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《青山处处埋忠骨》教学设计
学习目标：
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解描写人物的方法。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
教学重点：
了解描写人物的方法。
教学难点：
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学流程：
一、诗句引题
1、引出诗句，同时播放理查德钢琴曲《神秘的花园》。
同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，取得了伟大的胜利！在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，无数优秀的中华儿女为了保家卫国，献出了自己年轻的生命，却永远长眠在了朝鲜。
大家看大屏幕，这就是位于朝鲜平南道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。巍巍青山里，这一座座雕像下埋葬的就是我们最可爱的志愿军战士。出示诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。落红不是无情物， 化作春泥更护花。”
”你能说说对这两句诗的理解吗？
2、初读课文
今天，我们就来学习以这首中的名句为题的课文——《青山处处埋忠骨》。板书课题。
自读要求：
（1）、正确、流利、有感情的朗读课文。
（2）、勾画出生字词。
二、检查预习
（1）、词语盘点
拟定 勋鉴 殉职 喃喃 奔赴 踌躇 黯然 眷恋
（2）、解释词语：勋鉴 殉职 踌躇 眷恋
（3）、本篇课文讲了一件什么事？
三、合作探究
1、文中讲到四封电报，请用（ ）标出每封电报的内容。
2、小组讨论预习案中表格里的第一封电报内容。（画出相关语句）
3、汇报交流：
预设：
第一封电报：
（1）、抗美援朝爆发后，新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想，踏上朝鲜战场才四十多天，年仅28随的毛岸英就牺牲了。这就是由彭德怀司令亲手拟定的电报。 开竹小学 周媛
①读电文，感受战争的残酷
读读电报内容，你仿佛看到了什么情景？
②再读电文，感受主席的悲痛心情
请大家再读电文，想想毛岸英牺牲的这个消息，对毛主席来说，简直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹雳------）板书：悲痛、噩耗。
（2）、生汇报找到的相关语句
（3）、交流并指导朗读。
①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
②“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
（4）、小结引读
四、合作交流： 自学第二封电报、第三封电报
汇报：预设
第二封、第三封电报内容
（1）“屋漏偏逢连夜雨”，事情还不止如此，秘书带来的两封电文，让这颗滴血的心更痛了。
这两封电文的到来，说明毛主席面临什么？板书：抉择。
（2）、面对这两封电文，毛主席会是怎样的心情呢？你觉得用个什么词可以概括出来？
指名回答。
（3）、他犹豫什么？为什么为难？为什么坐立不安呢？
（4）、交流并指导朗读。
①“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
（这是父亲对儿子很自然的一种感情，儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能见上一面，谁知竟成了永别！作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？所以他心里在想。。。。。。）
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
他内心想让儿子回来吗？用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、为难的心情了吗？用你的声音再现主席当时的处境。
（5）、小结引读。
（6）、但是，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是 了，还是 了，因为这一落笔，就意味着 。
五、同桌对学第四封电报：
（1）同桌交流
（2）、汇报。
这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。课件出示：“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面”
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的打字（课件出示）：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。” 出示填空：
作为父亲他多么想（ ），但是，作为主席，他不能（ ）。毛泽东是平凡的，更是（ ）的！
完成板书：平凡、伟大。
孩子们让我们再一次充满豪情的朗读这句诗。。。。。。
这铮铮的言语下，是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱，
（3）小练笔：
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊！请你闭上眼，走近他，贴近他这颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现这个抉择的夜晚。
练笔的开头：“窗外的北风更大了„„”
学生完成练笔后，指名反馈。
(三)、总结课文，升华对诗句的理解。
读诗句，总结全文
尽管不舍，尽管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定——（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
毛泽东是平凡的父亲，但他更是伟大的领袖！我们再一起来朗读一下这句诗！
五、作业：
1、有感情的朗读全文。
2、写一写：毛主席面临抉择，他是怎样想，怎样做，怎样说的？
六、板书：
青山处处埋忠骨
悲痛 噩耗
艰难 抉择
平凡
伟大
《青山处处埋忠骨》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学五年级语文上册 第八组
单元主题：走近毛泽东
课 型：略读课
课 时：一课时
设计者：马宪法
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。
2.教材分析
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。
3.学情分析
大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。 学习目标
1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读8个生字，认识生字词。
2．有感情地朗读课文，品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
3.通过自读自悟，讨论交流，进一步了解描写人物的方法。
学习重难点
品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
评价任务
评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，理解词语。
评价任务二：通过默读、有感情地朗读，品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。 评价任务三：在老师创设的情境中，学生学习作者抓人物语言、神态等描写的方法进行写话练习。
活动二
1. 生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/
动作描写方法,我从中感受到了毛主席丧子后极度
悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟
人的胸怀。
生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整
整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这
句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛
主席听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是
“整整一天”“一支又一支”这几个词语。
师：非常好，谁再来说说？
生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子
活着不能相见，就让我见见遗体吧！” “我的儿子
死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。
朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们
