教师积极投身校本研修工作；研究和制定适合校情的校本研修方案。
（二）实施阶段（20XX年4月——2015年8月）
全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化，及时总结校本研修经验，优化校本研修方法，确保研修工作稳步健康推进，取得新的丰硕成果。
（三）总结阶段（2015年9月——2015年12月）
开展自查自评活动，全面总结校本研修工作，汇集整理研修成果，上报总结材料。
第2篇：小学校本研修实施方案开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的重要措施，是加强教师队伍建设、全面提高教育教学水平的有效途径。为了进一步加强学校管理，全面贯彻县教育工作会议精神，全面提高有效教学质量，结合本校实际，特制定本方案。
一、指导思想：
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进教师队伍专业成长，为提高我校教育教学质量提供一支高素质的教师队伍。
二、组织建设：
1、成立校本研修领导小组
组 长：屈罗维（校长）
副组长：张 静（副校长）
成 员：高向霞（教导主任）王军利（教导副主任）
朱利云 贺振兵 白秀英 贺兴凯（教研组长）
2、组员主要职责
组长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理；副组长具体负责校本研修的各类计划，制订相关制度，改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量；教导主任负责日常工作，其他成员在教导主任的统一组织下落实学期工作安排、总结等工作，做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作；落实好教研、科研工作的相关工作。
三、基本原则
1．面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
2．区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，加强校际合作，和兄弟学校构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
3．以校为本、突出特色。以学校为单位，以校内研修为主渠道，优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展，必须立足本校实际，突出我校办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
4．聚焦课堂、注重实效。课堂是教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
四、研修目标
1、通过校本研修，组织教师自主研讨，解决继续实施新课程、实施有效教学过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提高教师的教育科研能力。
2、通过校本研修，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，让教师由被动教研者变成研究的主体，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。
3、通过校本研修，建立适合我校发展的校本研修制度，把我校建成有浓郁学习风气和教研氛围的学习型组织。促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，树立学校新形象。
五、研修内容
1、加强教师学习培训，转变教师教研观念，提高教师教研水平。
2、开展备课、上课、评课、课后交流反思为主要内容的教学研究活动。
3、积极承担县级以上课题研究，各教研组根据本组特点，确定小课题并进行研究。
4、开发校本课程，研究出富有本校特色的校本课程。
5、“有效教学、先学后教当堂训练”的实施与研究。
六.工作措施
1、加强教师学习和培训工作。学校将以集体学习为辅和自主学习为主相结合的办法，提升教师的专业素养。要求教师写读书笔记，请专家来校讲课，使教师转变教学观念；为教师提供参加各级各类培训的机会，如骨干教师培训、课程通识培训、校本教研培训等；鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；按照学校校本研修学习活动安排表，定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等。
2、认真进行自我反思。反思是教师成长的有效方法之一，要求教师每周至少有一次高质量的反思。
3、充分发挥教研组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教学氛围，使研究活动和教师日常的教育教学活动相结合，扎扎实实抓好教研活动。让教研活动成为切实有助于教师发展的平台。
4、充分发挥教师间的互助作用。新一轮的课改强调了学科间的整合，教师间的合作、互助。我们将继续开展“骨干教师与新教师接对子活动”，由教学经验丰富、师德好的教师对新上岗的教师进行跟踪指导；进行“年级研讨课”，即同年级组的教师集体备课、上课、研讨。