的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子
的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，
就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描
写和语言描写，写出了毛主席内心的挣扎、矛盾，
最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，
又充分展示了一代伟人的胸襟。
师:体会真深呀！我们继续交流。
生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书
将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地
踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不
在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描
写，从这个句子中，我感受到了毛主席都不敢相信
儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩
子呀。
„„
活动三
师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：
1．师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感
的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着
音乐深情地读一读。
生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支
的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封
不动地放在那里。
2．师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子
每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎
不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着
儿子的名字。
生接读：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉
头，情不自禁地喃喃着。
3．师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，
未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽
东痛彻心肺呀，主席想：
生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
师引读：但他又像是自我安慰地说道：
生接读： “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战
争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿
女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们
就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，
也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
4．师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—
生接读：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，
主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸
英难道真的不在了？父子真的不能相见了？ 通过抓关键词、联系上下文等阅读方法，简要批注阅读感受，讨论交流，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。 朗读时要正确理解语句内涵，准确把握人物情感，恰当处理好语音、语调、语气等。
5．师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿
上那含泪的批示：
生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
6．师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼
爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧
——
生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕
巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。
师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了
什么？
生：我仿佛看到了毛主席写批示时的犹豫不决，他
一会儿拿起笔，一会儿又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不着，流
着眼泪，回忆儿子。
生：我仿佛听到了毛主席情不自禁小声喊着儿子的
名字，声音凄楚。„„
活动一
师：说说主席是怎样度过那个难眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽着烟，眼中含泪。
生：毛主席辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子
在一起的那些快乐的日子。
生：毛主席手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照
片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。
生：毛主席背着手在房间踱来踱去，泪流满面。
师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对
他说：
生读：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！
师：面对如此痛不欲生的主席，让我们饱含深情地
对他说：
生：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！
活动一
师引读：二十多年后，主席走完了人生最后的历
程。生齐读：身边的工作人员在整理主席遗物时却
意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的
衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、
一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的
遗物„„
（二）师：为了中国人民的解放事业，毛主席先
后痛失了6位亲人，他们分别是：
大弟弟毛泽民(1896—1943)，经过长征后到达陕
北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。
小弟弟毛泽覃(1905—1935)，任红军师长、军政
委，在瑞金作战时牺牲。
妻子杨开慧(1901—1930)，在长沙做地方党的工
作，被反动派逮捕，壮烈就义。
堂妹毛泽莲(1906—1929)，任游击队队长，在掩
护同志们撤退时，被敌人杀害。
大儿子毛岸英(1922—1950)，幼年同母亲一起坐
过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。
侄子毛楚雄(1927—1946)，毛泽覃之子，随部队
打游击，不幸牺牲，年仅19岁。
师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？
生：从第一则资料中，我感受到了毛主席爱子情
深，他也有常人的情感。
生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛主席为环节四 视频欣赏 深化情感 通过视频欣赏，学生进一步感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。 环节五 补充资料 加深理解 补充资料，加深学生对课文理解，进一步感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。（评价目标二）
附：板书设计
27 青山处处埋忠骨
常人爱子情感 伟人博大胸怀
何须马革裹尸还
教后反思
【教学目标】【青山处处埋忠骨教学设计】
１、认识８个生字。
２、有感情的朗读课文。
３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
４、进一步了解描写人物的方法。
【课前准备】
查找有关抗美援朝的资料。
【教学过程】
一、导入
１、说说你对抗美援朝的了解。
２、由抗美援朝的有关情况引入课题。
二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容
１、自由默读课文，读准生字新词。
２、检查认读生字、新词情况。
３、概括文章主要内容。
三、细读课文
１、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？
２、交流：
根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感悲痛等；思想品质方面胸怀宽广，无私等。
３、重点把握以下语句：
⑴ 毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
⑵ 岸英！岸英！主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。
⑶ 主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
⑷ 秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
⑸ 电文稿下是被泪水打湿的枕巾：
体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝──常人的情怀。
⑹ 岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
⑺ 毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 充分体现了毛主席那宽广的胸怀。──-伟人的风范。
四、小结，深化感悟
１、小结：
毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。
２、感情朗读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。
【教学反思】
这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感
受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。
27、青山处处埋忠骨（第一课时）【青山处处埋忠骨教学设计】
1
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信息化教学设计模板
最近，有教师朋友问小编《青山处处埋忠骨》教学设计应该怎么做才好，今天小编看了网上很多教师的教案整理成为一篇范文，大家都来看看小编做的设计怎么样吧。
【教学目标】
1、知道9个生字。
2、自学课文内容，有豪情地朗诵课文。进一步学习描绘人物的办法。
3、知道一代巨人毛泽东作为一般人的情感世界，感触他无产阶级革新家奔放的胸襟和忘我的胸襟。
【教育要点】 学习描绘人物的办法。
【教育难点】 领会毛泽东丧子后极度哀痛的心境和常人难有的广大胸襟。
【课时组织】 1课时。
【课前预备】
1、搜集有关抗美援朝的有关材料。
2、搜集毛泽东一家为了中国革新胜利而献身的六位勇士的材料。
【教育进程】
一、出示材料，导入新课
1、导入：
学习了前面两篇课文，咱们领会了毛泽东作为诗人和首领的风貌。不过，首领也是人，他也有一般人的喜、怒、哀、乐，今日就让咱们走进巨人的心里，去感触作为一般人的毛泽东的情感世界。
板书课题 27* 青山处处埋忠骨
2、在青山的映衬下，让咱们有一次记起那场战役。(课件展现有关抗美援朝的有关材料)咱们怎能忘掉抗美援朝中为了保家卫国短兵相接而献身了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有一般劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。
知道课文布景，非常好地协助学生走进文本，创设情形，催发学生的情感。
二、自主阅览，读通全文
1、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2、反应自学状况：
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋绩。
读诗句：青山处处埋忠骨，何必赴汤蹈火还。
3、在四人小组内分段把课文读通畅，读流利，互相协助，纠正呈现的疑问。
4、说说这篇课文首要讲了一件啥事：这篇课文首要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战役中光荣献身后，毛泽东听闻这个凶讯后极度沉痛的心境和彼岸英遗体是不是归葬的选择进程。
从全体掌握文本，开始感知，知道粗心，进步学生的了解和归纳才能。
三、特性阅览，自主感知
1、默读课文，把自个深受感动的有些画下来多读几遍，能够把自个的感触批注在文中。
2、学生沟通读后感触，教员引导学生要点感知毛主席心里的情感波涛：【青山处处埋忠骨教学设计】
⑴ 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，仅仅一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜现已热了几回，仍是原封不动地放在那里。
生谈感触，领会毛主席沉痛的心境。师提示：接到长子毛岸英献身的电报，作为爸爸毛泽东他在想啥，你能幻想他的神态吗，从中感触到了啥?
⑵ 岸英!岸英!主席用食指按着紧闭的眉头，不由自主地喃喃着。
岸英从小就流离失所，在爸爸身边并没有多少时刻。慈父毛泽东此刻已是近60岁的白叟了，老来痛失爱子，使他沉痛欲绝。
⑶ 当彭老总恳求将遗体运回国金日成需求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是啥心境?从哪里看出的?
① 主席仰起头望着天花板，强忍着心中的沉痛，目光中流显露无限的留恋。从这些语句中你领会到了啥?
这是爸爸对儿子很天然的一种豪情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自个由于工作繁忙未能去相送，作为爸爸，谁又不想和死去的儿子见上最终一面呢?至此，一个普一般通的爸爸形象栩栩如生。
辅导学生朗诵，评议。
② 朝鲜战场上咱们有多少优秀儿女献出了生命，他们的爸爸妈妈莫非就不沉痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
引导学生经过沟通搜集的材猜中许多志愿军献身在了朝鲜土地上，进而换位考虑毛主席作为一名巨大的首领的主意：想到还有许多的爸爸妈妈不能和在朝鲜战场上献身的儿女相见，我又怎能特别呢?所以他做出了将儿子葬于朝鲜的困难、痛楚的决议。这是巨大父爱的连续，是一位国家首领从全局考虑疑问的沉着，是巨人的宽广胸襟和世界主义精神的见证。
⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是啥心境?从哪里看出来的?
① 主席下意识地踌躇了一瞬间。
② 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，暗示秘书将电文稿放在上面。
黯然的目光，这是经历过沉痛后的天然神态，转向窗外、指指写字台、暗示，这一连串的动作一方面表现他此刻依然沉溺在对爱子的无限怀念中。而一签字，就意味着毛泽东永久也见不到自个的爱子了，岸英将永久留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描绘进一步表现出毛泽东是巨人，也是俗人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革新胜利而献身的六位勇士中的一位，毛主席在做最终的决议时，心底又流显露对亲人的无比留恋。
⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是啥心境?从哪里看出的?
① 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席现已出去了，放在枕头上的电文稿写着一行夺目的大字：青山处处埋忠骨，何必赴汤蹈火还。
② 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨，何必赴汤蹈火还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽广的胸襟和那深深的慈父之情。
读中幻想，读说联系的办法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。
四、深化感悟、领会写法
师：毛主席把终身奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革新事业现已相继献出了生命，此刻，这位白叟又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的痛苦啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他决然地把儿子的骸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革新胸襟如海似山!
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