5、积极主动争取专业人员的支持和指导。学校将经常请教育教学的专家到学校指导工作，对教师实行专业引领。通过专家的专题讲座、案例分析等形式，针对教师在实际教学中的困难和存在的问题，组织大家进行学习、研讨，剖析问题的症结，指明今后教学改革的方向，针对教学中遇到的现实问题，把学习、培训及实践研究整合为一体。
6、有效地进行教研组活动。
（1）教研组在每学期初根据学校教导处工作计划，制定出本组的教研计划。（2）教学教研常规的落实，特别是年级组内集体备课的落实。每位教师都应进行教学反思或写教学述事，每学期至少交1—2篇优秀的论文或教学反思。（3）每位教师每学年至少上1-2次研讨课，认真听取同行意见，不断改进教学方法，提高教学水平。按照有效教学的要求每学期每位教师听课不少于36节，教研组长、教导主任、校级领导每学期听课不得少于40节。要作好记录，并作适当评论。（4）开展好传帮带活动，帮助青年教师尽快成长。教研组在开学初两周内应安排好新教师的指导老师，要求他们互相听课，互相观摩，开展教学咨询、教学指导活动。（5）骨干教师每学期至少承担一次专题讲座或观摩教学、研讨课。（6）定期或不定期邀请有关专家参与教研，争取他们的专业指导和支持。
7、 个人研修。要求教师个人制定出专业发展规划。至少每人每学期读一本书、写一篇文章、参与一项研究。
8、以教研组为单位进行小课题研究。要确定小课题负责人，写出完成计划。
9、校本课程开发和利用的研究。结合我校和学生实际，继续研讨开发出具有我校特色的校本课程。
五、培训形式：
1．指导提高式：邀请校内外专家和领导举行专题讲座或报告，推动学校的教育科研工作。安排计算机专职教师对信息技术运用等进行指导。
2．集中研讨式。学校开展集中理论辅导，召开经验交流会，教学研讨会，进行学习和研究，各教研组要有目的、有计划、有系统的开展教研活动。
3．自主研修法。教师根据自己的研究课题寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，实现自我改进和自我提高。
4．校际交流法。开展校际间的教学、教研、资料、信息交流。
以上是我校本学期校本研修实施意见，我们将进一步完善管理和激励机制，强化培训特色，使我校校本研修工作取得更大成绩。
第3篇：小学校本研修实施方案一、总体目标：
1、聚焦课堂教学，解决新课程实施中存在的困难和问题。
2、以学校课题研究为抓手，提升学校教师的研究能力。
3、探索以校为本的教研制度的机制，提高教研质量。
4、发挥骨干教师在校本研修中的引领和示范作用，促进教师专业健康发展。
二、校本研修领导小组：
为了更好地开展校本研修工作，完善校本研修机制，经校务会研究决定成立校本研修小组，具体分工如下：
组长：任永进（校长），负责校本研修的组织与领导工作。校本研修的主要决策人和负责人,负责校本研修的总体策划,宏观调控及全面的研究和实施。
成员：孙建丽（副校长），负责校本研修的专门管理，组织和实施校本研修；
王娟、吕英（教导主任、教研主任），协助做好校本研修的管理、组织和实施；
张美婷（语文教研组长），负责做好语文教研组成员的校本研修工作；【校本研修pin】
吕英（数学教研组长），负责做好数学教研组成员的校本研修工作；
周晓辉（综合科教研组长），负责做好综合科教研组成员的校本研修工作。
各成员组织实施校长决策及负责校本研修、检查校本研修实施、协调各部门的工作、组织工作组和教师开展校本研修实践，实施研修计划、对校本研修的研究和实施进行指导、评估、调查、分析教师对校本研修的需求情况及对校本研修档案整理工作等。
三、研修重点
1、落实《秋阳中心校校本研修方案》的要求，学习教育理论、提高教学技能、加强教育科研、提升师德境界。
2、围绕“实现课堂高效”开展主题论坛、专题讲座、优质课比赛等活动。
3、建立学习型教师团队组织，开展主题系列活动。通过集体备课、主题学习、集体研讨等形式明确学习及在工作中的努力方向。在教师中开展听评课活动，教师个人撰写读书笔记、教学反思，进行个性化积累、开展互动交流，达到共同提高的目的。
4、创设多种途径发挥骨干教师示范引领作用，督促骨干教师完成中心研训组、年级备课组规定的任务。
5、分学科组开展课程标准学习、解读、心得体会交流等活动。
6、以课题拉动校本研修。结合学校实际，以科研为先导，以研讨为主要形式，引导教师在教学中学习，在反思中进步，提高教师的教学实践能力，推动教师专业化发展。我校将在今后相当长的时间里，通过专家引领、同伴互助、案例反思、说课、科研课题研究、校本资源开发等探索校本研修模式，促进我校教师与学校的和谐发展。
7、积极参加上级教育部门组织的各项比赛，鼓励各位教师将自己的教育成果向各级教育报刊投递、向教育网站上传，本学期教师撰写教学论文不少于2篇。
四、实施要点
1、融合校内外教研资源，为教师提供必要的专题学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时提供课程改革信息。
2、能采取引进来、走出去的方式，开展有效活动，适当组织教师外出学习，考察走访。
3、坚持校本研修民主、科学、开放的原则，使校本研修活动形式多样，切实有效（如实施“听评课周”、“校本研修日”；通过集体备课、说课，教学观摩，评课、案例分析、问题研讨等类型开展校本研修活动）。
4、能总结、交流、反思教学情况，及时发现典型现象，提出问题并研究解决。
5、骨干教师承担与教学相关的科研课题研究工作，或自己主持、或自己参加一项课题研究。
五、主要活动【校本研修pin】
1、规范学校教研组活动，提高教
本文来源：http://www.gbppp.com/qg/375021/
推荐访问:校本研修成果 校本研修方案